摘 要：沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化。作為全國“智慧教育示范區(qū)”，長沙就是要以“人人通”為抓手，推進一個“融合創(chuàng)新、交互共享”的中小學智慧教育體系建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通簡稱“人人通”，是一個信息技術(shù)條件下開展網(wǎng)絡(luò)學習的基礎(chǔ)平臺，打通學校、家長和學生的交流溝通載體，促進學習方式變革。通過智慧教育體系建設(shè)，就是要形成與當?shù)亟逃F(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的智慧教育支持服務(wù)體系，促進教育服務(wù)供給方式變革。主要內(nèi)容包括：基于標準的智慧教育環(huán)境建設(shè)、基于“人人通”平臺的數(shù)字資源開發(fā)、新型人才培養(yǎng)模式研究、基于“人人通”的智慧教育治理、基于融合創(chuàng)新的教育教學能力提成工程。在推進過程中要加強平臺建設(shè)、要出臺標準體系、要注重項目推動。實踐中要求推進人工智能的廣泛應(yīng)用、構(gòu)建智慧教育云平臺中心、打造可持續(xù)發(fā)展生態(tài)圈、以公共服務(wù)推動學校個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人人通;智慧教育體系;思考與實踐

一、 順應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展與要求

（一） 順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展要求

近年來，隨著新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國家出臺《教育信息化2.0行動計劃》，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，標志我國教育信息化正從1.0向2.0轉(zhuǎn)段升級。教育信息化2.0不僅改變了教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學工具，而且從更深的層面上改變了教育生態(tài)系統(tǒng)，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，致力于實現(xiàn)人的現(xiàn)代化，實現(xiàn)更加開放、更加公平、更加優(yōu)質(zhì)的教育。我們面臨著從教學環(huán)境、內(nèi)容、方法到教育模式、理念、文化的重構(gòu)，只有構(gòu)建教育新體系、打造教育新生態(tài)才能實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合與創(chuàng)新，在變革中實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

（二） 推進教育現(xiàn)代化發(fā)展需要

沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，沒有教育信息化也就沒有教育現(xiàn)代化。黨的十九大報告明確指出要“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。教育信息化是國家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、全局性地位，已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略要求。大力推進教育信息化，構(gòu)建智慧教育體系，是深化教育綜合改革，提高教育質(zhì)量，促進教育公平，推進教育管理的科學化、精細化，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展不可或缺的支撐和推動力。

二、 緊跟研究前沿與趨勢

智慧，是人類完善自我的永恒追求，也是教育的永恒追求。從蘇格拉底、柏拉圖到布魯納、皮亞杰等人都十分重視智慧教育。目前，許多國家尤其是發(fā)達國家都積極進行教育改革，其核心也是對智慧教育的探索。2008年，時任IBM首席執(zhí)行官彭明盛首次提倡“智慧地球”（Smart Earth）概念。智慧地球的理念拓展到教育界，IBM強調(diào)智慧教育的發(fā)展途徑包括：學生的技術(shù)沉浸;個性化、多元化的學習途徑;服務(wù)型經(jīng)濟的知識技能;網(wǎng)絡(luò)文化和資源的全球融合。

隨著教育信息化發(fā)展進程的加快，智慧教育的研究受到越來越多學者的重視，已成為當下教育領(lǐng)域的研究熱點。學者祝智庭指出，智能化技術(shù)促發(fā)了教育系統(tǒng)的“形變”，而智慧教育則將引發(fā)教育系統(tǒng)的“質(zhì)變”。在中國知網(wǎng)中以“智慧教育”“智慧教學”“智慧學習”“智慧環(huán)境”為主題詞進行檢索，共搜索到249篇文章，與教育技術(shù)主題相關(guān)的智慧教育方向的CSSCI期刊論文143篇。祝智庭在其文章《智慧教育：教育信息化的新境界》中提出“智慧教育是經(jīng)濟全球化、技術(shù)變革和知識爆炸的產(chǎn)物，也是教育信息化發(fā)展的必然階段。智慧教育是教育信息化的新境界、新訴求”。劉保民認為，在教育理論與實踐中存在著兩種層次的智慧教育：即狹義的智慧教育和廣義的智慧教育。狹義的智慧教育基于傳統(tǒng)教育學和心理學理論;廣義的智慧教育基于對完整人性的理解和人的全面發(fā)展的認識。金江軍認為相對傳統(tǒng)教育信息化而言，智慧教育具有集成化、自由化、體驗化的特點;陳曉娟綜合歸納為“四性四化”，即開放性、共享性、交互性、協(xié)作性和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒化、智能化;鐘曉流認為智慧教育系統(tǒng)由智慧教育環(huán)境、智慧教育資源、智慧教育管理、智慧教育服務(wù)四大模塊組成。

通過文獻的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)當前中小學智慧教育研究存在一些不足或有待進一步研究的問題：第一、重理論輕實踐，很多研究只注重推介國內(nèi)外智慧教育理論、特點和模型;第二、許多研究比較宏觀，沒有專門針對中小學構(gòu)建智慧教育體系;第三、國內(nèi)外還沒有開發(fā)出值得推廣的基于“人人通”構(gòu)建中小學智慧教育體系的管理平臺;第四、各地實證研究還沒有全面推開，一些研究項目還處在實踐探索中，真正可供借鑒的實踐研究成果不多。因此，基于“人人通”構(gòu)建普通中小學智慧教育體系的研究既有理論意義，又有實踐價值。

三、 把握基本概念與目標

概念一，人人通：網(wǎng)絡(luò)學習空間簡稱“人人通”，它是指信息技術(shù)條件下開展網(wǎng)絡(luò)學習的基礎(chǔ)平臺，是各級各類教育機構(gòu)、教育管理者、教師、學生乃至家長等多個主體之間進行交流、分享、溝通、表達、傳承等活動的載體。通過人人擁有的實名制網(wǎng)絡(luò)學習空間進行自主學習協(xié)作研討，開展學生綜合素質(zhì)評價，形成基于網(wǎng)絡(luò)空間的教與學、教與教、學與學全面互動，促進教學方式、學習方式和評價方式的變革。

概念二，智慧教育：以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。

基本目標：通過智慧教育體系建設(shè)，要形成與當?shù)亟逃F(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的智慧教育支持服務(wù)體系，全面發(fā)展智慧教育，完善智慧教育技術(shù)環(huán)境，促進教學方式、管理模式以及教育服務(wù)供給方式的變革，構(gòu)建融合創(chuàng)新、交互共享的智慧教育體系。具體包括四個方面：一是優(yōu)化基礎(chǔ)環(huán)境，不斷提升教育信息化基礎(chǔ)支撐能力;二是豐富數(shù)字資源，不斷提升數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)供給能力;三是推進智慧教學，促進利用網(wǎng)絡(luò)學習空間開展自主性學習、學生綜合評價、教學綜合分析等;四是推進智慧管理，不斷提升教育信息化服務(wù)教育與管理的能力。

四、 明確主要工作內(nèi)容

內(nèi)容一，基于標準的智慧教育環(huán)境構(gòu)建研究與實踐。研制《長沙市中小學智慧校園建設(shè)標準（試行）》，推進長沙市智慧校園建設(shè)，以智慧化應(yīng)用帶動新一代信息技術(shù)與教育全過程的深度融合。推進全市教育資源共享應(yīng)用、集約建設(shè)、統(tǒng)籌管理，建立綠色、安全、穩(wěn)定、可管可控的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和省、市、縣、校聯(lián)動的信息化綜合管控體系。

內(nèi)容二，基于“人人通”為平臺的數(shù)字教育資源開發(fā)。積極探索教育資源服務(wù)供給新模式，建立可持續(xù)發(fā)展的資源共建共享與保障機制，促進名師資源、名校資源等優(yōu)質(zhì)教育資源城鄉(xiāng)共享。大力培育數(shù)字教育資源服務(wù)市場，建成一批體現(xiàn)長沙特色的精品數(shù)字化課程資源，將數(shù)字教育資源的選擇權(quán)交給廣大師生。

內(nèi)容三，基于智慧教育環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式研究與實踐。深入探索信息技術(shù)條件下的新型教學模式，推進教育信息化工作從“重硬件”到“重應(yīng)用”、從關(guān)注“物的建設(shè)”到“人的感受”的轉(zhuǎn)變，推進教育教學從關(guān)注全體向關(guān)注個性的轉(zhuǎn)變，促進基于信息技術(shù)教育教學方式的變革。強化教育信息化對教學改革的服務(wù)與支撐，促進信息技術(shù)與教育教學實踐深度融合，養(yǎng)成師生數(shù)字化教與學的習慣，實施開放融合、互聯(lián)互通、以人為本、因材施教的新型教學組織方式。

內(nèi)容四，推動基于“人人通”為基礎(chǔ)的智慧教育治理。推進平臺整合與數(shù)據(jù)共享，科學布局長沙教育業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，形成規(guī)范統(tǒng)一、互聯(lián)互通、安全可控的教育數(shù)據(jù)開放體系，建立完善教育公共信息資源開放目錄。深度挖掘教育數(shù)據(jù)價值，確保數(shù)據(jù)的精準性、科學性、實時性和生成性，推進基于大數(shù)據(jù)的教育治理方式變革，促進教育治理現(xiàn)代化。

內(nèi)容五，基于融合創(chuàng)新的教育教學能力提升策略研究與實踐。推進信息技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。提高教師信息技術(shù)能力素養(yǎng)和課堂應(yīng)用水平，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力，常態(tài)開展信息化教學，為推進教育方式的變革提供持續(xù)發(fā)展的動力。推進基于過程的教育質(zhì)量評價，利用人工智能等新一代信息技術(shù)，構(gòu)建全面、精準的數(shù)據(jù)采集環(huán)境，開展教學全過程的學情分析、學習診斷、跟蹤監(jiān)測，精準評估綜合教育質(zhì)量，服務(wù)教育改革與發(fā)展。

五、 突出工作重點與要求

工作重點：（1）制定長沙市智慧校園建設(shè)標準，完成市直屬普通中小學校智慧校園創(chuàng)建工作，有利于構(gòu)建智慧教育2.0生態(tài)圈;（2）建設(shè)長沙智慧教育大數(shù)據(jù)共享平臺，完成教育數(shù)據(jù)共享架構(gòu)、規(guī)范接口體系建設(shè)，有利于建設(shè)長沙教育大數(shù)據(jù)庫，從而構(gòu)建智慧教育決策體系、治理體系;（3）開展線上線下混合學習實踐共同體項目建設(shè)，推進教育教學方式的變革和教育創(chuàng)新發(fā)展，全面提升教育教學質(zhì)量;（4）建設(shè)并完善長沙市中小學在線學習平臺，組織專家按照新課程標準和長沙使用教材版本開發(fā)豐富的本土優(yōu)質(zhì)課程資源，有利于構(gòu)建師生突破時空限制、隨時隨地隨需的泛在學習環(huán)境;（5）建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校”，建設(shè)覆蓋全市所有農(nóng)村教學點網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，實現(xiàn)專遞課堂全覆蓋，有利于推進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，同時探索形成基于專題課堂的有效課堂教學模式。

工作要求：（1）推進人工智能等信息技術(shù)在教育、教學、管理中的廣泛應(yīng)用，不斷增強師生的信息素養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才;（2）以“人人通”空間為載體，構(gòu)建長沙智慧教育云平臺統(tǒng)一的用戶中心、數(shù)據(jù)中心、應(yīng)用中心、決策中心，降低教育信息化的建設(shè)、運行、應(yīng)用成本，減少重復(fù)浪費，逐步形成合力，消除信息孤島;（3）基于統(tǒng)一的智慧教育標準體系，開放端口，按規(guī)接入，圍繞學生成長打通教育、教學、管理、應(yīng)用、服務(wù)各個環(huán)節(jié)，調(diào)動全社會力量為教育局、學校、教師、學生、家長提供實用、實惠的教育信息化服務(wù)體系，打造可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)圈;（4）基于“人人通”平臺，融合創(chuàng)新市級管理應(yīng)用，以剛性服務(wù)普及網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通在學校的使用，以公共服務(wù)推動學校個性化服務(wù)，進一步強化“人人通”在學校的應(yīng)用，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合與創(chuàng)新。

作者簡介：劉正華，湖南省長沙市，湖南長沙市教育科學研究院。