摘要：小學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)并不能真正從深處去達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于每一個(gè)人邏輯思維的培養(yǎng)能力。他們通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)表面的最初印象去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無(wú)法從深刻的理論概念中真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)于自身邏輯思維能力培養(yǎng)的重要意義，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中讓他們學(xué)會(huì)去用正確的思維看待抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和理論，使自身的綜合能力能夠不斷地得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;能力培養(yǎng)

一、 培養(yǎng)邏輯思維能力的意義

如果學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，不僅可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中熟練地掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，在看待數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，也會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，更好地幫助自身在進(jìn)行生活實(shí)踐的過(guò)程中融入更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力培養(yǎng)不僅要讓學(xué)生在數(shù)據(jù)分析和推理的過(guò)程中得到提高，更要看學(xué)生是否能夠在運(yùn)算過(guò)程中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行一定的思考，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)所有的數(shù)學(xué)理論都要進(jìn)行積極的實(shí)踐，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)也是在不斷鞏固邏輯思維能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，使學(xué)生既能夠清晰地構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，又在解題的過(guò)程中能夠自由地運(yùn)用和思考，使數(shù)學(xué)真正成為一個(gè)充滿思考的學(xué)習(xí)科目。

改變傳統(tǒng)對(duì)于公式理論的死記硬背教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度進(jìn)行自身知識(shí)能力的接收，鼓勵(lì)他們更加敢于去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的收獲。運(yùn)用自身邏輯的思維能力不斷地形成屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識(shí)理論，從而更好地使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性通過(guò)邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)彰顯出來(lái)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的配合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候都鍛煉其自身的邏輯思維。在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固以及運(yùn)算過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠做到清晰的運(yùn)用和種類的安排，使知識(shí)點(diǎn)和基本概念的理解更加系統(tǒng)正確化。

二、 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 思路過(guò)于單一

許多小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，由于對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的流程化，往往不會(huì)做到活學(xué)活用，形成了思維定式。比如說(shuō)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是按照一個(gè)例題的展示進(jìn)行自身能力收獲的，那么他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用時(shí)便會(huì)依舊想起那道例題的運(yùn)用，使自身的思維不會(huì)針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行實(shí)際的轉(zhuǎn)變，直接通過(guò)定勢(shì)的例子運(yùn)用，按照以往的方式和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，故而無(wú)法真正解決自身所存在的問(wèn)題。所以，學(xué)生很容易遇到依賴?yán)}的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。還有的學(xué)生由于缺乏解題經(jīng)驗(yàn)，他們不僅不能從全面的角度去進(jìn)行問(wèn)題的分析，反而遇到錯(cuò)誤便消極的放棄，總是按照一種思路去進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，不會(huì)轉(zhuǎn)變自身的思想。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也犯了同樣的錯(cuò)誤，以一種固定的教學(xué)模式讓學(xué)生成了被動(dòng)的知識(shí)接受機(jī)器。反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)和記憶，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的自我理解無(wú)法達(dá)到，只能從表面上進(jìn)行知識(shí)的獲取。不會(huì)活學(xué)活用，根本無(wú)法形成自身的邏輯思維能力。

（二） 教師不注重培養(yǎng)思維能力

有的教師在教學(xué)方法上是存在一定問(wèn)題，但有的教師直接在觀念上就產(chǎn)生了方向的根本錯(cuò)誤，他們根本不會(huì)重視學(xué)生自身邏輯思維能力的培養(yǎng)。所以無(wú)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予學(xué)生更多的能力鍛煉空間。學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)課堂中無(wú)法找到自身對(duì)于課堂的主體地位，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)也使那些成績(jī)中等的學(xué)生漸漸地失去了參與的積極性。單一化的教學(xué)模式充分限制了學(xué)生通過(guò)自身去進(jìn)行知識(shí)理解的能力，他們變得更加死板，老師怎么說(shuō)自己便怎么做。缺乏邏輯思維能力的運(yùn)轉(zhuǎn)條件，也讓教師剛走上講臺(tái)上便意味著這節(jié)課的結(jié)束。聽(tīng)，沒(méi)有效率;講，也沒(méi)有效率。不僅對(duì)于邏輯思維能力的培養(yǎng)起不到作用，整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量都是非常低的。根本原因就是在于教師本身無(wú)法積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)，所采用的方法比較過(guò)于陳舊，從理念上無(wú)法去認(rèn)識(shí)到學(xué)生邏輯思維能力的重要性和積極意義。

三、 小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一） 精心設(shè)置問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能直接將數(shù)學(xué)知識(shí)是怎么樣的告訴學(xué)生，讓其去單純的記憶。我們要用更加專業(yè)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的自主思考，要學(xué)生在問(wèn)題的思考中漸漸地找到正確的邏輯思維方式。使學(xué)生積極地融入問(wèn)題的情境中去進(jìn)行自身各種意識(shí)的運(yùn)用和發(fā)揮，不斷地激發(fā)出他們自身對(duì)于問(wèn)題的積極認(rèn)識(shí)，從一定程度上提高自身對(duì)于理論知識(shí)的重新審視和理解。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極采用更加具有啟發(fā)性的邏輯思維問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在課堂中首先產(chǎn)生愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地讓他們能夠在邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，更加轉(zhuǎn)化為自身綜合認(rèn)識(shí)能力的一種提高，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中去培養(yǎng)自身敢于主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。更大程度地引導(dǎo)學(xué)生在積極思考的過(guò)程中去改變自身對(duì)于數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓他們能夠發(fā)揮出更大的能力去進(jìn)行自身數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。同時(shí)，更加認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力對(duì)于自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要意義，讓學(xué)生變得更加愿意去表達(dá)、去提問(wèn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置和引出也要充分從學(xué)生自身出發(fā)，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的學(xué)習(xí)能力是不同的，如果我們單純地考慮學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，而忽略了成績(jī)偏差的學(xué)生。對(duì)于班級(jí)的整體教學(xué)狀況依舊得不到改變。所以我們要逐步的提高理解的難度，讓學(xué)生能夠在充滿階梯性的挑戰(zhàn)中去重新拾取對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)的自信心，使成績(jī)較差的同學(xué)也積極地參與進(jìn)來(lái)，更好地促進(jìn)他們自身理解能力的不斷深刻，從而使每一個(gè)同學(xué)都能夠養(yǎng)成積極運(yùn)用邏輯思維的好習(xí)慣。

（二） 理論與實(shí)踐相聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好的理解，可以積極將生活中有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的實(shí)踐案例與學(xué)生的課堂充分地結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與自身生活的距離之近，同時(shí)讓他們能夠更加運(yùn)用自身的思維能力去舉一反三，對(duì)于問(wèn)題的看法不斷的科學(xué)而真實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要通過(guò)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不斷理解和運(yùn)用。讓他們能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題與生活中實(shí)際的問(wèn)題同樣進(jìn)行聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生的思維理解能力進(jìn)行更大程度上的鍛煉，讓他們不斷地完善自身的思考方向，而教師在不斷進(jìn)行自身教學(xué)理念改進(jìn)的過(guò)程中，要積極的使學(xué)生的素質(zhì)水平與應(yīng)試教育不再百分之百的關(guān)聯(lián)，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，去指導(dǎo)自身的生活，培養(yǎng)自身優(yōu)秀的邏輯思維能力，將數(shù)學(xué)對(duì)于生活的價(jià)值更大地發(fā)掘出來(lái)，而非進(jìn)行成績(jī)的提高和分?jǐn)?shù)的追求。充分鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的運(yùn)用要先從理解開(kāi)始，對(duì)于生活中實(shí)際知識(shí)的思考也要從與數(shù)學(xué)理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)的地方進(jìn)行思考，既不能過(guò)于極限也不能過(guò)大的浮夸。不要懼怕失敗，在多次嘗試之后充分鍛煉自身的思維能力，更加地找到屬于自己的實(shí)用性習(xí)慣，使自己的邏輯思維能力能夠更加全面地得到發(fā)展。為了更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中比較抽象的一些知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極創(chuàng)設(shè)一些比較容易理解的問(wèn)題環(huán)境。讓問(wèn)題不僅僅同樣通過(guò)實(shí)踐去進(jìn)行解決，可以更加準(zhǔn)確的把握經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思的正確，使對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性理解，漸漸的形象而具體，更好地幫助學(xué)生理解不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也讓他們?cè)谧畲蟪潭壬咸岣咦陨韺?duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述時(shí)，可以通過(guò)各種豐富有趣的教具展現(xiàn)出書(shū)中的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠親眼認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)理論知識(shí)的形象化，從這一過(guò)程中既鍛煉了他們的認(rèn)識(shí)能力，讓他們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中鞏固了自身的思維能力，去學(xué)會(huì)找到更加正確的方向，進(jìn)行自身形象思維的樹(shù)立。

（三） 實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

通過(guò)豐富而有效的課堂評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)效果，由于考慮到小學(xué)生自身的心理狀態(tài)還不成熟，所以，為了更好地促進(jìn)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地進(jìn)行及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。首先要進(jìn)行得及時(shí)，不能等到學(xué)生的興奮程度或者是錯(cuò)誤已經(jīng)形成習(xí)慣的時(shí)候再進(jìn)行評(píng)價(jià)，就無(wú)法體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的積極作用。有的學(xué)生如果表現(xiàn)得特別好，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。而對(duì)于學(xué)生自身表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題更不能耽誤。在進(jìn)行良好的引導(dǎo)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生去改正自己的錯(cuò)誤。讓他們知道什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，更好地形成自身的批判思維，對(duì)于邏輯思維的形成也是很有幫助的。

其次，便是準(zhǔn)確。因?yàn)椴煌膶W(xué)生他們所表現(xiàn)的能力也是不一樣的，面對(duì)學(xué)生之間所存在的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生本身?xiàng)l件之上的正確評(píng)價(jià)。不能千篇一律，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)便會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)不會(huì)特別在意。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在評(píng)價(jià)中去給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行反思。無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)還是生活都要讓他們通過(guò)積極的思考形成自己的理解觀念，讓他們?cè)谧约旱囊?jiàn)解和主張中形成自身的理解邏輯思維能力。同時(shí)可以積極地鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的探討，讓學(xué)生積極找到自身對(duì)于課堂的主體性地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)的幫助去記錄學(xué)生的成長(zhǎng)變化。同時(shí)通過(guò)技術(shù)的幫助給予學(xué)生一定的積分，讓學(xué)生能夠看到自己的成長(zhǎng)，愿意去付出自己一定的努力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要積極總結(jié)學(xué)生自身的需求，因?yàn)榻處煵粌H要評(píng)價(jià)學(xué)生，要積極總結(jié)學(xué)生對(duì)于自身的指導(dǎo)意見(jiàn)，以此為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更多教學(xué)方法的改革，使教學(xué)課堂在高效的同時(shí)有一個(gè)更加和諧的師生關(guān)系。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要以學(xué)生為課堂的主體地位去進(jìn)行教學(xué)，更好地培養(yǎng)他們運(yùn)用自身的邏輯思維能力進(jìn)行問(wèn)題的思考。不斷培養(yǎng)屬于每個(gè)人自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓他們運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思維去感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)在自己的實(shí)際生活中不斷地去反復(fù)實(shí)踐，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，去大膽質(zhì)疑。使自身的數(shù)學(xué)思維能夠在創(chuàng)新的路上得到更大程度的提高。

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作者簡(jiǎn)介：趙愷寅，中小學(xué)一級(jí)教師，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)新華門小學(xué)。