摘要：在核心素養(yǎng)理念的推動下，小學(xué)信息技術(shù)操作主要由計算思維與意識、信息社會責(zé)任、計算思維以及數(shù)字化前提之下學(xué)習(xí)，創(chuàng)新等元素組成。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生未來適應(yīng)社會的能力，教師必須要采取一系列措施提升學(xué)生信息技術(shù)操作能力。本文以此為基礎(chǔ)，通過理論聯(lián)系實際來分析小學(xué)信息技術(shù)操作能力提升策略，通過以趣味化的方式完成課堂導(dǎo)入、開展豐富，多元的課堂活動、布置生活化的課堂作業(yè)以及引入動態(tài)化的課堂評價來最終達(dá)到提升小學(xué)生信息技術(shù)操作能力的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);操作能力;教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是信息技術(shù)課程的重要目標(biāo)，而提升學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力可以提升學(xué)生在信息時代日常生活以及發(fā)展必須技能以及知識基礎(chǔ)，并且以此來發(fā)展解決學(xué)生在未來生活以及工作的過程應(yīng)用信息技術(shù)來解決相應(yīng)問題的能力，進(jìn)而逐步地形成適應(yīng)社會發(fā)展的重要技能，最終為自身終生的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。具體到小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的信息技術(shù)能力主要包括使用辦公軟件來進(jìn)行文字編輯以及表格的制作、視頻與音頻的簡單剪輯、圖像處理，并且可以借助網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行相關(guān)資料的搜索。但是，在長期應(yīng)試教育的理念之下，師生對于信息技術(shù)課程的重視程度明顯不足，最終導(dǎo)致小學(xué)生信息技術(shù)操作能力明顯不足。由此，文章以理論聯(lián)系實際為基礎(chǔ)，來針對小學(xué)生信息技術(shù)操作能力的提升進(jìn)行必要的分析。

一、 以趣味化的方式完成課堂導(dǎo)入

毫無疑問，小學(xué)生對于很多事情都充滿了好奇，但是同時大部分小學(xué)生的耐心與持續(xù)性都處于養(yǎng)成的階段，如果對于一件事情不感興趣，那么很難達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。而趣味化的課程導(dǎo)入本身是一種具備較好效果的策略。小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的全過程之中，教師必須要以操作內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的重點，并且充分結(jié)合學(xué)生實際來設(shè)計出盡量有趣的課程導(dǎo)入方式，進(jìn)而更好地引發(fā)出小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。

例如：閩教版小學(xué)技術(shù)四年級下冊“簡單表格制作”這一部分的教學(xué)過程當(dāng)中，教師為了能夠更好地引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將表格在生活當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行展示。讓學(xué)生更好地了解貌似復(fù)雜的信息能夠通過表格來讓學(xué)生很直觀地了解，由此來提升學(xué)生制作表格的興趣。由此不難發(fā)現(xiàn)，通過在小學(xué)信息技術(shù)課程當(dāng)中采用趣味化的導(dǎo)入方式，能夠讓學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)興趣的趨勢之下進(jìn)一步提升學(xué)生整體的信息技術(shù)操作能力。

又比如：在閩教版信息技術(shù)五年級上冊《制作文字幻燈片》一節(jié)的課程教學(xué)過程當(dāng)中，在學(xué)習(xí)如何在幻燈片當(dāng)中插入“藝術(shù)字”過程中，教師可以選擇先不講授操作的相關(guān)方法，而是讓學(xué)生探索并且嘗試如何進(jìn)行操作，以此來提升課堂的趣味性，在學(xué)生操作的過程當(dāng)中，教師可以給學(xué)生如下提示：首先點開“插入”菜單，并從中找到圖片相關(guān)的命令。學(xué)生依照教師的提示，很快就能夠找到“插入”菜單之中的“圖片”命令，并且很快學(xué)生會在插入藝術(shù)字以及調(diào)整的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)新的問題，怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)字的加工呢？教師在課堂巡視的過程當(dāng)中可以給學(xué)生如下鼓勵：“你們都是有無限創(chuàng)造潛力的小小藝術(shù)家，充分發(fā)揮你們的想象，并且積極動手，最后肯定會圓滿完成任務(wù)的！”學(xué)生們在教師的鼓勵之下，紛紛開始嘗試，部分學(xué)生則會找身邊的學(xué)生來探討。一會有一名同學(xué)舉起手說“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個小方法，通過雙擊藝術(shù)字就能夠進(jìn)入到藝術(shù)字的編輯窗口。”而教師則給學(xué)生必要的鼓勵，并且示意其他不會的同學(xué)可以來找這名同學(xué)請教，很短的時間后，整個班上所有的同學(xué)都學(xué)會了操作。

二、 開展豐富，多元的課堂活動

（一） 力爭將枯燥的教學(xué)過程采用趣味化的方式來完成

愛玩是小學(xué)生的天性，而如何能夠在“玩”的過程當(dāng)中讓小學(xué)生學(xué)到更多的知識則是一門高深學(xué)問。通過正確的引導(dǎo)，不僅能夠通過有趣的教學(xué)方式來拓展學(xué)生的視野，并且進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。從實際應(yīng)用效果上來看，游戲?qū)τ谛W(xué)生所起到的作用是無可取代的。在此前提之下，教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中必須要始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，并且在充分結(jié)合小學(xué)生實際情況的前提之下，來設(shè)計一部分主題鮮明而且能夠達(dá)到提升小學(xué)生信息技術(shù)操作能力的游戲類活動。

例如：閩教版小學(xué)新技術(shù)四年級下冊的“拍攝數(shù)碼照片”一節(jié)的授課過程當(dāng)中，教師為了能夠更好地幫助小學(xué)生更加透徹地理解所謂的“九宮格”構(gòu)圖方法，可以設(shè)計兩種游戲，第一種是目前比較流行的“找茬”游戲，在兩張當(dāng)中設(shè)定一定的不同內(nèi)容，來讓學(xué)生找出其中的不同;第二，給學(xué)生們布置任務(wù)：“同學(xué)們，目前正處于一年的當(dāng)中最美的季節(jié)——春季，萬物復(fù)蘇，春暖花開。同學(xué)們利用周末的時間組隊或者由家長代領(lǐng)，到大自然當(dāng)中去放松，并且拍攝一些照片。等到下節(jié)課的時候把照片帶回來，我們來看一下哪一個同學(xué)拍得最好，哪一個同學(xué)所拍的照片又存在什么樣的問題，好不好？”，等到下一節(jié)課的時候，教師可以一個一個讓同學(xué)展示他們在周末所拍的照片，并且針對每一位同學(xué)照片的構(gòu)圖情況來進(jìn)行講解，針對學(xué)生拍攝的照片構(gòu)圖當(dāng)中的存在為違反拍攝原則以及構(gòu)圖存在典型問題的照片要進(jìn)行重點講解，并且引導(dǎo)學(xué)生們采用可行的修補方法來進(jìn)行修補。之后可以讓同學(xué)們相互交流拍攝的基本原則以及自己對于構(gòu)圖技巧的了解，讓學(xué)生們更好地掌握構(gòu)圖的意義。通過此種游戲的方式，能夠讓學(xué)生更好地了解與攝影相關(guān)的知識，以及掌握這些知識的基本意義。并且，在游戲以及相互溝通交流的過程當(dāng)中，學(xué)生們輕易地就掌握了枯燥而且難以理解的攝影知識，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時在很大程度上提升了課堂教學(xué)的整體效率。

（二） 將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為簡單的口訣來方便學(xué)生記憶

基于進(jìn)一步提升小學(xué)生信息技術(shù)操作能力的考量，教師必須要采取一系列措施來讓學(xué)生更好地記住信息技術(shù)課本上面所講述的一部分操作的相關(guān)步驟等等。在此過程當(dāng)中，如果學(xué)生采取較為常規(guī)的記憶方式，記憶起來的難度會相信對較大。學(xué)生即使是記住了操作的相關(guān)步驟，同樣會因為在此過程當(dāng)中所出現(xiàn)的一些特殊情況，而影響操作。例如：學(xué)生所記住的操作過程與實際之間存在一定的差異，這主要是由于學(xué)生本身對于相關(guān)過程以及步驟的掌握不夠熟練而造成的。

基于進(jìn)一步提升學(xué)生信息技術(shù)課程的操作基本步驟，教師可以采取針對一部分情況進(jìn)行“靈活處理”，教師要始終堅持以信息技術(shù)操作的相關(guān)內(nèi)容作為必要前提，力爭采用口訣化的方式來方便記憶，也就是通過一部分口訣的創(chuàng)編來達(dá)到方便學(xué)生記憶相關(guān)操作步驟的目的。

例如：在教學(xué)生操作“光影魔術(shù)手”的過程中，為了幫助學(xué)生更好地了解人像祛斑的方法，教師可以編如下口訣“啟動軟件、打開照片、點擊效果、推動窗口、調(diào)整臉部、涂抹斑點?！碑?dāng)然，教師也可以讓那個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來改變口訣，便于記憶。由此，不僅能夠讓小學(xué)生更加快速

地了解操作的一般步驟，與此同時對于進(jìn)一步提升學(xué)生信息技術(shù)的操作能力同樣具備十分關(guān)鍵的作用。

三、 布置生活化的課堂作業(yè)

人的記憶都是在“艾賓浩斯遺忘曲線”之下的，由此，及時地進(jìn)行鞏固以及復(fù)習(xí)也就成為進(jìn)一步提升小學(xué)生學(xué)習(xí)整體效率的有效方式。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力相對較差，如果要求學(xué)生進(jìn)行自主化的復(fù)習(xí)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)缺乏必要的目標(biāo)。而由于缺乏了目標(biāo)，勢必也會對于學(xué)生的行動產(chǎn)生一定的影響?；诖?，為了能夠更好地讓小學(xué)生擁有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)信息技術(shù)教師必須要給學(xué)生指明課程復(fù)習(xí)的方向。眾所周知，作業(yè)對于提升小學(xué)生的信息技術(shù)操作能力而言尤為關(guān)鍵，教師必須要始終堅持圍繞教學(xué)內(nèi)容的基本前提，充分結(jié)合小學(xué)生的實際情況，在此前提之下，深入研究進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。

例如：閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級下冊“修飾數(shù)碼照片”一課的教學(xué)完成之后，教師可以布置一項家庭作業(yè)：“同學(xué)們在放學(xué)之后，利用周末的時間，將與自己有關(guān)的數(shù)碼照片當(dāng)中選擇5張，將所有的照片按照這節(jié)課同學(xué)們所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行修飾之后，再制作成為數(shù)碼相冊。下一節(jié)課的時候，請同學(xué)們帶著你們的數(shù)碼相冊回來，我們進(jìn)行展示以及點評。”下節(jié)課的時候同學(xué)們紛紛在課堂上展示了自己的所做的數(shù)碼相冊，而在此過程當(dāng)中教師則需要對于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行必要的點評，通過點評做得好的學(xué)生的興趣勢必會進(jìn)一步提升，而做得不好的學(xué)生則通過教師的指導(dǎo)以及改正，同樣達(dá)到了加深記憶的效果。由于這些作業(yè)與學(xué)生的日常生活之間存在緊密的聯(lián)系，由此，學(xué)生勢必會具備更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，不難發(fā)現(xiàn)如何為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)對于提升小學(xué)生的信息技術(shù)課程操作能力具備重要的意義。

四、 引入動態(tài)化的課堂評價

在完成課堂教學(xué)之后，各式各樣的評價本身就是一只“無形之手”。而此只“無形之手”不但能夠很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行撥正，而且還能夠起到大幅度提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。由此，教師在實際開展課堂教學(xué)之中，必須要始終將評價這一只“無形之手”的作用，進(jìn)行充分地發(fā)揮。而具體到小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程之中，要想進(jìn)一步提升小學(xué)生的動手操作能力，教師必須要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動態(tài)進(jìn)行密切的關(guān)注，與此同時針對學(xué)生在各個不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行及時而且有效的評價。除此之外，教師通過在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中引入動態(tài)化的教學(xué)評價能夠系統(tǒng)地提升小學(xué)生信息技術(shù)的操作能力，甚至?xí)鸬浇處熕庀氩坏降男Ч?/p>

五、 總結(jié)

綜上所述，要想進(jìn)一步提升小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的效果，進(jìn)而推動小學(xué)生信息技術(shù)操作能力的提升。作為教師可通過理論聯(lián)系實際來分析小學(xué)信息技術(shù)操作能力提升策略，并且通過以趣味化的方式完成課堂導(dǎo)入、開展豐富，多元的課堂活動、布置生活化的課堂作業(yè)以及引入動態(tài)化的課堂評價，以此來達(dá)到提升小學(xué)生信息技術(shù)實踐操作能力的目的。

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作者簡介：曾金凌，福建省龍巖市，福建省武平縣巖前中心學(xué)校。