劉毅桓

摘 要 隨著新課改的不斷落實，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，積極采用多種教學(xué)措施，其中合作學(xué)習(xí)為最主要的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)作為國家大力強調(diào)的教學(xué)手段，一直是廣大教師在實際教學(xué)當(dāng)中常用的教學(xué)手段。但絕大部分的合作學(xué)習(xí)都只是形式主義，缺乏合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)意義。教師合作學(xué)習(xí)的也缺乏足夠的重視，往往都是隨意分組，合作過程中教師也并未過多地給予關(guān)注，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的功能與作用無法充分發(fā)揮出來。文章主要介紹合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價值與問題現(xiàn)狀，并且提出強化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，期望可有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，為廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考與建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)作為小學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)不再單純地依靠教師的講解與記憶，因此培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略具有重要價值與意義。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多都是只是對針對教材內(nèi)容進行搬運，學(xué)生只能處于接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過程缺乏創(chuàng)新與激情，學(xué)生也較難提起興趣。利用合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生之間的相互合作與交流，在提升學(xué)生主動性與積極性的同時，還能有效降低教師的負擔(dān)。學(xué)生在合作當(dāng)中不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，還能對學(xué)習(xí)過的知識進行鞏固與加深記憶。

1合作學(xué)習(xí)的重要價值與問題現(xiàn)狀

1.1合作學(xué)習(xí)的重要價值

合作學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生分組的形式來開展教學(xué)與學(xué)習(xí)計劃，將影響教學(xué)的各項因素進行系統(tǒng)化的利用，從而達到促進學(xué)習(xí)、提升教學(xué)效率、達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。此外，合作不僅改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，同時還具有加強學(xué)生之間的互動與合作，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的功能與作用。

1.2合作學(xué)習(xí)的問題現(xiàn)狀

目前，雖然部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動比較積極，但是實際的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果與理想狀態(tài)相差較遠。其主要原因有以下幾點：第一，學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的興趣不足，合作學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付教師下達的命令;第二，學(xué)生缺乏合作技巧，導(dǎo)致在開展合作學(xué)習(xí)活動時大多處于一頭霧水的狀態(tài);第三，教師對合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動缺乏應(yīng)有的規(guī)劃與策略，教師對學(xué)生的認識不足，導(dǎo)致對學(xué)生分組存在不合理的現(xiàn)象，同時教師拋出的問題缺乏科學(xué)性，大多情況下合作學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的必要性，盲目地讓學(xué)生對某一題目進行合作探究只會導(dǎo)致學(xué)生對合作學(xué)習(xí)失去興趣，長期以往只會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成為形式化的教學(xué)互動。

2強化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)作為新型的教學(xué)模式，教師在實際應(yīng)用的過程中必須要充分掌握其的內(nèi)涵與價值，不可為了應(yīng)付教學(xué)指標(biāo)而盲目地開展合作學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)都由于多種因素的限制，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的功能與作用無法充分發(fā)揮出來。因此，教師應(yīng)積極采取合理的強化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使其充分發(fā)揮出正面價值。

2.1創(chuàng)設(shè)良好的合作情境

合作學(xué)習(xí)并不是個人可以完成的學(xué)習(xí)策略，而是需要多人合作共同參與的機體行為，因此，學(xué)生必須具有較好的團隊意識。教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的心理特點，以實際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的能力作為分組依據(jù)，科學(xué)合理地進行分組。并且，教師應(yīng)通過創(chuàng)建良好的合作情境，從而有效促進學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。良好的情景能夠為學(xué)習(xí)小組營造出學(xué)習(xí)氛圍，也能提供開展合作學(xué)習(xí)的契機，從而促進學(xué)生充分投入到合作學(xué)習(xí)活動中。

例如：在進行《體積和容積》課程教學(xué)時，教師可利用道具作為啟發(fā)，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)情境。教師在課前應(yīng)做好準(zhǔn)備，選取兩個大小相似的石頭，在課程開始時，提出“如何比較兩個石頭的大小？”、“如何確認兩個石頭的大小？”等一系列問題，從而引出如何認識物體體積以及體積單位。在進行課程內(nèi)容教學(xué)時，教師應(yīng)先合理的分配小組成員，然后在組織學(xué)生開展合作實驗。

在實驗開始前，教師應(yīng)給兩個杯子，并且保證兩個杯子的水面高度一致，然后組織學(xué)生開展下述步驟：第一，在其中一個杯子里面放入一個石頭，讓學(xué)生觀察水杯里面發(fā)生的變化;第二，兩個杯子都放進去石頭，在觀察水杯里面的變化;第三，讓學(xué)生進行討論“那個石頭比較大？為什么？”。從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，通過合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，在有效激發(fā)學(xué)生積極性同時，還能培養(yǎng)學(xué)生溝通能力以及合作意識。

2.2豐富合作內(nèi)容

目前大部分的合作學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容較為單調(diào)與枯燥，對小學(xué)生缺乏吸引力，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法取得應(yīng)有的效果。因此教師應(yīng)通過制定合作活動目錄的形式，不斷的豐富合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。與此同時，教師在開展合作活動時應(yīng)注意保證學(xué)生在活動的主體地位，教師應(yīng)以啟發(fā)者的角色鼓勵學(xué)生對問題發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生之間開展合理的交流。

例如：在進行《圓》的課程教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出一系列的合作活動目錄，讓學(xué)生通過不斷地參與到活動當(dāng)中，充分掌握與圓相關(guān)的知識?；顒觾?nèi)容建議如下：（1）讓學(xué)生利用身邊的工具通過合作的方式進行畫圓，簡單的了解圓所具有的特征;（2）在教師介紹完圓各部分的名稱之后，讓學(xué)生通過討論的方式總結(jié)出圓所具有的特征;（3）讓學(xué)生根據(jù)自己所得出的特征，在標(biāo)準(zhǔn)圓上進行驗證，小組成員進行分工，部分成員進行驗證，部分成員進行記錄。

最后根據(jù)各小組得出的結(jié)論，采取各小組排出代表，然后全班進行整體交流活動，并且在教師的指導(dǎo)下掌握圓的基礎(chǔ)特征。通過豐富合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)的全過程，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探究的方式不斷提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在強化學(xué)生的實踐能力的同時，也能有效地促進學(xué)生之間的互動與交流。

3結(jié)語

綜上所述，小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要階段，教師應(yīng)積極提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。目前，合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略存在形式化與效果不理想的多種問題，教師應(yīng)積極采取創(chuàng)設(shè)良好的合作情境、豐富合作內(nèi)容等教學(xué)策略不斷加強合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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