孫娟

摘 要 獎(jiǎng)勵(lì)在小學(xué)教育過(guò)程中的作用舉足輕重，作為教師的我們經(jīng)常會(huì)用它，但卻不知如何才能在教學(xué)中更有效的實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。本文旨在通過(guò)心理學(xué)、教育學(xué)等原理初步探究獎(jiǎng)勵(lì)的概念，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的功能、內(nèi)容、形式以及動(dòng)機(jī)等在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用有一個(gè)概括的了解，并分析各種獎(jiǎng)勵(lì)的特點(diǎn)以及應(yīng)該有的效果。

關(guān)鍵詞 獎(jiǎng)勵(lì) 小學(xué)英語(yǔ) 獎(jiǎng)勵(lì)策略

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著英語(yǔ)課程在基礎(chǔ)教育初級(jí)階段中的分量越來(lái)越重，對(duì)于怎樣提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的效率成為了熱點(diǎn)話題，那如何在課業(yè)負(fù)擔(dān)日益繁重的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使孩子能夠更快樂、更容易、更有效的接受教學(xué)內(nèi)容就成為了我們教育者時(shí)刻關(guān)注的問題，而獎(jiǎng)勵(lì)在這個(gè)過(guò)程中則扮演著舉足輕重的作用。

1獎(jiǎng)勵(lì)的概念界定

心理學(xué)認(rèn)為，在行為發(fā)生后給予某種刺激，當(dāng)這種刺激具有維持或增強(qiáng)行為傾向的效果時(shí)，就稱之為獎(jiǎng)勵(lì);教育學(xué)認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生思想行為的好評(píng)。它可以使學(xué)生思想行為中的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)，并引起鞏固這些優(yōu)良思想品德的愿望和信心;筆者通過(guò)借鑒諸多形式的獎(jiǎng)勵(lì)概念，將獎(jiǎng)勵(lì)概念界定為：在兒童教育的過(guò)程中，對(duì)兒童某種值得肯定的行為加以引導(dǎo)、促進(jìn)或改革，促使其良好行為產(chǎn)生及重復(fù)的方法。而獎(jiǎng)勵(lì)策略是指教育者為了能夠引導(dǎo)、促進(jìn)或改革學(xué)生的某種良好行為，促使其良好行為產(chǎn)生或重復(fù)而采用的方式方法。它涉及到獎(jiǎng)勵(lì)的原因、形式、時(shí)機(jī)、頻率和間隔、價(jià)值等內(nèi)容。

2獎(jiǎng)勵(lì)策略在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1進(jìn)一步明確獎(jiǎng)勵(lì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的功能

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該為了“獎(jiǎng)”而“獎(jiǎng)”，忽略了“勵(lì)”，而應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)與塑造學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好行為習(xí)慣、促進(jìn)孩子在自身原有程度上富有個(gè)性的發(fā)展等教育目的聯(lián)系起來(lái)，把獎(jiǎng)勵(lì)作為實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)目標(biāo)的手段，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生不斷地靠近教學(xué)目標(biāo)。如果在課堂上，一個(gè)孩子正確的回答了問題，我們可以給他獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得愉悅的情感體驗(yàn)，而自然他就會(huì)重復(fù)那些受到獎(jiǎng)勵(lì)或可能會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)的行為并逐漸內(nèi)化為自身良好的品質(zhì)。但還要注意，教師的獎(jiǎng)勵(lì)是什么？我在小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)中，偶爾會(huì)用糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，受到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子注意力已經(jīng)被我的糖吸引走了，而旁邊的孩子也在盯著這個(gè)“獎(jiǎng)勵(lì)”，這個(gè)時(shí)候我們獎(jiǎng)勵(lì)的目的自然就沒有達(dá)到。

2.2獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容要注意，要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得多方面的進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容要涉及到很多的面，學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、作業(yè)完成、口語(yǔ)表達(dá)等方面都要被教師及時(shí)的關(guān)注到，不能因?yàn)槿魏卧蚨昂翊吮”恕?。由于?dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，教師和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心變得空前的高漲，一味的重視分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)，從而忽略了小學(xué)生在英語(yǔ)多方面能力的培養(yǎng)是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中缺乏語(yǔ)言環(huán)境，一味的重視文本上的英語(yǔ)知識(shí)，而忽略了平時(shí)的語(yǔ)感、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)，就只能又重復(fù)“啞巴”英語(yǔ)的老路。

2.3獎(jiǎng)勵(lì)要有個(gè)體差異性，適當(dāng)增加縱向比較的比例

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，獎(jiǎng)勵(lì)要注意符合學(xué)生的具體需要，獎(jiǎng)勵(lì)效果的大小取決于獎(jiǎng)勵(lì)是否符合孩子的需要以及滿足孩子需要的程度。不同的孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力等方面存在著差異，往往具有不同的需要，即使是同一個(gè)孩子在不同的學(xué)習(xí)階段，其需要常常也具有明顯的差異，這就使獎(jiǎng)勵(lì)在充分符合人的需要上具有很大的難度。同時(shí)，這也要求教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)必須了解學(xué)生的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)，當(dāng)前的思想狀況、情緒狀態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等，并對(duì)其具體需要進(jìn)行深入細(xì)致的研究，使獎(jiǎng)勵(lì)做到因人而異，讓獎(jiǎng)勵(lì)真正獎(jiǎng)到點(diǎn)子上。

2.4獎(jiǎng)勵(lì)形式要靈活多變

獎(jiǎng)勵(lì)要形式多樣，靈活多變，讓學(xué)生有新鮮感。如果教師在對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)策略的使用過(guò)程中，多次而長(zhǎng)期的使用某一單調(diào)的、固定的獎(jiǎng)勵(lì)方法，獎(jiǎng)勵(lì)的有效性就會(huì)很快下降。如在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常利用同一種方式，如口號(hào)式獎(jiǎng)勵(lì)形式“Good！ Good！ You are good！”等常規(guī)評(píng)價(jià)方式，剛開始孩子們還比較有興趣，可是后來(lái)的幾次效果就越來(lái)越不行了，以至于當(dāng)下一個(gè)行為發(fā)生后，有的孩子自動(dòng)會(huì)念出“Good！ Good！ You are good！”這就使得孩子們對(duì)這種獎(jiǎng)勵(lì)形式習(xí)以為常，成了一種模式化的條件反射，而不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反映，滿足他的心理需要了。

2.5獎(jiǎng)勵(lì)要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

“德西效應(yīng)”——德西是一名心理學(xué)家，他曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對(duì)所有學(xué)生都不獎(jiǎng)勵(lì)。爾后，把學(xué)生分成兩組，其中一組每解答一個(gè)難題就獎(jiǎng)勵(lì)1美元，另一組則沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)。德西發(fā)現(xiàn)，被獎(jiǎng)勵(lì)一組的學(xué)生在有獎(jiǎng)時(shí)解題十分努力，但在自由活動(dòng)時(shí)卻很少有人自學(xué)答題，與此形成鮮明對(duì)照的是，無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)一組中的許多學(xué)生仍保持旺盛的求知欲望，在自由活動(dòng)時(shí)間熱衷于解答未解出的難題。

在德西效應(yīng)中，我們看到，被獎(jiǎng)勵(lì)一組的學(xué)生解答難題的興趣在沒有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)減弱了，而無(wú)任何刺激的一組學(xué)生在沒有獎(jiǎng)勵(lì)的情形下，解答難題的興趣不但沒有減弱，反而更加增強(qiáng)，更加濃厚了。“德西效應(yīng)”和一些獎(jiǎng)勵(lì)失敗案例給我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的啟示是，在教師對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)策略運(yùn)用的過(guò)程中，要仔細(xì)觀察，清楚孩子在行為背后的真正動(dòng)機(jī)，小學(xué)段的孩子很可能會(huì)因?yàn)椤蔼?jiǎng)勵(lì)”而認(rèn)真聽課，積極參與課堂活動(dòng)，但作為英語(yǔ)教師，更多的是要以獎(jiǎng)勵(lì)孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，由于獎(jiǎng)勵(lì)刺激所引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是一種典型的外部動(dòng)機(jī)，它持續(xù)時(shí)間短暫，不利于孩子真正的發(fā)展，只有在潛移默化的過(guò)程中引導(dǎo)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)具有穩(wěn)定而強(qiáng)烈的作用，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展具有重要的決定作用。

3結(jié)語(yǔ)

我們要科學(xué)、有目的的使用獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的積極作用，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而能激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不能只是憑借一時(shí)興起，忽略了我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上使用獎(jiǎng)勵(lì)的主要目的，或沒有隨著孩子年齡的增加，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)或形式進(jìn)行調(diào)整，總之，要想利用獎(jiǎng)勵(lì)提高孩子在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的活力，就要對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的目的、功能、形式、體系等有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，否則只會(huì)事倍功半。

參考文獻(xiàn)

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