摘 要：中學英語閱讀教學在英語教學中占據(jù)著重要的地位，其主要目的是培養(yǎng)并提高中學生的閱讀理解能力。中學生英語學習的差別根源在于閱讀理解能力的差別，而大量有效閱讀對于提高中學生的閱讀理解能力具有很大的幫助。因此，中學教師應對英語閱讀理解的教學設計進行優(yōu)化，讀前階段，培養(yǎng)興趣；讀中階段，因勢利導；讀后階段，情感升華，提升中學生的英語水平。

關鍵詞：中學英語；閱讀教學；情感教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.108

情感教育是教學過程中的重要組成部分，指教師將一定的手段運用于教學中，它關注的是學生的情緒、態(tài)度以及情感，通過調動、激發(fā)以及滿足中學生的情感需要，進一步引導、感染、啟迪以及激勵學生，實現(xiàn)良好的教學效果。有效的課堂教學不是教師孤立地講授，學生被動地聽講，而是教師與學生之間能建立起情感聯(lián)系，愉悅的情感體驗可以促使學生記憶增強、感知敏銳、思想活躍、想象豐富，因此在英語閱讀教學中滲透情感教育，能形成愉悅和諧的課堂氛圍，讓學生享受到學習的樂趣，從而提高中學英語閱讀的教學效果。

一、中學英語閱讀教學中情感教育現(xiàn)狀

（一）英語教師在閱讀教學中情感教育意識淡薄

教師在英語閱讀教學中情感教育的意識淡薄，從而使英語閱讀教學的情感教育缺失，在進行英語閱讀教學時課堂氛圍枯燥沉悶，不能充分激發(fā)出學生的學習興趣，不僅達不到預期的教學效果，還在一定程度上局限了中學生的思維，導致學生無法快速有效地掌握新知識，限制了中學生英語水平的提高。

（二）在英語閱讀教學中偏重對詞匯和語法的教學

在中學英語閱讀的實際教學過程中，教師一味強調對詞匯和語法的學習，在這種教學環(huán)境下，學生不能整體感知課文內容，難以對語言進行審美，也沒有情感上的變化，與作者的感情難以形成共鳴，這大大地降低了情感教育應有的效果。

（三）忽視了教材中的情感

很多教師在進行英語閱讀教學時沒有有效地開發(fā)利用英語教材中的情感因素，從而造成了對情感資源的嚴重浪費。部分教師在進行英語閱讀教學的過程中，在講解閱讀材料時只停留在其表層意思，設置幾個簡單的問題，而不深入挖掘文字材料背后的信息。較少對閱讀材料進行歸納、概括、推理及評析，閱讀教學達不到情感教育的效果。

二、中學英語閱讀教學中滲透情感教育的策略

英語閱讀教學分為讀前、讀中以及讀后這三個階段。在每一個階段教師都可借助情感因素創(chuàng)造和諧寬松的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)中學生對英語的學習熱情和興趣。將積極向上的情感、態(tài)度以及價值觀融入到教學活動中，以在潛移默化中達到教學效果，實現(xiàn)教學目標。

（一）讀前階段，培養(yǎng)興趣

讀前階段是英語閱讀教學中的關鍵環(huán)節(jié)，眾所周知，興趣是最好的教師，在導入環(huán)節(jié)英語教師如果能吸引中學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，引導學生積極地參與到閱讀之中，就能促進學生形成積極向上的情感。教師可在講解新課文之前引導學生對課文前面的問題進行閱讀，可以讓學生分組進行討論，也可以讓學生自己閱讀，引起學生的好奇心和求知欲，為英語閱讀教學奠定良好基礎。

（二）讀中階段，因勢利導

在進行閱讀理解的過程中，教師會采用各種閱讀策略以幫助學生對課文進行理解。此時教師可引導學生尋找文章的主題句或者文章的線索進一步理解文章，也可對課文相關的文化背景知識進行補充，這可在一定程度上幫助中學生對文章進行更好的理解，并消除閱讀中的障礙。在教材中存在大量讓學生閱讀起來感覺到困難的閱讀材料，此時教師即可補充相關的文化背景知識。例如，英國著名作家狄更斯的兩篇小說《Great Expectition》《The Tales of Two Cities》，教師可對作家的生平及其生活時代背景等內容進行簡單的介紹，在學習時學生不僅可以消除困惑，而且還有著濃厚的興趣，從而會迫切地想要閱讀文章。在對文章進行閱讀的過程中，學生可以想象自己與文中的人物一起共渡難關，并一起渴望美好的人生。

（三）讀后階段，情感升華

閱讀完文章后，學生已經(jīng)對文章中的一些詞匯以及語法知識有了一定程度的掌握，此時教師可引導學生對文章進行更深入的思考，比如這篇文章背后的寓意是什么，能夠給我們哪些人生啟迪。閱讀文章最終的目的是使學生能夠在閱讀的過程中受到教育，并凈化靈魂。這個階段是進行情感教育的關鍵環(huán)節(jié)。比如A Life in Sport 這篇課文對體操王子李寧的體育人生進行了介紹。盡管他已經(jīng)退役，但他的人生卻沒有退役，他自始至終都在關心我國體育事業(yè)。閱讀完這篇課文后教師可向學生進行提問：Whats the most meaningful life？經(jīng)過深入思考之后，這個問題可引發(fā)學生之間的熱烈討論，通過討論學生們達成共識，最有意義的生活是能為他人服務，能為國家做出自己的貢獻。完成這一步，就自然而然地達到了情感教育的教學目標，不需要教師進行思想灌輸，每一位學生的情感都得到了升華，心靈得到了成長。

綜上所述，情感因素在一定程度上可影響學生的學習質量。在英語閱讀教學過程中，在材料閱讀的各個階段都可以進行情感教育的滲透，只要教師善于引導，深入挖掘閱讀材料背后的信息，即可對學生進行情感教育，從而培養(yǎng)學生閱讀的興趣，幫助學生克服閱讀障礙，最后通過閱讀理解得到情感上的升華。

參考文獻：

[1]鄭麗莉.情感教育在高中英語教育中的應用分析[J].校園英語，2018（15）.

[2]石蕾輝.淺析英語教育中的情感教育策略[J].湖北函授大學學報，2015（24）.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：安靜（1986.4— ），女，漢族，河北邢臺人，中教二級，研究方向：初中英語教學。