摘 要：英語寫作是高考英語中一個(gè)重要組成部分，也是高考英語聽、說、讀、寫四個(gè)能力中相對(duì)薄弱的一項(xiàng)，而語言模因論在促進(jìn)高考英語寫作中發(fā)揮著重要的作用，因此教師應(yīng)了解模因的概念，其復(fù)制傳播方式分為信息異型傳遞、信息同型傳遞。模因論在高中英語寫作中的應(yīng)用主要包括同化、保持階段和表達(dá)、傳輸階段。將模因論應(yīng)用于高中英語寫作，從教學(xué)過程中得到啟發(fā)，以期激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：模因論；高中英語；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.112

模因是一個(gè)文化信息單位，它在使用中既可以像基因一樣得到繼承，還可以像病毒一樣得到傳播。它可以在人與人之間傳染。將其借用到高中英語寫作教學(xué)中，旨在探索高中英語寫作教學(xué)的有效方法。

一、模因論的概念

模因論（Memetics）的核心術(shù)語是模因。在《牛津英文詞典》中認(rèn)為，模因是文化的一種要素，以非基因的范式進(jìn)行傳遞，例如，模仿。英國《韋伯斯蒂詞典》認(rèn)為，模因是在一種文化中，把一個(gè)人的思想行為、方式以及用法傳輸給另一個(gè)人。不論是任何一種解釋，目前都不能把它看作模因的標(biāo)準(zhǔn)定義，但值得肯定的是，模因論的基礎(chǔ)是模仿，模因的傳遞、傳播是以模仿的方式進(jìn)行的。模因論的研究起初是在國外先進(jìn)學(xué)者達(dá)爾文生物進(jìn)化論的基礎(chǔ)上被提出的。除此之外，F(xiàn)rancis Heylighen認(rèn)為，模因復(fù)制必須經(jīng)歷四個(gè)階段，即同化——保持——表達(dá)——傳輸，而其復(fù)制傳播過程就是以此來進(jìn)行的。

二、語言模因復(fù)制、傳播的方式

“模因論”的本質(zhì)是語言傳播的過程，語言模因是通過復(fù)制來進(jìn)行傳播和發(fā)展的。何自然教授將語言模因分為基因型和表現(xiàn)型兩種。其中語言模因復(fù)制和傳播的方式有兩種。

（一）信息異型傳遞

“內(nèi)容相同表達(dá)方式各異”的基因型，即信息異型傳遞。信息異型傳遞也就是人們用不同的表達(dá)方式指代同一事物。主要通過“直接套用”“同義異詞”兩種具體方式進(jìn)行復(fù)制和傳播。直接套用，例如：practice makes perfect.Just as an old saying goes，“It is never too old to learn”等等一些簡單明了、形象生動(dòng)而富含哲理的英語名言警句、諺語等。同義異詞，例如在人教版Module2 Unit4 Wildlife Protection中，涉及短語“do harm to”，“be harmful to”以及“do damage to”三個(gè)短語來表達(dá)對(duì)……有害。再比如She was too fat to run.”改寫成“She was so fat that she couldnt run.還可以改寫為She was such a fat girl that she couldnt run.

（二）信息同型傳遞

“表達(dá)結(jié)構(gòu)相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型，即信息同型傳遞。信息同型傳遞是指用同一個(gè)結(jié)構(gòu)表達(dá)不同的信息內(nèi)容。換句話說，就是將同一語言形式，輸入不同信息內(nèi)容，而進(jìn)行復(fù)制、傳播的模因。表現(xiàn)型模因復(fù)制傳播的方式主要有“同形聯(lián)想”和“同構(gòu)異義”兩種。例如knowledge is power，進(jìn)而想出knowledge is money，引申出knowledge is love等等。

三、模因論在高中英語寫作中的應(yīng)用

根據(jù)模因論模式，整個(gè)教學(xué)過程包括同化、保持、表達(dá)和傳輸這四個(gè)階段。首先教師把教學(xué)材料在上課過程中作為準(zhǔn)備內(nèi)容介紹給學(xué)生，然后學(xué)生背誦教學(xué)材料要求的寫作模因，最后開始進(jìn)行寫作，學(xué)生把作文寫出來之后與教師、同學(xué)交流，然后再進(jìn)行重新寫作，這一階段是輸出和互動(dòng)階段。

（一）同化、保持階段

首先教師要把教學(xué)材料傳授給學(xué)生，因此就需要用半節(jié)課的時(shí)間，給出充足的單詞、結(jié)構(gòu)句式來展示模因的表現(xiàn)型，然后進(jìn)一步詳細(xì)清楚地闡明每個(gè)單詞和結(jié)構(gòu)的意思和用法。此階段合計(jì)為三節(jié)課。第一節(jié)課，單詞和短語。把表示相同含義和詞和短語進(jìn)行歸類。例如，表示觀點(diǎn)的（perspective， opinion，view， standing point， argument，thoughts等），表示總結(jié)的（In a word， to sum up，above all，draw/reach/arrive at/come to a conclusion等）和表示第一點(diǎn)的（firstly，first and foremost，in the first place，to begin/start with等）。其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立模因意識(shí)將來能夠建立自己的語言模因庫。第二節(jié)課，句子結(jié)構(gòu)，包括陳述自己的觀點(diǎn)（In my opinion，from my perspective，as far as I am concerned，personally等）；作比較：so…that；too…to等）；引入話題I′m writing to you to present…，I′m writing to invite you to…，has aroused/drawn wide/public attention/concern，when it comes to…等等），和第一節(jié)課一樣，進(jìn)行不斷地記憶和背誦，同時(shí)再回顧之前背誦的單詞和短語。第三節(jié)課，以段落和文章結(jié)構(gòu)為主。議論文有四類：因果分析型，選擇型，歸納型和討論型。讓學(xué)生記憶銜接詞，包括篇章結(jié)構(gòu)中的連接詞，例如（therefore，however，as aresult，meanwhile等）以及篇章結(jié)構(gòu)詞（to begin with，in addition，last but not least，to sum up），然而在這節(jié)課中，并不僅僅是反反復(fù)復(fù)背誦，更多關(guān)注的是用法。最終，讓學(xué)生把這三節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化整合成自己的寫作結(jié)構(gòu)框架，但是在這一階段沒有寫作練習(xí)，也就是說有了輸入，沒有輸出。學(xué)生只需要記住同一單詞或短語、句子的不同表達(dá)方式，并能順利把作文的三段連接在一起。

（二）表達(dá)和傳輸

這部分集中在輸出和互動(dòng)，因此，這一階段注重過程教學(xué)。這階段分為四步：首先，以“Will E-books Replace Traditional Books？”為題要求學(xué)生寫一篇作文。這是一篇議論文，首先必須明確自己的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用到寫作模因，也就是說學(xué)生首先要做的是羅列清楚要用的單詞和結(jié)構(gòu)。然后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生當(dāng)堂寫完當(dāng)堂收。再次，教師把優(yōu)美的句子和錯(cuò)誤地方只做標(biāo)記卻不對(duì)作文進(jìn)行判分，之后再發(fā)還給學(xué)生。第四，以六個(gè)人為小組，討論出正確、高顏值的句子和用法，討論和修改作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。最后，要求學(xué)生重新整理自己的作文，交上來后評(píng)分。這樣輸出和互動(dòng)就采用了小組合作的方式。同樣的，學(xué)生在此練習(xí)過程，就會(huì)不斷地重新選擇和重組模因，而且學(xué)生本身的語言模因庫也會(huì)順勢增加。這個(gè)教學(xué)過程，不僅學(xué)生可以看到這個(gè)模式的好處還可以主動(dòng)去應(yīng)用這種模式，而且教師在此環(huán)節(jié)只是組織者，能夠有效地鼓舞學(xué)生去應(yīng)用更多的模因。

四、模因論對(duì)高中英語寫作教學(xué)的啟示

語言模因論啟發(fā)我們，在高中英語教學(xué)過程中，首先，從學(xué)生的單詞、短語著手，培養(yǎng)學(xué)生背誦的習(xí)慣和仿寫意識(shí)。然后循序漸進(jìn)地去積累詞匯，有利于學(xué)生為之后的寫作打好基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生通過理解、同化、記憶、表達(dá)、創(chuàng)新、強(qiáng)化的循環(huán)記憶模式來掌握句型結(jié)構(gòu)。若學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的句式結(jié)構(gòu)，就能夠表達(dá)出自己想要去表達(dá)的句子。例如，讓學(xué)生背誦諺語、習(xí)語、名人名言等句子。第三，在掌握了單詞短語以及大量的句式結(jié)構(gòu)之后，構(gòu)建一個(gè)完整的篇章結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的，我們可以通過“模因詞匯”的方法進(jìn)行語篇教學(xué)，讓學(xué)生能夠在大腦中構(gòu)建出自己的框架結(jié)構(gòu)。第四，為學(xué)生提供優(yōu)秀的“語言模因”。在寫作過程中，教師所提供的語言素材不應(yīng)該只是限制于學(xué)生所學(xué)的教材以及參考范文，或者更多地依賴于網(wǎng)絡(luò)。教師可以利用語料庫資源，去檢索優(yōu)秀模因詞匯、句式等，或通過一些報(bào)刊來獲取精美的語言素材。例如Readers Digest、Time等雜志。第五，在寫作過程中，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)新是寫作的靈魂。教師要引導(dǎo)學(xué)生去擺脫固有的套路寫作，創(chuàng)造性地寫作。例如，鼓舞學(xué)生試著用英語寫日記，記錄每天的所見所聞所想。用不同的句式來表達(dá)同一個(gè)意思。只有這樣，學(xué)生才能靈活地把所學(xué)的模因素材運(yùn)用的寫作中，領(lǐng)略英語語言的美，從而提高學(xué)生英語寫作的積極性和主動(dòng)性，寫出有質(zhì)量的好文章。

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作者簡介：王春霞（1989.8— ），女，漢族，甘肅金塔人，助理講師，研究方向：高中英語教學(xué)。