馬福婷

(河北北方學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 張家口 075000)

1 引 言

國(guó)家急需創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任應(yīng)由普通高等學(xué)校來(lái)承擔(dān)，也對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高要求。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更加注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大多注重“知識(shí)的培養(yǎng)”，重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足市場(chǎng)需求。有較高理論水平又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的中、高級(jí)營(yíng)銷人才嚴(yán)重不足，營(yíng)銷人才的供給矛盾日益突出。然而在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索過(guò)程中，也顯露出諸多問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才社會(huì)適應(yīng)性差、創(chuàng)新能力不足，與企業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷教育的健康發(fā)展。[1]“3+1”人才培養(yǎng)模式是將傳統(tǒng)的四年制本科教育劃分為三年專業(yè)課學(xué)習(xí)和一年企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的改革模式，是應(yīng)用型本科高校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、順應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式之一，越來(lái)越多的高校不斷探索“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。本文從河北北方學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，分析實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展提供借鑒與參考。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施探索

2.1 以企業(yè)需求為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)必須在注重學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上符合社會(huì)和企業(yè)的人才需求。河北北方學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)設(shè)置、師資條件、學(xué)生素質(zhì)等條件統(tǒng)籌確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，從社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求特征出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)多方合作，強(qiáng)化營(yíng)銷技能，增加學(xué)生就業(yè)能力，學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程也就是營(yíng)銷技能形成的過(guò)程。通過(guò)調(diào)研、篩選確定了張家口卷煙廠、北京慧聰網(wǎng)、椅子網(wǎng)、北京姿美堂等多家校企合作單位。企業(yè)不僅是學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)基地，更是專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)者。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合確定了“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)需求發(fā)展的綜合高素質(zhì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“開放協(xié)同”的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)踐體系

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，發(fā)展特色鮮明、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的本科專業(yè)是應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向。我校注重學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性，從課程設(shè)置、大綱制定、教學(xué)內(nèi)容與方法、考核方式等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，不斷加大實(shí)踐比例。從大一開始，每學(xué)期增加2周校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，經(jīng)過(guò)三年在校理論課學(xué)習(xí)，大四開始全面進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)開展企業(yè)課程與專業(yè)實(shí)習(xí)?；趹?yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)逐步建成了以實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)為核心，課內(nèi)外一體化、層次化、多樣化“開放協(xié)同”式的實(shí)踐教學(xué)體系。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)各年級(jí)每學(xué)期都會(huì)安排2～4周的校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)。學(xué)院購(gòu)置了沙盤、ERP、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬、統(tǒng)計(jì)等模擬軟件，為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)，開展多視角、多維度的專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)期間開展校內(nèi)外市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、企業(yè)家大講堂、市場(chǎng)銷售模擬等實(shí)踐內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，形成學(xué)生自主發(fā)展能力。從第七學(xué)期開始，學(xué)生全部進(jìn)入教學(xué)基地的實(shí)體企業(yè)，開展校企合作的教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在企業(yè)中，企業(yè)的中高級(jí)管理層為學(xué)生開設(shè)企業(yè)課程，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)月的集中企業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入各自的工作崗位進(jìn)行頂崗、輪崗實(shí)踐學(xué)習(xí)。由分散式教學(xué)實(shí)訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向集中式的企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的多贏合作。目前，我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和北京慧聰網(wǎng)、椅子網(wǎng)、姿美堂等合作企業(yè)已經(jīng)形成了戰(zhàn)略合作關(guān)系。在校企合作的基礎(chǔ)上，帶隊(duì)教師與學(xué)生就企業(yè)實(shí)際問(wèn)題展開深入調(diào)研，解決了企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，又提高了師生的理論學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決能力，受到了企業(yè)的高度肯定。堅(jiān)持畢業(yè)論文選題來(lái)自實(shí)習(xí)企業(yè)，要求企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量有了較大提高，也縮短了學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位的適應(yīng)期。

3 “3+1”人才培養(yǎng)模式改革中存在的主要問(wèn)題

自2017年6月河北北方學(xué)院2014級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷本科專業(yè)實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革以來(lái)，已有一年時(shí)間。學(xué)生第六學(xué)期結(jié)束(7月份)都統(tǒng)一進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期一個(gè)月的企業(yè)課程學(xué)習(xí)，之后學(xué)院安排招聘會(huì)，企業(yè)與學(xué)生雙向選擇。學(xué)生選擇的自由度較大，可以根據(jù)自己興趣、需求靈活選擇各種企業(yè)展開后期近一年的專業(yè)實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年的改革實(shí)踐，確實(shí)收到了一些成效，實(shí)習(xí)企業(yè)與學(xué)生普遍滿意度較高，但也暴露出了一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步解決，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 學(xué)校與學(xué)生、企業(yè)之間缺乏有效溝通

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)期間，每位學(xué)生除了班級(jí)輔導(dǎo)員，還有一名專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)情況進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督管理，并對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終給出實(shí)習(xí)成績(jī)，確保專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。然而指導(dǎo)教師與學(xué)生只能通過(guò)QQ群、微信群和電話保持聯(lián)系，而與企業(yè)之間缺乏有效溝通，導(dǎo)致指導(dǎo)教師不能及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展情況。

由于即將畢業(yè)，部分學(xué)生要參加研究生考試、公務(wù)員考試、雅思等各種考試，為了能安心準(zhǔn)備考試，有的學(xué)生并沒(méi)有在企業(yè)中實(shí)習(xí)，可在與指導(dǎo)教師聯(lián)系中并沒(méi)有說(shuō)出實(shí)際情況，指導(dǎo)教師缺乏有效手段控制學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，只能單方面接受學(xué)生信息，缺乏有效監(jiān)督，導(dǎo)致弄虛作假現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

由于溝通體系和監(jiān)督體系不完善，學(xué)校指導(dǎo)教師同樣也無(wú)法和企業(yè)取得直接聯(lián)系，缺乏有效溝通，甚至是零溝通，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、在企業(yè)中的表現(xiàn)難以了解。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有了有效依據(jù)，這樣的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏真實(shí)性和合理性。

3.2 實(shí)習(xí)與預(yù)期有差距，不能實(shí)現(xiàn)輪崗目標(biāo)

“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的目的是以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求的應(yīng)用型、技能型人才。[2]學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)期望較高，都希望通過(guò)實(shí)習(xí)提高自己的就業(yè)能力。企業(yè)輪崗是提高專業(yè)技能，加強(qiáng)專業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑之一。但在企業(yè)實(shí)際實(shí)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)真正輪崗的并不多。多數(shù)實(shí)習(xí)企業(yè)為了降低成本和風(fēng)險(xiǎn)，將學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力頂崗工作。有的學(xué)生在崗位上每天要工作11～12個(gè)小時(shí)，加班到深夜時(shí)有發(fā)生。部分學(xué)生認(rèn)為自己不斷重復(fù)機(jī)械式的工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)不到更有用的知識(shí)，加上實(shí)習(xí)補(bǔ)貼和福利相對(duì)較低，不滿情緒較大。所以實(shí)習(xí)中換企業(yè)、換工作的學(xué)生人數(shù)較多，工作缺乏連續(xù)性，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

3.3 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系不完善，難以達(dá)到考核的全面性

目前，在“3+1 ”教學(xué)模式改革中對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系尚不完善，對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定缺乏系統(tǒng)性。實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定主要由兩部分組成，一是實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)完成情況結(jié)合論文完成情況作出成績(jī)?cè)u(píng)定。而指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定主要依靠學(xué)生的反饋，學(xué)生真實(shí)的企業(yè)實(shí)習(xí)情況并不能做到十分掌握，最終只能通過(guò)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。這種考核方式諸多問(wèn)題日益凸顯，例如部分在實(shí)習(xí)企業(yè)表現(xiàn)良好的學(xué)生，由于忙于工作無(wú)暇高質(zhì)量完成畢業(yè)論文，導(dǎo)致最終論文質(zhì)量不高，實(shí)習(xí)成績(jī)相應(yīng)偏低。而也有個(gè)別學(xué)生為了完成畢業(yè)論文從企業(yè)離職，專心完成論文，最終論文成績(jī)較高，實(shí)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)較高。這樣實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定難以達(dá)到客觀、公正，打擊了部分學(xué)生的積極性，與“3+1”人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式改革的目標(biāo)相背離。

針對(duì)以上問(wèn)題，分析其原因主要有：一是沒(méi)有建立校企長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制，合作沒(méi)有達(dá)到“雙贏”，導(dǎo)致雙方缺乏動(dòng)力和主動(dòng)性；二是目前的“3+1”實(shí)踐模式簡(jiǎn)單粗糙，專業(yè)實(shí)習(xí)和在校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)體系不科學(xué)、不完善，矛盾突出。

4 針對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革中問(wèn)題的解決建議

4.1 校企共建實(shí)踐平臺(tái)，達(dá)到深度合作

針對(duì)“3+1”改革中實(shí)習(xí)階段凸顯出來(lái)的種種溝通難問(wèn)題，究其原因應(yīng)該是企業(yè)與學(xué)校的合作依舊停留在表面層次，缺乏長(zhǎng)效的合作機(jī)制。學(xué)校把學(xué)生派到實(shí)習(xí)企業(yè)中完成了第四年的實(shí)習(xí)任務(wù)，而企業(yè)也可能只是招收實(shí)習(xí)生達(dá)到使用勞動(dòng)力和選拔優(yōu)秀畢業(yè)生的目的，這樣的合作無(wú)法長(zhǎng)久，也必然達(dá)不到教學(xué)效果。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)經(jīng)營(yíng)以營(yíng)利為主要目的，同樣校企合作也應(yīng)以企業(yè)發(fā)展為目的，達(dá)到“雙贏”的目的，改變當(dāng)前校企合作學(xué)習(xí)一頭熱的問(wèn)題。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要以企業(yè)為主，學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)合作企業(yè)時(shí)應(yīng)選擇管理水平、發(fā)展能力強(qiáng)的大中型企業(yè)或創(chuàng)新型企業(yè)。一方面，大中型企業(yè)接納能力強(qiáng)，管理水平高，可以為學(xué)生提供多種不同實(shí)習(xí)崗位，達(dá)到學(xué)生輪崗的目的。另一方面，大中型企業(yè)更加重視對(duì)人才的培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)中能學(xué)到更多更先進(jìn)的實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)技術(shù)。學(xué)校在專業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)中，可以讓企業(yè)完全參與進(jìn)來(lái)，建立校企合作項(xiàng)目，商討實(shí)踐課程內(nèi)容建設(shè)，由企業(yè)相關(guān)人員負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)教師只做輔助教學(xué)。在最后學(xué)期進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)之前應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程充分接觸企業(yè)，接觸市場(chǎng)，快速幫助學(xué)生成長(zhǎng)，縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)“零差距”上崗。學(xué)校可以有效解決高校教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、達(dá)不到教學(xué)效果的問(wèn)題，企業(yè)也可以根據(jù)自身需求開設(shè)特色課程，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，達(dá)到宣傳企業(yè)和選擇優(yōu)秀人才的目的。同時(shí)加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，通過(guò)校企合作平臺(tái)，允許教師到企業(yè)中掛職，通過(guò)掛職鍛煉讓教師將自身理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，更好地指導(dǎo)教學(xué)工作。[3]

4.2 “3+1”實(shí)踐教學(xué)模式的靈活性、遞進(jìn)性改革

目前的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生前三年在校內(nèi)以理論課學(xué)習(xí)為主，第四年離開學(xué)校進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，然后即畢業(yè)離開學(xué)校。這樣的人才培養(yǎng)模式也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題,如在校期間學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸企業(yè)，對(duì)企業(yè)不了解，沒(méi)有學(xué)習(xí)方向，這樣的學(xué)習(xí)往往是盲目的，導(dǎo)致很多學(xué)生上課看手機(jī)和逃課現(xiàn)象。到了第四年突然完全脫離學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，沒(méi)有過(guò)渡階段，進(jìn)入企業(yè)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的理論知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生由于不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變也無(wú)法正常展開專業(yè)實(shí)習(xí)。還有部分考研學(xué)生不能在考研和實(shí)習(xí)中做到很好的平衡，導(dǎo)致考研實(shí)習(xí)“兩敗俱傷”，同時(shí)畢業(yè)論文也是應(yīng)付完成，難以保證質(zhì)量。我認(rèn)為這種一刀切的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該做適當(dāng)調(diào)整和變化。如表1 所示，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前兩年應(yīng)以基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為主，第五學(xué)期進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)企業(yè)管理也有了初步了解。第六、七學(xué)期返校學(xué)習(xí)，可以根據(jù)第五學(xué)期實(shí)習(xí)情況調(diào)整自身學(xué)習(xí)方向和提高不足。同時(shí)也有更充裕的時(shí)間進(jìn)行集中備戰(zhàn)研究生考試，以及高質(zhì)量完成畢業(yè)論文開題及寫作。第八學(xué)期再次進(jìn)入企業(yè)，經(jīng)過(guò)了又一年在校專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力更強(qiáng)了，這樣的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，更適應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)，企業(yè)也會(huì)更歡迎，達(dá)到真正的“雙贏”。

表1 “3+1”人才培養(yǎng)模式調(diào)整

4.3 建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)溝通與評(píng)價(jià)體系

單純依靠學(xué)生提交的論文和畢業(yè)報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，無(wú)法做到客觀公正，也難以真實(shí)有效。對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)由企業(yè)、指導(dǎo)教師、學(xué)生自評(píng)三方面組成，并建立起有效的溝通渠道，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理。

4.3.1 指導(dǎo)教師與企業(yè)、學(xué)生

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生的第一負(fù)責(zé)人，所以在整個(gè)實(shí)習(xí)期內(nèi)，指導(dǎo)教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起實(shí)習(xí)生指導(dǎo)、管理和成績(jī)?cè)u(píng)定的主要任務(wù)。指導(dǎo)教師要通過(guò)微信群、QQ群、電子郵件、電話等通信方式與實(shí)習(xí)生保持密切的聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。不定期要求學(xué)生向指導(dǎo)教師回復(fù)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)照片等內(nèi)容，密切掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，防止實(shí)習(xí)造假行為。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、企業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容綜合評(píng)定。同時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)和企業(yè)中的實(shí)習(xí)管理人員保持密切聯(lián)系，及時(shí)掌握每位學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，就出現(xiàn)的問(wèn)題加強(qiáng)與企業(yè)的溝通。有效的溝通機(jī)制的建立是校企合作的紐帶，也是“3+1”實(shí)踐模式改革的重點(diǎn)，應(yīng)給予足夠的重視。

4.3.2 企業(yè)與指導(dǎo)教師

學(xué)校制定《實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)鑒定表》，要求企業(yè)要對(duì)每位實(shí)習(xí)生從日常表現(xiàn)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等諸多方面進(jìn)行全面、客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，這是指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要組成部分。就實(shí)習(xí)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的問(wèn)題，企業(yè)應(yīng)與學(xué)校指導(dǎo)教師保持密切的聯(lián)系，理順溝通渠道，加強(qiáng)合作，是為了更好地建立起有效的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

4.3.3 學(xué)生與指導(dǎo)教師

學(xué)生要依據(jù)學(xué)校規(guī)定，定期與不定期地向指導(dǎo)教師提交實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)照片、實(shí)習(xí)階段性總結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告等材料。學(xué)生應(yīng)及時(shí)向指導(dǎo)教師反饋實(shí)習(xí)情況及實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，只有建立起朋友式、家長(zhǎng)式的師生關(guān)系，學(xué)生才能真正和老師交心，才能更好地完成實(shí)習(xí)，順利完成畢業(yè)論文。