姚恩菊

摘? ? 要：大學(xué)生心理健康教育課是高校開展心理工作的主要途徑。由于傳統(tǒng)課程設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的偏差，教學(xué)效果無法滿足大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的基本要求?；趫F(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)模式，具有成長體驗(yàn)性、發(fā)展內(nèi)隱性、互動(dòng)實(shí)踐性、校本化等四個(gè)特征，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)體沙盤游戲、團(tuán)體心理咨詢等三種主要形式，提升了心理健康教育課的教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育課;團(tuán)體心理輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）02-0021-02

教育的核心是教人做人，教育的過程是完善學(xué)生人格。這是梁啟超先生對(duì)教育的定位，也是當(dāng)前大學(xué)教育的宗旨。大學(xué)生處于18—22歲的年齡段，埃里克森認(rèn)為這是自我同一性形成的關(guān)鍵期，影響著大學(xué)生健全人格的塑造。心理普查發(fā)現(xiàn)，約有1/4的大學(xué)生有心理問題，其中強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁等癥狀特別突出[1]。改善大學(xué)生的心理健康狀況，探究大學(xué)生心理健康教育工作的理論和方法，是高等教育的迫切任務(wù)。教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》文件指出：把心理健康教育課納入學(xué)校整體教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)心理健康教育知識(shí)全覆蓋，提高師生的心理保健能力。心理健康教育課具有專業(yè)性、廣泛性、計(jì)劃性、目的性等特點(diǎn)，成為大學(xué)生心理健康教育的主要途徑。在具體實(shí)施過程中，出現(xiàn)了一些偏差：教學(xué)內(nèi)容偏重于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視心理技能;教學(xué)形式偏重講授灌輸，忽視體驗(yàn)感悟;教學(xué)評(píng)價(jià)偏重考試知識(shí)定量考核，忽視學(xué)生的心理素質(zhì)變化。這些偏差導(dǎo)致該課程沒有收到預(yù)期效果。教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》文件指出：高校學(xué)生心理健康教育課是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程[2]。這標(biāo)志著心理健康教育課的特征、方式、目標(biāo)要推陳出新，創(chuàng)新發(fā)展。因此，心理健康教育課是以促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展為宗旨、以體驗(yàn)性和校本化為特征、以學(xué)生的心理自助和互助為手段的發(fā)展成長性實(shí)踐課程[3]。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)心理健康教育課的促進(jìn)作用

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)又稱群體動(dòng)力學(xué)，是研究小組氣氛、團(tuán)隊(duì)成員之間關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等對(duì)群體生活、群體發(fā)展的影響研究[4]。美國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，群體的個(gè)體之間相互依存，群體結(jié)構(gòu)是由群體成員的關(guān)系決定，如果團(tuán)體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和小組成員一起討論、共同決策，群策群力，主動(dòng)分享，團(tuán)隊(duì)的績效最高。團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是指具有專業(yè)水平的心理教師，針對(duì)大學(xué)生成長中存在的共性心理問題，預(yù)先設(shè)定團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容、情境，以小組或班級(jí)為單位，為小組成員或班級(jí)同學(xué)提供心理援助的輔導(dǎo)方式[5]。團(tuán)體心理理論建構(gòu)制度，充分貫徹了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論的優(yōu)勢，合理建設(shè)小組，充分尊重成員，共同商議目標(biāo)，在探討感悟分享中促使心理狀況發(fā)生預(yù)期變化，不僅實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課程的普及、預(yù)防、發(fā)展功能，同時(shí)可以解決大學(xué)生成長中遇到的人際交往、挫折壓力、自卑焦慮等具體心理問題，提升整體心理素質(zhì)。教育是教人化人，化人者也為人所化。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小組成員的互相感化中實(shí)現(xiàn)互相改造，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的管理工作目標(biāo)。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)理念的心理健康教育課特征

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、分享學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)。這種實(shí)踐的探索應(yīng)用，不但注重個(gè)體的觀察學(xué)習(xí)和差異性，而且強(qiáng)調(diào)小組的情境學(xué)習(xí)和合作性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革“重視過程”的動(dòng)態(tài)評(píng)估趨勢。

（一）成長體驗(yàn)性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)注重小組成員的心理體驗(yàn)，個(gè)體成長在分享感悟中實(shí)現(xiàn)。每位成員都積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，無形中喚醒個(gè)體內(nèi)心深處的感覺、認(rèn)知和情感，互動(dòng)中引發(fā)成員思考，分享中領(lǐng)悟心靈成長。體驗(yàn)中的成長，是個(gè)體心理逐漸完善的重要環(huán)節(jié)，是個(gè)體形成良好心理素質(zhì)的必要條件，這決定了心理健康教育課是以體驗(yàn)活動(dòng)為主的成長性課程。

（二）發(fā)展內(nèi)隱性

人的心理品質(zhì)是無意識(shí)、內(nèi)隱的成長過程，心理健康教育課學(xué)習(xí)個(gè)人主觀的經(jīng)驗(yàn)與策略，決定了心理健康教育的形式和效果具有內(nèi)隱特征。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過活動(dòng)使成員呈現(xiàn)內(nèi)在思想和隱性行為，發(fā)現(xiàn)各自的不足;輔導(dǎo)流程模仿實(shí)際生活形式，指導(dǎo)腳本高于雜亂無序的生活情境，分享過程完善知覺、定勢等內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了師生的相互溝通、反思和整合。

（三）互動(dòng)實(shí)踐性

實(shí)踐以教學(xué)效果為導(dǎo)向，脫離單純說教的“授人以漁”教學(xué)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)提供接近于真實(shí)、自然的場地，小組全員參與、構(gòu)建心理生活過程，互動(dòng)中覺察過去的經(jīng)驗(yàn)和不足，分享中調(diào)整行為和反思自我，實(shí)現(xiàn)了心理知識(shí)傳授和自我心理修養(yǎng)融會(huì)貫通的教育發(fā)展需求。教育融入生活才能確保個(gè)體心路歷程的轉(zhuǎn)變，個(gè)體真正成長力量的教育才是育人教育。

（四）校本化

人才培養(yǎng)模式改革逐步深化，特色教育和課程形式直接決定教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生受益度，因材施教成為課改的風(fēng)向標(biāo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)授課形式，內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)校心理測評(píng)和心理普查數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)，遵循維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，落實(shí)學(xué)校分流培養(yǎng)的教育方針，貫徹知識(shí)內(nèi)化為能力的人格重塑教育理念，最終實(shí)現(xiàn)校園中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的“以學(xué)校為本”的育人導(dǎo)向。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)對(duì)心理健康教育課的滲透

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者;學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界、真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，才能完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)[6]。這是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成為高校教改的趨勢。團(tuán)體心理輔導(dǎo)基于心理理論，設(shè)置活動(dòng)情境和問題，啟發(fā)學(xué)生討論，反思學(xué)生體驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建心理品質(zhì)，這是建構(gòu)主義理論的貫徹實(shí)施。一些學(xué)者開始在心理課程中實(shí)踐，在活動(dòng)中幫助個(gè)體自我體驗(yàn)、自我覺察、自我發(fā)展和自我完善。

（一）素質(zhì)拓展訓(xùn)練

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是將學(xué)生帶入一個(gè)多角度、多層次的真實(shí)場景，學(xué)生在互動(dòng)過程中，感悟多元價(jià)值觀念，形成認(rèn)知沖突，反思自身生活，重構(gòu)主觀經(jīng)驗(yàn)。何瑾、樊富珉研究發(fā)現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練能夠提高大學(xué)生幸福感，改善心理健康狀況，積極效果持續(xù)時(shí)間長[7]。新生軍訓(xùn)期間，每名學(xué)生進(jìn)行為期兩天的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)去迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難，激發(fā)自尊，溫暖人心，形成主人翁心態(tài)，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任;青馬工程的學(xué)生干部培養(yǎng)，也定期開展素質(zhì)拓展活動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)集體凝聚力，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度，以身示范，潛移默化地影響身邊的學(xué)生。認(rèn)真執(zhí)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、行為更加有效、習(xí)慣更為持久。

（二）團(tuán)體沙盤游戲

團(tuán)體沙盤游戲是學(xué)生在無意識(shí)過程中，全身心無防御參與，心理展現(xiàn)淋漓盡致，獲得自性化的人格發(fā)展與心性完善。在游戲體驗(yàn)過程中，教師細(xì)心觀察學(xué)生的疑惑，逐步拋出問題，激發(fā)學(xué)生探究;在活動(dòng)爭論中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)越來越深刻，疑惑越來越清晰。戰(zhàn)梅（2017）在心理健康教育課程中納入團(tuán)體沙盤游戲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)投入，共感理解，溝通默契，真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。沙盤游戲的課程形式符合朋輩互助的活動(dòng)要求，契合心理健康教育課程的教學(xué)宗旨。

（三）團(tuán)體心理咨詢

團(tuán)體心理咨詢是心理咨詢的一種形式，是來訪者在課題小組中探討、訓(xùn)練、引導(dǎo)、解決共同的發(fā)展或心理問題。一些形式可以適用于課程教學(xué)，如投射測驗(yàn)、角色扮演、行為訓(xùn)練、心理劇等。朱欣（2017）的心理健康教育課使用了團(tuán)體咨詢教學(xué)模式，在實(shí)施課堂教育的同時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，實(shí)現(xiàn)了教育、預(yù)防、疏導(dǎo)、發(fā)展的功能和獨(dú)特的心理教學(xué)優(yōu)勢。團(tuán)體咨詢具有方法多樣、形式新穎、寓教于樂的特點(diǎn)，增加了學(xué)生對(duì)心理健康教育課的喜愛，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課教學(xué)形式的不足，提高了心理課堂的教學(xué)效率，在心理健康教育工作中發(fā)揮了普及和疏導(dǎo)的雙重作用。

心理健康教育課是身心素質(zhì)訓(xùn)練工程實(shí)施的重要載體，是長期的、系統(tǒng)的、發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)的使用，體現(xiàn)了師生之間尊重、平等、信任、真誠的建設(shè)性師生關(guān)系，學(xué)生之間是輕松、直接、互動(dòng)、主體的交流方式;實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，衍生出同學(xué)之間的朋輩輔導(dǎo)功能。學(xué)生在小組建設(shè)和分享中找到歸屬感和認(rèn)同感，滿足了馬斯洛需求層次理論的社交需求和尊重需求。陶行知先生曰：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心出發(fā)，才能打到心靈深處。”團(tuán)體心理輔導(dǎo)正是在主體自我與客體自我的互動(dòng)中強(qiáng)化班級(jí)凝聚力，產(chǎn)生心理行為改變的精神動(dòng)力，重新審視和認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展心理品質(zhì)，塑造健全人格。

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