冉瓏

摘? ? 要：微助教為思想政治理論課教學提供了新的思路，拓展了課堂教學的時間與空間，有效增強了學生學習的參與性、積極性、主動性，文章以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，分析探討微助教在高校思想政治理論課中的應用，探索微助教與思想政治理論課相互融合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：微助教;“基礎(chǔ)”課;路徑

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）01-0029-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新和手機、移動網(wǎng)絡(luò)的普及，高校思想政治理論課的傳統(tǒng)課堂教學受到了極大的沖擊，微助教作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教學平臺，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，給傳統(tǒng)的課堂教學注入了新的活力，本研究將以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）為例，探討微助教在高校思想政治理論課中的應用，進一步探索高校思想政治理論課新的教學改革模式[1-2]。

一、微助教在“基礎(chǔ)”課教學中的應用評價

微助教是由華中師范大學心理學院教師田媛和華中科技大學專業(yè)團隊聯(lián)合開發(fā)的一款面向高等教育的課堂在線互動工具，它能夠給教師帶來“控制感”，給學生帶來“參與感”，給教育管理者帶來“安全感”。2016年4月微助教正式上線后就獲得了高校教師的普遍認可。截至2017年12月，已有2000余所院校的2.5萬名教師在微助教平臺上開設(shè)了課程。微助教能夠有效解決“基礎(chǔ)”課師生缺乏互動、教學反饋滯后以及教師各自為戰(zhàn)的現(xiàn)實問題，為“基礎(chǔ)”課教學提供了新的思路[3]。

筆者于2017—2018學年第一學期在2017級機械類1—4班的“基礎(chǔ)”課教學中開展了微助教的嘗試，取得了很好的教學效果，同時也存在一些問題需要不斷的改進。

（一）教學過程

1.在40學時的“基礎(chǔ)”課課堂教學環(huán)節(jié)，通過微助教簽到15次，50秒內(nèi)可完成全班120人的在線考勤，學生到課率明顯提升。

2.通過微助教進行課堂討論20次，每節(jié)課都要求學生圍繞相關(guān)的主體展開討論，并運用詞云功能對學生的討論結(jié)果進行分析總結(jié)。例如，在講愛國主義時，要求學生對“理性愛國”展開討論，學生圍繞這一主題，各抒己見、暢所欲言，在此基礎(chǔ)上，通過分析現(xiàn)實生活中哪些愛國行為是理性的，哪些是暴力行為、是“礙”國的，“如果說，愛本身是一種非理性的情感的話，那么，愛的行為則應該是理性的。愛國也是如此，因此，僅僅有一顆愛國之心是遠遠不夠的，還應懂得愛國之理”。引導學生愛國需要理性。

3.通過微助教進行課堂隨機測試2次，例如在對人生觀講授后，要求學生對上傳到微助教平臺的人生觀試題進行作答，每位學生的答題結(jié)果在大屏幕上實時展示，教師對結(jié)果進行點評，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整教學方法和進度，以保證學生對知識點的熟練掌握。

除此之外，在教學中還通過微助教的隨機點名，教學課件上傳等功能與學生展開有效互動，并在這一過程中充分貫徹以“學生為中心、教師為主導”的教育理念，尊重學生主體地位，實時檢測評價教學效果，提升思想政治理論課教學實效性。

（二）教學評價

1.學生評價。（1）學生總體對微助教這一新的教學平臺在課堂中的應用表示認可。調(diào)查問卷顯示，97.6%的學生對微助教有濃厚的興趣;90.2%的學生認為微助教有利于教學互動的開展，給學生帶來“參與感”;74.4%的學生認為微助教的課堂討論功能有助于對所學知識的深入理解和全面掌握，82.6%的學生希望微助教可以在思想政治理論課堂上得到普及。以上數(shù)據(jù)說明絕大多數(shù)學生支持基于微助教的教學模式改革，微助教符合新時期學生的學習需求。

（2）部分學生對微助教的應用不予認可。調(diào)查顯示，5.6%的學生對微助教的課堂討論和課堂測試環(huán)節(jié)的時間安排不滿意;10.8的學生認為微助教不利于師生之間面對面的交流;4.2%的學生認為微助教提高了學生上課玩手機的可能性。調(diào)查結(jié)果表明微助教在實際應用中依然存在一些不足，需要完善[4]。

2.教師評價。（1）微助教是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。首先，調(diào)動了學生參與課堂教學活動的積極性，活躍了課堂氛圍，使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。例如在講“為人民服務(wù)”時，讓學生以“西農(nóng)精神”為主題展開討論，挖掘身邊的優(yōu)秀事例，向身邊的榜樣和楷模學習，引導學生認識到“為人民服務(wù)”離我們并不遙遠，我們每個人都應自覺地以為人民服務(wù)的人生觀指引人生。其次，滿足了學生“隨時隨地隨需”的移動學習需要，提高了學生的學習效果。課上課下學生都可以利用微助教平臺上的“教學課件”進行預習和復習，并可以利用微助教的在線討論功能，隨時與教師和學生開展互動交流。最后，有利于教師反思教學不足，不斷改進教學方法。微助教的“歸檔課堂”功能使每學期的課堂數(shù)據(jù)得以保留，并可以隨時查看，通過這些數(shù)據(jù)，教師可以針對每學期的教學情況進行整理思考，改進教學方法，提高“基礎(chǔ)”課教學的針對性和實效性。

（2）微助教在實際應用中存在的問題不容忽視。首先，大一新生受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，習慣被動地接受，對微助教所體現(xiàn)的“學生主體”的理念不太適應。例如對于微助教的在線討論，個別學生不參與，不表達自己的觀點和看法，認為教師有標準答案，自己表達沒有意義。其次，少數(shù)學生對微助教平臺上傳的“教學課件”缺乏必要的預習和復習。少數(shù)學生學習積極性不高，在有教師督促和引導的課堂環(huán)節(jié)還可以進行必要的學習，一旦脫離課堂的氛圍，在課下線下學習興趣明顯降低或弱化，學習參與度不高[5]。

二、微助教在“基礎(chǔ)”課教學中的應用路徑

（一）強化“以學生為中心”的教育理念

微助教的應用打破了傳統(tǒng)的授課模式，教師在教學中必須做到“以學生為中心”，在課前應做好充分的教學準備，調(diào)研收集學生的需求和問題，了解把握學生感興趣的話題，在課中通過微助教平臺與學生互動，課后根據(jù)教學反饋及時做出調(diào)整并就學生所提問題繼續(xù)展開互動，激發(fā)學生學習動力，變“要我學”為“我要學”，改善學生學習狀態(tài)，增強學生獲得感。例如筆者在2017級機械類1—4班的“基礎(chǔ)”課教學中，把“課前、課中、課后” 通過微助教有機結(jié)合，使線上教學和線下教學通過微助教相互促進，教學效率和教學效果整體上有了明顯提升，實現(xiàn)了思想政治理論課對大學生思想教育和價值的正效引領(lǐng)。

（二）建設(shè)高質(zhì)量的教學團隊

微助教支持教學團隊之間的協(xié)作共建，多個教師可以共建一門課，即將上線的云端海量題庫甚至可以直接為同類課堂提供優(yōu)質(zhì)資源，使教師不再為建設(shè)題庫而煩惱。教師之間的協(xié)作有利于優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，教學方法的不斷創(chuàng)新，因此，應加強教學團隊的建設(shè)，促使“基礎(chǔ)”課與高質(zhì)量的教學團隊的融合，從而使微助教在課堂上的應用更加靈活有效。例如筆者所在的“基礎(chǔ)”課教學團隊會定期進行教學交流，教師共享使用微助教的心得體會，并就如何更好地在課堂上使用微助教進行探討，同時，教師針對自己所負責的章節(jié)課件和測試題進行制作并上傳到平臺與團隊其他教師共享，團隊協(xié)作使微助教在學生中的應用獲得了廣泛認可。

（三）改進學生評價考核方式

傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”課教學考核方式較為單一，總成績一般由平時成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成。而通過微助教“可以深入每個學生的學習過程的具體環(huán)節(jié)，搜集和分析每個學生的學習基本情況，全面跟蹤每個學生的學習過程，詳細分析每個學生的學習行為”。因此，微助教背景下的考核方式也可以適度變化，例如，教師在課堂進行的答題環(huán)節(jié)，在期末也可以組成一套完整的試卷，對學生進行測試，而且在答題環(huán)節(jié)中的隨機點人等元素，也可以納入學生的考核中，進一步激發(fā)學生的課堂參與性，提高學習積極性[6]。

微助教符合現(xiàn)代教學的要求，拓展了課堂教學的時間空間，有效增強了學生學習的參與性、積極性、主動性，但現(xiàn)階段，微助教作為新生事物，還需要思想政治理論課教師打破傳統(tǒng)教學模式，不斷探索微助教與思想政治理論課相互融合的有效途徑，使思想政治理論課真正成為“讓學生真心喜愛，終身受益”的課程[7]。

參考文獻：

[1][美]NMC 地平線項目.新媒體聯(lián)盟2015地平線報告高等教育版[J].龔志武，吳迪，陳陽健，等譯現(xiàn)代遠程教育研究，2015，（2）.

[2]金慧，劉迪，高慧玲，等.新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2016高等教育版）解讀與啟示[J].遠程教育雜志，2016，（2）.

[3]譚志虎，胡迪青，田媛，等.微助教對高校大班課堂互動教學的重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，（1）.

[4]武春芳.翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課教學中的應用——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2016，（9）.

[5]馬靜，陳永欣，伍冠一，等.微助教在中醫(yī)院校生理學課程中的應用及思考[J].教育現(xiàn)代化，2018，（4）.

[6]劉毅.微助教在西藏高校思想政治理論課中的應用[J].科教導刊：下旬，2017，（9）.

[7]王炳林.教師是上好思想政治理論課的關(guān)鍵所在[J].思想理論教育導刊，2017，（1）.