逯陽

摘? ? 要：文章以選取筆者所在高校2017級四個非英語專業(yè)班級為研究對象，通過一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂口語教學(xué)實驗，將實驗所得數(shù)據(jù)輸入SPSS 19.0中，運用協(xié)方差分析方法對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語口語教學(xué)模式在語音語調(diào)、語言表達準(zhǔn)確性、語言綜合運用能力及學(xué)生整體口語水平等方面都能對口語教學(xué)效果進行有效預(yù)測。實驗表明翻轉(zhuǎn)課堂口語教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;口語教學(xué);雙一流

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）01-0019-03

一、引言

口語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的地位至關(guān)重要，大學(xué)英語口語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行國際交流的能力。然而，當(dāng)前的口語課堂卻存在著許多問題。首先，學(xué)生的口語能力受情感因素影響，常出現(xiàn)情感焦慮，這是當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的最大障礙。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生在獲得口語表達機會時，往往由于緊張、恐懼、羞怯等情感因素產(chǎn)生逃避心理：或支支吾吾，不能開口;或草草幾句，敷衍了事。教師也就無法對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。其次，傳統(tǒng)課堂缺乏真實的語言環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容死板，課堂設(shè)計乏味，學(xué)生參與度不高。這樣教出來的是典型的“啞巴英語”，四六級考試過關(guān)，口語交際能力低下。

近年來，教育部一直致力于解決“啞巴英語”問題，著力提升我國大學(xué)生的語言交流能力[1]，但效果并不明顯。為了提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力支撐，國家于2017年正式啟動了“雙一流”戰(zhàn)略，對新時期高等教育重點建設(shè)做出了新的部署?！半p一流”建設(shè)的根本還是要培養(yǎng)出一流的人才。要實現(xiàn)“雙一流”目標(biāo)，我們從現(xiàn)在開始就要加緊培養(yǎng)我國大學(xué)生的國際交流能力和國際競爭力。要讓我國的大學(xué)生具備用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力，具備走向世界，在國際學(xué)術(shù)研討會或國際專業(yè)期刊上交流自己的學(xué)術(shù)成果的能力。要實現(xiàn)這些，提高我國大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的緊迫性也就不言而喻了。然而，當(dāng)前我國的大學(xué)英語教學(xué)又面臨著學(xué)分大規(guī)模壓縮的危機。拿本地的幾所高校為例，大連理工大學(xué)、大連海事大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)、大連外國語大學(xué)等都只有八個學(xué)分。學(xué)分少，課時量就少，留給口語教學(xué)的課時量就更少。以大連外國語大學(xué)為例，大學(xué)英語第一學(xué)期共56學(xué)時，其中讀寫譯和聽說各占28學(xué)時。但聽說課中有很多時間是訓(xùn)練聽的，用于訓(xùn)練說的時間明顯不足。而且，對于口語教學(xué)，教師基本上還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種模式是以教師為中心，學(xué)生開口說英語的機會并不多。即使教師在課堂上安排了用于鍛煉學(xué)生口語能力的內(nèi)容，也會因為學(xué)生人數(shù)過多，而無法顧及每個學(xué)生。

口語教學(xué)處于一個被弱化的地位，迫切需要我們做相關(guān)研究，加以解決。而現(xiàn)有關(guān)于大學(xué)英語口語教學(xué)的研究大多是針對傳統(tǒng)課堂模式的，通過翻轉(zhuǎn)課堂理念來研究口語教學(xué)模式的課題還不多見，因此筆者試圖通過這一視角，來探索構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語口語教學(xué)模式，以期為大學(xué)英語口語教學(xué)改革提供有益參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和口語教學(xué)的有效對接

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新興的課堂組織形式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革。它源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中，該校教師為了照顧缺課學(xué)生，使用錄屏軟件錄制PPT演示的視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起人們的廣泛關(guān)注。2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）開始為廣大教師所熟知[2]。自此，翻轉(zhuǎn)課堂掀起了一場教育技術(shù)革命浪潮，成為教師們關(guān)注的熱點。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前觀看教師制作或下載的數(shù)字材料自主學(xué)習(xí)課程并完成練習(xí)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展知識內(nèi)化活動的一種基于多媒體環(huán)境下的教學(xué)模式[3]。國內(nèi)的學(xué)術(shù)界還沒有對翻轉(zhuǎn)課堂下權(quán)威的定義，研究人員主要從翻轉(zhuǎn)課堂的操作過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程兩方面來進行定義。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于起步和探索階段。

（二）實驗過程

本研究選取大連外國語大學(xué)2017級非英語專業(yè)四個常規(guī)班的140名學(xué)生作為研究對象，探討翻轉(zhuǎn)課堂口語教學(xué)模式對大學(xué)英語口語教學(xué)是否具有促進作用，以及如何在實踐中構(gòu)建和優(yōu)化這種模式。實驗為期一學(xué)期，2017年9月開始，2018年1月結(jié)束。所選取的班級屬于普通班級，學(xué)生英語水平及口語表達能力一般，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，但都有提高口語水平的愿望。實驗前，隨機將兩個班定為實驗班，另兩個班定為對照班。先對實驗班和對照班的學(xué)生進行常規(guī)口語訓(xùn)練，歷時兩周，并在2017年9月組織學(xué)生參加前測考試。前測試卷總分為100分，測試時間為每生3分鐘。試卷分為自我介紹和話題演講兩部分。實驗中，對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗班采用新的教學(xué)模式。實驗班學(xué)生被分成五人一組的學(xué)習(xí)小組，在每一單元課程開始前，根據(jù)教師所提供的視頻自主學(xué)習(xí);其后教師根據(jù)教學(xué)視頻內(nèi)容和每單元主題給學(xué)生限定話題進行小組合作，小組進行交流討論，口語訓(xùn)練結(jié)束后，以小組為單位進行成果展示。每節(jié)課任意選取兩組學(xué)生展示，沒有機會展示的學(xué)生小組以拍成微視頻的方式傳至公共郵箱供學(xué)生互相學(xué)習(xí)。小組活動注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。同時對學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的學(xué)生加以表揚，對成果展示完成較好的小組進行獎勵，提倡小組互幫互學(xué)。實驗后，及時進行后測考試。后測試卷由兩部分組成：自我介紹和話題演講。每生的測試時間為3分鐘。測試重點關(guān)注學(xué)生的語音語調(diào)、語言表達的準(zhǔn)確性，語言綜合運用能力及學(xué)生整體口語水平。

（三）數(shù)據(jù)分析

為了保證實驗數(shù)據(jù)的信度和效度，2017年9月在實驗開始前收集記錄了前測成績，2018年1月實驗結(jié)束后收集整理了后測成績。此次教學(xué)實驗運用SPSS 19.0中的協(xié)方差分析方法對前后測成績數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并把實驗班和對照班的前測成績作為協(xié)變量進行協(xié)方差分析，通過回歸模型，以便驗證前測成績以及基于翻轉(zhuǎn)課堂的口語教學(xué)模式對口語教學(xué)效果的預(yù)測作用，從而確立翻轉(zhuǎn)課堂的口語教學(xué)模式對實驗后成績的影響。研究數(shù)據(jù)表明在語音語調(diào)方面，如果“語音語調(diào)前測成績”每增加一個單位，那么“語音語調(diào)后測成績”就增加0.603個單位，依此類推，傳統(tǒng)教學(xué)模式每增加一個單位，“語音語調(diào)后測成績”就減少3.537個單位;在語言表達準(zhǔn)確性方面，如果“語言表達前測成績”每增加一個單位，那么“語言表達后測成績”就增加0.575個單位，依此類推，傳統(tǒng)教學(xué)模式每增加一個單位，“語言表達后測成績”就減少2.639個單位;在語言的綜合運用能力方面，如果“學(xué)生總體表現(xiàn)前測成績”每增加一個單位，那么“學(xué)生總體表現(xiàn)后測成績”就增加0.586個單位，依此類推，傳統(tǒng)教學(xué)模式每增加一個單位，“學(xué)生總體表現(xiàn)后測成績”就減少2.872個單位;在學(xué)生整體口語水平方面，如果“學(xué)生前測總成績”每增加一個單位，那么“學(xué)生后測總成績”就增加0.686個單位，依此類推，傳統(tǒng)教學(xué)模式每增加一個單位，“學(xué)生后測總成績”就減少8.173個單位。

（四）實驗結(jié)論

由以上實驗結(jié)果可以看出基于回歸模型以及實驗班與對照班的前后測成績對比分析，在語音語調(diào)、語言表達準(zhǔn)確性，語言的綜合運用能力以及學(xué)生整體口語水平，前測成績以及翻轉(zhuǎn)課堂口語教學(xué)模式可以對口語教學(xué)效果進行有效的預(yù)測，并且翻轉(zhuǎn)課堂口語教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)口語教學(xué)模式。本研究中實驗班成績遠高于對照班。我們得出結(jié)論：與傳統(tǒng)口語教學(xué)模式相比，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語口語教學(xué)模式在提高學(xué)生英語口語應(yīng)用能力方面效果顯著，從而也證明本研究嘗試的基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語口語教學(xué)模式具有可行性。因此，把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語口語教學(xué)中是十分必要的，這有利于推動師生角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，也能夠提高學(xué)生的英語口語素質(zhì)及英語的整體水平。

三、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂口語教學(xué)模式

（一）師生角色的同步翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于師生互動，角色變換和知識內(nèi)化。教師通過搜集和制作教學(xué)視頻或教學(xué)課件等資源在課前引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提示學(xué)習(xí)重點，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生通過小組形式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來內(nèi)化知識。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺或其他社交平臺，教師能隨時關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和進度并給予及時的評估與反饋，使學(xué)生清楚自身的學(xué)習(xí)情況，同時也便于教師對課堂活動的設(shè)計做進一步調(diào)整。學(xué)生如果遇到困難，教師可以及時在線向?qū)W生提供幫助。也就是說教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了“學(xué)生獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實語境中的腳手架”[4]。由于學(xué)生需要在具體的實踐活動中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也由原來被動接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動的主動參與者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及獨立思辨的能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用

翻轉(zhuǎn)課堂理論中教學(xué)資源從課本、板書等文字化的傳統(tǒng)資源變成了豐富多彩的微視頻、微課件、微第二課堂活動等數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)資源。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中死板的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源短小精悍。教師搜集和制作的教學(xué)視頻或教學(xué)課件基本都在十分鐘左右，都是對某一特定的知識點進行有針對性的講解，而且學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)播放器可以實現(xiàn)播放、暫停、回放等多種功能，從而使學(xué)習(xí)過程變得方便快捷、輕松活潑。學(xué)生能隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)課堂的時空局限，真正實現(xiàn)了立體化教學(xué)。此外，很多網(wǎng)站比如慕課網(wǎng)、果殼網(wǎng)、網(wǎng)易、騰訊等都有大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的研發(fā)團隊，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源也變得越來越豐富了，這也為大學(xué)英語口語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的搭建提供了便利，為教師節(jié)省了很多搜集資料和制作微視頻的時間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了海量的學(xué)習(xí)資源。

（三）課堂時間的科學(xué)分配

在新的課堂模式中對視頻內(nèi)容講解投入了不少時間，留給學(xué)生進行內(nèi)化的有效時間并不是很多。因此，在英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)特別注意合理安排時間，關(guān)注學(xué)生對知識的內(nèi)化程度，同時依據(jù)學(xué)生口語水平的具體情況，給予個性化的指導(dǎo)，使學(xué)生真正成為口語課堂的主人。翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是課堂上教師的講授時間減少了，師生互動、生生互動以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間大大增加了。因此，如何做到課堂時間的科學(xué)分配是學(xué)校和教師需要著重考慮的問題。學(xué)生在課外已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，他們帶著疑問來到課堂與教師、同學(xué)進行更加深入的探討。那么，課堂時間分配得是否科學(xué)對于學(xué)生能否深入理解知識至關(guān)重要。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。自主學(xué)習(xí)也同樣需要教師的正確引導(dǎo)。教師要合理協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的關(guān)系，“做到語言知識輸入和輸出技能的同步提高，最大化發(fā)揮輸出驅(qū)動—輸入促成的二位一體功能”[5]。

（四）評估方式的合理轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)終結(jié)性的教學(xué)評估方式不適合新的教學(xué)模式的效果評估。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評估內(nèi)容涉及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂表達等多個方面。教師必須探索新的評估方式，重點對學(xué)生情感、態(tài)度等方面進行評價，而且評估團隊?wèi)?yīng)由教師、家長、學(xué)生本人及其同學(xué)共同組成。課堂之外，教師應(yīng)該及時對問題的解決情況與學(xué)生進行交流，師生相互之間給出反饋和評價。評估平臺除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以外，師生之間、生生之間還要通過微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)社交工具保持相互間的隨時溝通。完善的教學(xué)評估方式不僅可以評價學(xué)生掌握知識的效果，也可以關(guān)注學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)情況，還可以通過評估手段為師生之間傳遞知識外信息和交流情感。這也有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

作為大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)模式，重新建構(gòu)了口語學(xué)習(xí)過程。教師能夠在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上給予更有針對性的指導(dǎo)，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生之間的相互交流與合作更有助于促進學(xué)生知識的內(nèi)化，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而且也有效地應(yīng)對了大學(xué)英語課堂上口語訓(xùn)練時間不足、訓(xùn)練效果不佳的問題。當(dāng)然，新的教學(xué)模式對教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境也提出了新的挑戰(zhàn)。比如如何把優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)課本資源有效結(jié)合起來，實現(xiàn)無縫對接、課堂教學(xué)時間的合理分配、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)校的信息化支撐環(huán)境等。廣大教師要更新教育理念，培養(yǎng)課堂設(shè)計能力，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和方法，要在新的模式實踐中不斷摸索、優(yōu)化、完善，以推動大學(xué)英語口語教學(xué)改革取得更大的實際效果，為國家“雙一流”建設(shè)提供有力支持。

參考文獻：

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