趙靈芝

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力是一項(xiàng)重要任務(wù)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了新的要求。只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用全新的教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;文本閱讀能力;實(shí)踐研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)高年段中，英語教學(xué)不僅要滿足用于交際的聽說能力訓(xùn)練，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力，使學(xué)生掌握必要的閱讀方法，并積累相應(yīng)的閱讀量，為初中的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提升英語文本閱讀能力的必要性分析

閱讀是讀者對(duì)視覺輸入的語言文字符號(hào)信號(hào)進(jìn)行解碼以獲取作者原意想表達(dá)信息的過程。在小學(xué)高年段英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)關(guān)鍵性任務(wù)，它決定了學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)成果。

1.提高學(xué)生英語文本閱讀能力是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的要求

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)階段英語教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，并對(duì)閱讀能力培養(yǎng)做出了明確的要求，即能夠認(rèn)讀所學(xué)的詞語、根據(jù)品讀規(guī)律讀出單詞、讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求和指令、借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的小故事或是短文、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及正確朗讀所學(xué)的故事和短文。但結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)很難達(dá)到新課標(biāo)的要求。具體表現(xiàn)在：首先，很多小學(xué)英語教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視不足。隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)英語教學(xué)雖然引入了許多全新的方法，但閱讀教學(xué)仍處于起步階段，大部分教師會(huì)將口語表達(dá)當(dāng)作閱讀，這種認(rèn)知偏差使得大部分學(xué)生積累的詞匯相對(duì)偏少，存在知識(shí)面狹窄、語法欠缺等方面的問題;其次，閱讀實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)出不小的問題，如忽視篇章理解、過度重視口頭輸入以及缺乏課外閱讀指導(dǎo)等;再次，學(xué)生的主體地位不受重視。教師只關(guān)注詞句的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生閱讀習(xí)慣和技能的培養(yǎng)以及對(duì)語篇的感知和理解，學(xué)生在閱讀中遇到的困難往往得不到有效的解決。而且學(xué)生個(gè)體之間的差異性使其在面對(duì)相同的閱讀材料時(shí)表現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象，部分學(xué)生的閱讀效果難以得到真正的保障。

2.中小學(xué)英語教學(xué)銜接的需要

初中和小學(xué)之間的教學(xué)銜接問題一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中一年級(jí)學(xué)生的英語詞匯量必須達(dá)到4萬以上，且每升一年級(jí)該要求平均會(huì)增長(zhǎng)一倍左右。因此，在小學(xué)高年段英語教學(xué)中，教師應(yīng)在鞏固聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上著力發(fā)展學(xué)生的文本閱讀能力，幫助學(xué)生提升閱讀量，掌握更多的閱讀技巧和方法，才能順利適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要舉措之一，從目前來看，小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先，閱讀前的活動(dòng)和情景脫離。在開展英語閱讀之前，教師往往會(huì)集中對(duì)語篇中涉及的生詞進(jìn)行講解，這樣不僅不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，也不利于學(xué)生對(duì)生詞的理解記憶。

其次，在閱讀過程中注重文本翻譯，忽略技巧指導(dǎo)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，往往每段就會(huì)進(jìn)行翻譯，使得學(xué)生掌握的內(nèi)容十分零碎，無法形成整體脈絡(luò)。

再次，缺乏課外閱讀。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固性練習(xí)，如抄寫、默寫關(guān)鍵詞句等，很少有進(jìn)行課外拓展性閱讀，導(dǎo)致學(xué)生掌握的詞匯量匱乏，閱讀視野狹窄。

三、小學(xué)生英語為本閱讀能力提高的實(shí)踐研究

為了保障本次研究的實(shí)用性，本文將結(jié)合蘇教版小學(xué)英語五年級(jí)教材Unit 3 Our animal friends，對(duì)如何提高學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行探究。

1.對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定

在本課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一共分為四個(gè)層次：一是讓學(xué)生通過語篇的閱讀和口語練習(xí)對(duì)故事整體把握，同時(shí)初步理解語篇中涉及的單詞和詞匯，包括“frog、well、pond、mud、in the mood、left hind leg”等。二是在語篇閱讀和聽力活動(dòng)中鍛煉學(xué)生文本預(yù)測(cè)、信息捕捉、生詞預(yù)測(cè)及語意轉(zhuǎn)化等方面的能力。三是讓學(xué)生通過角色扮演、想象品讀概括出故事中角色的個(gè)性特征以及心境變化。四是讓學(xué)生在文本故事學(xué)習(xí)結(jié)束后明白“井底之蛙”這則故事所包含的寓意。

本次教學(xué)所選擇的閱讀素材The frog in the well是承接Unit 3 Our animal friends的一篇課外拓展閱讀材料，取材自中國(guó)寓言故事，圖文結(jié)合的展現(xiàn)方式符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，有助于學(xué)生詞匯量的積累以及知識(shí)面的拓展?？紤]到文本中包含了許多生詞，且個(gè)別句子的意義難以理解，因此只做泛讀之用，教學(xué)思路則是幫助學(xué)生梳理故事的核心內(nèi)容，通過閱讀體會(huì)文章所要表達(dá)的中心思想。

2.對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查了解

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解。據(jù)調(diào)查，本班共有學(xué)生46名，其中大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有著一定的興趣，在課堂上敢于表現(xiàn)，但同時(shí)也存在部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，在課堂上表現(xiàn)不積極。對(duì)此，在五年級(jí)教學(xué)中，教師在每單元的教學(xué)中都格外重視語篇教學(xué)部分，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。現(xiàn)如今，大部分學(xué)生都已經(jīng)初步形成閱讀策略意識(shí)，能夠?qū)ξ谋局幸恍┹^為明顯的語言信息進(jìn)行捕捉。但由于學(xué)生接觸以中國(guó)語言故事為內(nèi)容的閱讀素材還是第一次，加之文本中包含的生詞和陌生句子較多，因此學(xué)生在閱讀過程中不可避免地會(huì)遇到一定的困難，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上做出一定的優(yōu)化調(diào)整，適當(dāng)降低難度。

3.實(shí)踐教學(xué)

第一步，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)便于本次課程的導(dǎo)入，在正式教學(xué)開始前教師通過一些小環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)行熱身。例如，通過談話激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備——Free：Talk about animal friends with the teacher;或是通過猜謎的方式吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)其對(duì)本次課程的興趣。提出問題：Whats my animal friend？答案是“Its a frog.”

第二步，預(yù)讀環(huán)節(jié)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察繪本封面的方式獲取信息，并以此預(yù)測(cè)文本的相關(guān)內(nèi)容。教師可以針對(duì)圖片提出一定的問題讓學(xué)生們進(jìn)行討論分析，如What kind of story is this？ What animals are on the cover？ What is the title of the story？等問題，一方面是可以鍛煉學(xué)生的文本預(yù)測(cè)能力，也可以為后續(xù)的閱讀活動(dòng)提供一個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生們有目的地進(jìn)行閱讀，提高閱讀效果。

第三步，閱讀環(huán)節(jié)。文本閱讀可以進(jìn)一步細(xì)分為三個(gè)步驟：首先，通過略讀掌握文本的主干信息，對(duì)整個(gè)故事的大意進(jìn)行把握。教師為了幫助學(xué)生更好地把握重點(diǎn)內(nèi)容，可以適當(dāng)提出一些問題，如Where does the frog live？How does the frog think of his home？對(duì)于上述兩個(gè)問題，可以從第一幅圖片中找到答案：“there is a well.”“When he is in the mood， he sings happily.”學(xué)生們通過閱讀可以知道，青蛙生活在一個(gè)井里，它每天快樂的唱歌。其次，細(xì)讀，學(xué)生結(jié)合教師的描述，根據(jù)上下文語境和圖片對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)。例如，繪本第8幅圖的故事內(nèi)容是大雁們拒絕了青蛙的邀請(qǐng)，它們說天氣轉(zhuǎn)冷了，它們要到南方去過冬。對(duì)于生詞“winter”，學(xué)生們可以根據(jù)前面的“天氣轉(zhuǎn)冷”推測(cè)出它的意思。還有第9幅圖中的“A turtle”一詞，可以根據(jù)圖片推測(cè)出其意思為“海龜”。根據(jù)第10幅圖可以猜測(cè)出“l(fā)eft hind leg get stuck”的意思是“左后腿卡住”。通過細(xì)讀了解了青蛙的行為之后，推測(cè)出它的心情和感受以及所有路過動(dòng)物的反應(yīng)。如海龜將左后腿伸入到井里之后，右腿因卡住無法進(jìn)入，于是“backs off in a hurry”——趕快后退出來。然后問青蛙知不知道大海，并稱大海比青蛙的家“bigger and more interesting”——更大更有趣。而青蛙的反應(yīng)則是無言以對(duì)——“opens his mouth wide， but no sound comes out”，原因是“He cant imagine that somewhere else could be bigger and better than his home.”——它無法想象還有比它的家更大和更好的地方。在學(xué)生理解了整篇文章的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生以小組的方式在課堂上進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，以生動(dòng)的感情將青蛙以及各個(gè)小動(dòng)物的語氣表現(xiàn)出來。

第四步，閱讀后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過表演進(jìn)一步理解繪本之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，從而更好地體會(huì)文本所表達(dá)的中心思想，掌握其寓意。如“在海龜離去之后，青蛙會(huì)想辦法離開它井底的家嗎？它離開之后會(huì)去哪里？”等，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，之后鼓勵(lì)他們?cè)谡n外多閱讀一些關(guān)于中國(guó)寓言的英語閱讀材料，拓展自身的知識(shí)面。

第五步，家庭作業(yè)環(huán)節(jié)。為了鞏固閱讀成果，強(qiáng)化本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)為學(xué)生布置相關(guān)家庭作業(yè)，如Act out the story with friends;Tell the story to your parents;Read more Chinese fable stories.

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，想要真正提高學(xué)生的英語閱讀能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的閱讀素材，根據(jù)素材難度進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重閱讀策略的應(yīng)用，使學(xué)生掌握語篇中各項(xiàng)生詞和句子，理解文章深層內(nèi)涵。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢敏.利用小學(xué)英語繪本提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究[J].英語畫刊（高級(jí)版），2018（29）：23.