夏俊芳

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)、智能化、云計算等技術在會計行業(yè)的應用將淘汰一批基層會計崗位人員，會計人員面臨職業(yè)轉型。高職院校應改革現(xiàn)行的以培養(yǎng)會計基層崗位人員為重點的人才培養(yǎng)模式，應用OBE的教育理念和教育模式，著重培養(yǎng)能適應會計智能化發(fā)展的管理型、復合型財務人才。

[關鍵詞]智能化;OBE;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A

隨著大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算的快速發(fā)展，財務的組織、流程、信息系統(tǒng)及運作模式將被徹底顛覆，尤其是人工智能的發(fā)展對會計人員提出了極大的挑戰(zhàn)?！督?jīng)濟學人》雜志2014年的調(diào)查顯示，未來20年會計與審計被機器人取代的可能性為94%，僅次于電話營銷人員。2017年5月，德勤會計師事務所率先推出財務機器人產(chǎn)品，同屬國際四大會計師事務所的畢馬威、普華永道、安永也相繼推出自己的財務機器人以及財務機器人的解決方案。而在我國，中興通訊公司通過“中興財務云”的開發(fā)使財務人員比原先縮減了好幾倍;海爾公司通過建立財務共享中心，將從事基礎會計工作人員從1800人降到260人;中小企業(yè)也可以通過購買第三方企業(yè)的公有云平臺的系統(tǒng)服務和代帳公司的代帳服務來減少會計人員的配備。

可見，無論是國內(nèi)外，云會計、大數(shù)據(jù)、機器智能等技術的快速發(fā)展使得部分財務人員離開自己的崗位，另謀出路。為此，會計人員必須向復合化、管理化轉型以適應時代的需求。適應會計智能化發(fā)展的財會人員必須既要有扎實的專業(yè)知識，又要有企業(yè)管理、經(jīng)濟法、稅法、商業(yè)貿(mào)易、經(jīng)濟運行等方面的知識，掌握必要的計算機知識和人工智能使用技術，具有創(chuàng)新思維及“與人打交道”的能力，因為機器智能淘汰的是從事那些簡單繁瑣重復、可以流程化的會計核算類工作崗位，但涉及到需要依靠人的經(jīng)驗、職業(yè)嗅覺、情感道德和設計思維等來識別解決問題的崗位是難以將其取代的。可是，目前我國會計行業(yè)人才隊伍能力結構失衡，基礎核算人員達到飽和、高級人才儲備不足，無法應對未來機器智能取代基層會計人員崗位的局面。

因此，高職院校會計專業(yè)應改革其人才培養(yǎng)模式，不能再局限于培養(yǎng)畢業(yè)后從事出納、核算、報稅等會計基層崗位人員，而要轉向培養(yǎng)能適應會計智能化發(fā)展的偏管理型和知識技能復合型財務人才。

1 OBE的教育理念和模式

OBE（Outcomes Based Education）的教育模式被西澳大利亞教育部門定義為“基于實現(xiàn)學生特定學習產(chǎn)出的教育過程”，教育結構和課程被視為手段而非目的，如果教育結構和課程無法培養(yǎng)學生的特定能力，那么就要對他們進行重建。從這個定義上來看，OBE又可以稱之為“成果導向教育”。顧佩華等（2014）認為OBE模式能實現(xiàn)教育范式由“內(nèi)容為本”轉向“學生為本”，有利于建立開放、透明、富有彈性和互認的教育結構，并闡述了OBE模式實施的四個步驟：①定義畢業(yè)生預期學習產(chǎn)出，這是首要關鍵環(huán)節(jié)，學習產(chǎn)出定義得可操作化和具體化;②實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出，所有的教學計劃和課程內(nèi)容都是遵循“回溯式設計”原則，實現(xiàn)完整的匹配矩陣;③評估預期學習產(chǎn)出，評估有多方面的，按層次可分為課堂評估、專業(yè)評估和學校評估，按內(nèi)容可分為直接評估和間接評估，按主體可分為教師、學生、校友、用人單位、管理者評估等;④使用學習產(chǎn)出，將這些學習產(chǎn)出應用到實踐中。鳳權（2016）分析認為OBE是教育模式的一種革新，其以學生學習成果為導向的教育理念和圍繞學生學習成果開展教學的方法對工程人才和企業(yè)應用型人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。OBE教育理念在教育過程中的實施，將幫助學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，同時培養(yǎng)其解決問題的能力，提升學生的職業(yè)素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出實用型、技術型的應用型人才。

OBE模式以學生的學習成果為導向來逆向設計整個教學過程，以學生為中心來開展教學，學生自主性強，教師不再是表演式教學，而轉為實踐示教學，教學方法的采用并不固定，而取決于學生學習成果的實現(xiàn)，并且還配套強大的評估體系來保證學生學習成果的有效達成。這樣的教育理念和教育措施非常適應智能會計人才的培養(yǎng)。會計智能化的發(fā)展要求會計人員不再局限于會計核算上，而是更多的為管理和投資提供決策支持，這就需要會計人員不僅具備扎實的專業(yè)知識，還得懂管理，更得會溝通、交流、表達與合作，必要的話，還需要掌握一定的編程技術，會應用云計算、大數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術，也就是說智能化時代的會計人員是管理化和復合化的，并且綜合素質(zhì)高。那么要培養(yǎng)這樣的人才必須要結合行業(yè)企業(yè)的需求，與企業(yè)合作來設計學習成果和評估體系，教學中要讓學生成為學習的主動者而不是被動者，學生自主地選擇、計劃、安排、開展學習，在學習的過程中，學會“與人打交道”的本領，教師作為指導者為學生提供資源和幫助，使學生在實踐中實現(xiàn)其學習成果。

2 OBE在高職智能會計人才培養(yǎng)模式中的應用

為了培養(yǎng)出一批能適應會計智能化發(fā)展的復合型、管理型人才，高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式中應貫徹OBE的教育理念和模式。

第一，在人才培養(yǎng)目標定位和細化上，高職院校應與企業(yè)合作、并結合社會需求和行業(yè)發(fā)展來制定面向智能化的會計人才培養(yǎng)目標，并基于OBE教育模式，以學生成果為導向，與企業(yè)合作設計能滿足會計智能化發(fā)展的學生學習成果框架，從而將人才目標定位細分為一個個可以施行的子目標。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、機器智能等技術的快速發(fā)展，基層會計崗位的工作都能為機器所做，企事業(yè)單位需求的基層崗位會逐漸減少，高職院校必須要改革現(xiàn)行的側重培養(yǎng)基層會計人員的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出能夠適應會計智能化發(fā)展的人才。

第二，在人才培養(yǎng)課程體系上，高職院校根據(jù)同行業(yè)一起設計的學習成果框架來構建面向會計智能化發(fā)展的課程體系，制定會計智能化方向的人才培養(yǎng)方案。高職會計專業(yè)應改革現(xiàn)有的課程體系，壓縮核算類課程，增加通識課程、管理類課程、大智移云相關課程，以提升學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的設計思維、戰(zhàn)略管理視野和綜合能力，如溝通交流表達演講的能力、團隊協(xié)作的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和批判性思維能力等。

第三，在人才培養(yǎng)教學模式上，高職院校教師應基于OBE的教育理念進行課程設計、課堂組織和學生學習成果評價等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高職會計專業(yè)應充分利用信息技術，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，根據(jù)學生的情況進行分層，開展項目式教學，采用團隊學習法，以學生主體、教師為主導的理念，通過線上、線下等一系列學習活動的構建，開展互動式教學，讓學生自主設立學習目標、選擇學習方法、制定學習計劃、完成學習任務、講解學習過程、闡述所學到的知識、進行自我評價、同學評價、教師評價、企業(yè)行業(yè)評價和學校評價的五方評價體系，教師作為教練，給學生提供幫助和指導，按照基于0BE設計的評估框架來對學生進行考核。

第四，在人才培養(yǎng)保障措施上，高職院校教師隊伍的建設、教材的建設和實訓室的建設等。高職院校會計專業(yè)一方面須建立“復合型”的雙師教學團隊，建立產(chǎn)學研中心，提升教師的綜合實踐能力;教師自身也要管理會計轉型變革，更新知識結構，提升信息技術的運用、開發(fā)和教學能力;另一方面，校企共同建設系統(tǒng)化的綜合實訓基地，改造原先側重核算的實訓基地，搭建適應財務業(yè)務一體化需要的實訓基地，讓學生了解企業(yè)真實的會計信息系統(tǒng)及財務運行流程。

[參考文獻]

[1] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產(chǎn)出（OBE）的工程教育模式—汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（01）.

[2] 鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學學報，2016（06）.