羅健

[摘 要]現(xiàn)代學(xué)徒制指的是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作交流，以學(xué)校教育為主，企業(yè)頂崗培訓(xùn)為輔，通過兩者教育緊密結(jié)合，能夠有效提高人才培育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用能力。近幾年我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制在不斷的探索與實(shí)施過程中，教育部也十分重視現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，要求院校能夠及時(shí)總結(jié)提煉，將現(xiàn)代學(xué)徒制工作中存在的問題與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，所以現(xiàn)代學(xué)徒制研究成為了高職教育中的重要研究?jī)?nèi)容。本文基于此背景下分析探索，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)如何實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并提出具體的人才培養(yǎng)策略，旨在進(jìn)一步提高高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平，能夠更加符合企業(yè)要求以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的多元化需要。

[關(guān)鍵詞]高職院校;財(cái)會(huì)專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;校企合作

[中圖分類號(hào)]F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

現(xiàn)代學(xué)徒制指的是在生產(chǎn)過程中，通過師傅的言傳身教，師傅帶領(lǐng)徒弟共同學(xué)習(xí)的技能型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是適合經(jīng)濟(jì)多元發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才培養(yǎng)新模式，適合我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展情況。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)有效發(fā)展，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企合作與工學(xué)結(jié)合，以人才培養(yǎng)為中心。但是在實(shí)踐教學(xué)過程中卻存在著各式各樣的問題，例如校企合作的深度難以深入，缺乏科學(xué)有效的管理機(jī)制，合作各方存在積極性不足等情況嚴(yán)重影響著技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量與效率。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人目標(biāo)以及企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生技能培養(yǎng)為教育核心，以課程設(shè)置和改革為紐帶，以學(xué)校和企業(yè)的深度參與、以師傅的深入傳授為支撐的校企共同人才培養(yǎng)新模式。教學(xué)模式是以職業(yè)培養(yǎng)教育創(chuàng)新的新型人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐過程中難免會(huì)遇到各式問題，所以在校企合作前提下，高職院校必須有針對(duì)性地創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過程中必須要充分重視校企協(xié)同培養(yǎng)，能夠使教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化著重突出項(xiàng)目的企業(yè)化。學(xué)生在前三年可以由企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，在前1.5年學(xué)生主要是學(xué)習(xí)文化課與專業(yè)課成，在1.5～2.5年能夠獲取雙重身份，即學(xué)生在學(xué)徒基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)學(xué)校理論以及企業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)，在最后半年進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

1.1 政府推動(dòng)

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在于通過政府的推動(dòng)與合作，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深入交流，能夠進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)方案，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，在逐步的實(shí)踐與探索過程中構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方法。

1.2 教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)內(nèi)容能夠項(xiàng)目化，通過校企合作將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的且可以操作的項(xiàng)目，也可以將企業(yè)中真實(shí)存在的案例作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探討，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐技能的有效銜接。項(xiàng)目教學(xué)能夠有效培養(yǎng)并提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作開發(fā)，也能夠促進(jìn)校企員工交流，有助于促進(jìn)校本課程教材的有效挖掘，進(jìn)一步提高企業(yè)的發(fā)展能力。

1.3 明確學(xué)生雙重身份

結(jié)合雙向選擇的原則，學(xué)校與企業(yè)能夠簽訂協(xié)議，明確多方權(quán)益，對(duì)于取得雙重身份的學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn)，學(xué)生能夠在學(xué)校與企業(yè)中進(jìn)行學(xué)徒學(xué)習(xí)，具有雙重身份。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將企業(yè)所習(xí)得的實(shí)踐技能應(yīng)用于實(shí)際崗位中，實(shí)現(xiàn)頂崗就業(yè)結(jié)合。通過實(shí)戰(zhàn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課程與操作的有效銜接，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的緊密聯(lián)系，能夠?yàn)閷I(yè)人才培養(yǎng)提供良好的信息交流平臺(tái)。

1.4 校企資源共享

在人才培養(yǎng)過程中，校企資源能夠進(jìn)行共享，通過打破校企合作壁壘，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施提供保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制中，師傅可以來自企業(yè)，也可以來自高職院校，師傅間可以互相交流。通過項(xiàng)目開發(fā)與崗位輪換，在學(xué)習(xí)與工作中能夠得以借鑒，有效實(shí)現(xiàn)師傅的合作交流與團(tuán)隊(duì)共享。通過共享交流，能夠促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)，有效開發(fā)崗位標(biāo)準(zhǔn)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，制定出適合于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式。

2 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施面臨的困境

2.1 缺乏國(guó)家政策支持

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制需要國(guó)家的政策支持，雖然近幾年教育事業(yè)不斷發(fā)展，但是由于法律法規(guī)以及相關(guān)的執(zhí)行措施較為匱乏，所以現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中，部分法律法規(guī)關(guān)系難以明確。例如學(xué)生在教育制度下的法律身份，在制度層面我國(guó)并未構(gòu)建政府撥款制度以及就業(yè)準(zhǔn)入制，對(duì)于企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行的推進(jìn)制度。由于現(xiàn)代學(xué)徒制起源于西方，受到激勵(lì)及約束機(jī)制的影響，企業(yè)將培養(yǎng)高素質(zhì)人才當(dāng)作自己的重要責(zé)任，但是相比較我國(guó)而言，我國(guó)企業(yè)并未正確認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的重要性，缺乏人才培養(yǎng)責(zé)任感。由于員工存在流動(dòng)性，缺乏國(guó)家政策的支持下，所以現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施積極性較低。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)與課程建設(shè)滯后于企業(yè)需求

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分企業(yè)成為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要需求主體，學(xué)生能夠在畢業(yè)后走向財(cái)務(wù)管理以及會(huì)計(jì)核算等眾多崗位，但是高校在人才培養(yǎng)方案制定過程中，通常是將定位目標(biāo)設(shè)置在通用類企業(yè)。課程設(shè)置集中在理論課程，雖然設(shè)有一定的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，但是實(shí)訓(xùn)力度較弱，難以取得良好的職業(yè)教學(xué)效果。

2.3 缺乏相對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施需要學(xué)校提供制度保障，切實(shí)加強(qiáng)科學(xué)管理，但是當(dāng)前部分高職院校并未制定與工學(xué)交替的教學(xué)管理制度，導(dǎo)致學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)與考核等眾多方面無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)徒制，也降低了教育制度實(shí)施的有效性。

3 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施策略分析

3.1 爭(zhēng)取國(guó)家政策支持

贏得政策支持以及法律法規(guī)支持，是高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的重要基礎(chǔ)。國(guó)家應(yīng)當(dāng)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)，有效提高現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的重要作用，進(jìn)一步明確學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校的法律關(guān)系通過細(xì)化權(quán)責(zé)，能夠?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施提供保障。構(gòu)建激勵(lì)政策以及經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，可以對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，也可以進(jìn)行稅收優(yōu)惠，加強(qiáng)資金投入提高企業(yè)師傅待遇，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)的專款專用。有效減少經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)情況。同時(shí)政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，能夠幫助企業(yè)正確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于社會(huì)發(fā)展以及企業(yè)發(fā)展的重要作用，有助于提高企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.2 構(gòu)建與企業(yè)需求匹配的人才培養(yǎng)與課程體系

為了進(jìn)一步確保現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)的多元化發(fā)展需求，構(gòu)建與其相匹配的人才培養(yǎng)模式以及課程體系，可以構(gòu)建以職業(yè)集群為主的人才培養(yǎng)新機(jī)制。型企業(yè)的多元化發(fā)展需求對(duì)于相同工作性質(zhì)不同崗位要求的，信息進(jìn)行有效融合，切實(shí)提高院校教學(xué)質(zhì)量，能夠以此為教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的協(xié)作交流，通過教師與師傅的商討，使財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系設(shè)置更加的科學(xué)實(shí)用。構(gòu)建過程中借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制課程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驈淖?cè)會(huì)計(jì)師認(rèn)證課程以及從業(yè)資格證書課程等入手，加強(qiáng)課程體系的融合。構(gòu)建學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的完善教育教學(xué)體系，能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)技能與職業(yè)技能。

3.3 建立校企協(xié)作教學(xué)管理機(jī)制

要想有效實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，必須要構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)管理制度，教學(xué)管理制度實(shí)施屬于跨界教育。所以必須要遵循雙元管理原則，能夠促進(jìn)校企共同參與，通過制定教學(xué)管理制度，有助于進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的有效發(fā)展。通過構(gòu)建日常教育管理機(jī)制，例如實(shí)習(xí)召回制度以及學(xué)徒考勤制度，有助于進(jìn)一步保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。即可以共同制定教學(xué)文件，例如會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)安排以及財(cái)會(huì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、學(xué)生管理方法等，能夠確保文件符合企業(yè)與學(xué)校的多元要求以及實(shí)際情況。通過構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)績(jī)效考核體系，能夠?qū)己隧?xiàng)目進(jìn)行細(xì)分。根據(jù)企業(yè)與學(xué)生的滿意度進(jìn)行綜合考評(píng)，進(jìn)一步確保高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)院校是培養(yǎng)應(yīng)用，技能型人才的重要場(chǎng)所，高職院校在發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合社會(huì)以及用人單位的多元化需求，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制這一概念的提出，能夠使職業(yè)教育更好地服務(wù)于社會(huì)以及企業(yè)，促進(jìn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才也能夠更好地符合企業(yè)發(fā)展需求。