周順興　馬西城　韓東　鄭郁　蔡宏鵬　王云鶴

摘 要：在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程廣為開(kāi)設(shè)的今天，學(xué)生的個(gè)性化需求和時(shí)代的發(fā)展要求課程教學(xué)必須采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)且能夠提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的新模式，這種模式既能讓學(xué)生寓教于樂(lè)，又能達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)式教學(xué)模式成為不二選擇。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)授課教師和學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式可以逐步推廣并達(dá)到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)指導(dǎo);課程;職業(yè)能力

一、引言

大學(xué)生就業(yè)是近幾年全社會(huì)特別關(guān)注的問(wèn)題，為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，提升就業(yè)質(zhì)量，從2007年起，各高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程并納入全日制本科教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)過(guò)了十幾年的探索和實(shí)踐，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)逐步完善并形成了一套完整的教學(xué)體系。通過(guò)課程的教學(xué)和培訓(xùn)，也確實(shí)提升了大學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng)和求職技巧，在學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，取得了良好的效果。

但隨著近幾年畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)普遍提升和畢業(yè)生人數(shù)的居高不下，使大學(xué)生就業(yè)再次遇到了難題，這也讓當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的個(gè)別問(wèn)題凸顯出來(lái)。因此，開(kāi)始研究此題目，并在對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的研究和分析過(guò)程中，通過(guò)調(diào)研沈陽(yáng)師范大學(xué)的整體實(shí)施情況和學(xué)生對(duì)于課程的反饋情況，做出如下分析。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置與分布合理性不足

當(dāng)前，學(xué)校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為國(guó)設(shè)通識(shí)課程，上課時(shí)間為大學(xué)一年級(jí)和三年級(jí)的上學(xué)期，課時(shí)為5次課共20學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)從課程的角度是能夠達(dá)到完成系統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但是設(shè)置時(shí)間上有些偏差。一年級(jí)設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃非常合理，學(xué)生積極性比較高，師生互動(dòng)比較多，接受知識(shí)的效率也可以為學(xué)生提供一個(gè)掌控自己時(shí)間和大學(xué)四年人生的一個(gè)參考。但大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置在三年級(jí)上課，絕大多數(shù)學(xué)生并不重視，因?yàn)槿昙?jí)上學(xué)期整體在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生并未體會(huì)到就業(yè)的壓力，所以對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課上所講授的內(nèi)容不能重視對(duì)待，浪費(fèi)了積累就業(yè)技能的時(shí)機(jī)和課程時(shí)間。此外，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程相隔時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)遺忘較多，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有連貫性。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法有待提高

大學(xué)生就業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的教師已經(jīng)逐步接受了專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)的課程培訓(xùn)，集中備課，并采用統(tǒng)一的課件，授課語(yǔ)言和授課進(jìn)度進(jìn)一步規(guī)范，教師素質(zhì)有了較大幅度的提升。但因?yàn)槊抗?jié)課的人數(shù)較多，教師與學(xué)生互動(dòng)交流并不充分，只能采取講授式的教學(xué)模式。例如，興趣島部分完全可以讓學(xué)生充分參與到里面，并與同類(lèi)型的同學(xué)多交流。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)講授模式會(huì)造成學(xué)生不能充分體會(huì)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的樂(lè)趣，從而對(duì)課程更加不感興趣。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式是解決當(dāng)前問(wèn)題的有效辦法

（一）什么是體驗(yàn)式教學(xué)模式

首次提出體驗(yàn)式教學(xué)理論是美國(guó)教育學(xué)家?guī)觳?。體驗(yàn)式教學(xué)模式，顧名思義，其實(shí)就是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的體驗(yàn)效果，而非傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生身臨其境體會(huì)到相應(yīng)問(wèn)題的壓力，從而去尋求解決辦法，以形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。這個(gè)理論對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，教師可以從教學(xué)目的出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的層次和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有身臨其境的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)這個(gè)體驗(yàn)來(lái)形成自己對(duì)于個(gè)別問(wèn)題的見(jiàn)解和看法，從而對(duì)教學(xué)目的理解更加深入，從另一個(gè)層面上也增加了學(xué)生的積極性和對(duì)課程的認(rèn)可度。

與傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)對(duì)比而言，體驗(yàn)式教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的切身體驗(yàn)和形成學(xué)生內(nèi)心的見(jiàn)解和看法，從而達(dá)到育人的目的，與當(dāng)前大學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求相契合;更側(cè)重于師生互動(dòng)，平等交流，教師站在引導(dǎo)者的角度帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，與當(dāng)前學(xué)校倡導(dǎo)的理念和學(xué)生的感知模式契合。所以，體驗(yàn)式教學(xué)模式更加適合于當(dāng)前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)模式的特征

1.體驗(yàn)式教學(xué)模式具有以學(xué)生為中心的特點(diǎn)

根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)模式的概念來(lái)看，這種模式更側(cè)重于以學(xué)生為中心，而非以教師為中心，教師只需從教學(xué)目的出發(fā)，按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景或活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)而設(shè)身處地體會(huì)到相應(yīng)的感受。類(lèi)似于角色扮演，學(xué)生作為活動(dòng)的主要參與者，第一視角感受到了就業(yè)中遇到的困難和快樂(lè)，從而對(duì)自己的生活和時(shí)間有更好的規(guī)劃，也對(duì)遇到的困難心里有了預(yù)期，在實(shí)際的過(guò)程中可以有效地避免。

2.體驗(yàn)式教學(xué)具有寓教于樂(lè)的特點(diǎn)

從這種教學(xué)模式的實(shí)施方式來(lái)看，教師作為課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生作為主要參與者，通過(guò)親身體驗(yàn)可以從中感受到活動(dòng)的樂(lè)趣，從而增加對(duì)課程的喜愛(ài)程度。例如，在興趣島環(huán)游課程中，學(xué)生身臨其境體驗(yàn)各個(gè)島的環(huán)境和情況，感受到各個(gè)島的特點(diǎn)和壓力，才能以興趣為出發(fā)點(diǎn)體會(huì)各個(gè)島的優(yōu)劣，這樣也達(dá)到了課程的教學(xué)目的，學(xué)生也在活動(dòng)中體驗(yàn)到了特殊的樂(lè)趣，真正做到了寓教于樂(lè)。另外，在講面試過(guò)程課程當(dāng)中，學(xué)生如果作為面試者，能夠切實(shí)體會(huì)到就業(yè)的壓力，也能真正注意面試的語(yǔ)言、禮儀和著裝，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到課程的樂(lè)趣。

四、體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置與課程相關(guān)的體驗(yàn)式情景，吸引學(xué)生參與

教師要根據(jù)每節(jié)課的授課內(nèi)容和授課目的，在不同的部分設(shè)置出與課程相關(guān)的體驗(yàn)式情景，讓學(xué)生作為主體參與其中，通過(guò)學(xué)生的深入體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)的目的和預(yù)期的效果。例如，在學(xué)習(xí)霍蘭德關(guān)于自我認(rèn)知的興趣島部分，可以設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的感受，從而切身體會(huì)到不同島嶼的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找到自己內(nèi)心的真正興趣所在。

（二）設(shè)置與課程相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，增加娛樂(lè)性參與

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程中，有很多部分可以采取小游戲的形式與同學(xué)們互動(dòng)，從而增加課程的娛樂(lè)性，引導(dǎo)學(xué)生在娛樂(lè)中了解課程內(nèi)容，掌握相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。例如，在“看看人生有多短”的撕紙游戲中，可以讓兩個(gè)或者多個(gè)同學(xué)一組，教師的演示后，小組內(nèi)邊聊天邊做游戲，氣氛會(huì)更熱烈，課程效果會(huì)更好。

（三）設(shè)置與課程相關(guān)的案例分析，增加課程可信度

在任何科目的教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)有案例分析，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)也不例外，案例分析成為最直接最有說(shuō)服力的證據(jù)，讓學(xué)生從案例中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，同時(shí)通過(guò)案例分析讓學(xué)生能夠有充分的時(shí)間討論心得體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)自我認(rèn)知的性格部分時(shí)，可以引入《非你莫屬》或其他求職類(lèi)節(jié)目，通過(guò)不同求職者的性格展現(xiàn)和語(yǔ)言表達(dá)，比較其優(yōu)劣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在案例分析后及時(shí)讓學(xué)生以小組形式談自己的體會(huì)或感受，分享和交流自己通過(guò)案例得出的結(jié)論，從而也發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，便于改正。

（四）設(shè)置與課程相關(guān)的角色扮演，增加課程的接受度

角色扮演是較受歡迎的一類(lèi)游戲模式，而將其與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，能讓學(xué)生以第一視角感受到課程所要展現(xiàn)的內(nèi)容，這是傳統(tǒng)類(lèi)的講授和其他教學(xué)模式所無(wú)法達(dá)到的。例如，在就業(yè)指導(dǎo)課程中，在講授就業(yè)報(bào)到證的辦理時(shí)，可以讓學(xué)生親自完成一次改派的全過(guò)程;在講授就業(yè)禮儀方面的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置仿真的招聘環(huán)境，讓學(xué)生切身體會(huì)到應(yīng)該如何穿衣戴帽，舉手投足?？梢?jiàn)，角色扮演的體驗(yàn)式教學(xué)模式，可以有效增加課程的接受度，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻。

（五）設(shè)置與課程相關(guān)的朋輩引領(lǐng)，增加課程的實(shí)踐度

親身體驗(yàn)和朋輩引領(lǐng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的獲得有極大的作用，因此在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程中，教師可以設(shè)置一系列的題目或問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行有目的的調(diào)研和人物訪談。通過(guò)交談和實(shí)地考察，完成對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的分析和研判，通過(guò)朋輩的敘述，了解到個(gè)別職業(yè)的綜合情況，以促進(jìn)學(xué)生盡早了解外部環(huán)境，增加課程的實(shí)踐度。

五、結(jié)語(yǔ)

在日益激烈的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中，除了過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，就業(yè)技能和綜合素養(yǎng)成為大學(xué)生必備能力，而要提高這些方面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的突出地位不容忽視。通過(guò)近幾年的應(yīng)用和與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，體驗(yàn)式教學(xué)模式以學(xué)生為中心和寓教于樂(lè)的特征與學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和國(guó)家對(duì)“三全育人”的理念不謀而合，在實(shí)施該教學(xué)模式的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有效地達(dá)到了教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才能夠起到不可替代的作用。根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，此類(lèi)教學(xué)模式完全可以在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程中廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]D·A·庫(kù)伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]王金吉.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用探索[J].西部素質(zhì)教育，2018（4）.

[3]何珊珊.體驗(yàn)式教學(xué)模式在大班教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用——以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課為例[J].山西青年，2017（8）.