王向紅，屈林巖，徐長梅，吳慶華

(長沙學(xué)院，湖南 長沙 410022)

MOOC，作為一種新興的在線教育教學(xué)模式，正如火如荼地發(fā)展，并受到各級教育管理機構(gòu)、各級各類學(xué)校的高度關(guān)注。MOOC的興起從諸多方面對高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)機制提出了新的挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)新基于MOOC的高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)機制，促進信息技術(shù)與高等教育深度融合，提升高等教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為深化高等教育教學(xué)改革的時代課題。

一 MOOC對高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)機制的挑戰(zhàn)

(一)對課程建設(shè)及其管理提出了新挑戰(zhàn)

高校課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是高校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容。高校課程建設(shè)管理主要涉及課程建設(shè)中的各個環(huán)節(jié)，如課程的遴選、立項、建設(shè)要求、教學(xué)管理、評價與激勵等方面。課程建設(shè)及其管理水平、質(zhì)量是高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標志，是提升高等教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

在MOOC背景下，課程建設(shè)及其管理的內(nèi)涵與外延發(fā)生了新的變化，對課程建設(shè)及其管理的各個組成部分與環(huán)節(jié)提出了新的要求。課程團隊建設(shè)，除了校內(nèi)本學(xué)科(課程)教學(xué)團隊建設(shè)以外，還包括校外教學(xué)人員、校內(nèi)外信息技術(shù)人員、攝影師、運營人員、課程研發(fā)人員、助教人員等團隊建設(shè)。課程資源建設(shè)其途徑更加多樣化，既可引用國內(nèi)外優(yōu)秀的課程資源，又可自主開發(fā)課程資源。課程資源建設(shè)其形式也更加多樣化，不僅包括體系化的紙質(zhì)的課程內(nèi)容，還包括以文本、PPT、短視頻、小測試、論壇、Wiki及模擬實驗等形式的基于內(nèi)容關(guān)系、學(xué)生認知規(guī)律及教學(xué)方式邏輯無縫銜接并形成可獨立學(xué)習(xí)的知識群[1]。

(二)對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新挑戰(zhàn)

教學(xué)模式是在遵循一定教育思想、教與學(xué)理論的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，教與學(xué)活動中各要素形成的較穩(wěn)定的組合方式、教學(xué)活動進程及其實施策略體系。當前我國高校的教學(xué)模式大都還是教師、(校內(nèi))課堂、(紙質(zhì))教材“三中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略學(xué)生及其學(xué)習(xí)，側(cè)重教師課堂講授教學(xué)，且教師的備課、授課、答疑、作業(yè)批改成為程式化的固化模式。

MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教師課堂講授教學(xué)模式，從教師及其教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生及其學(xué)為中心，從線下課堂講授轉(zhuǎn)向線上視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)、研討，從單一的現(xiàn)場課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵭小霸诰€和面授”相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂，從教師—學(xué)生單向傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生—學(xué)生、教師—學(xué)生的雙向、多向互動與交互?？梢?，在MOOC背景下，對高校傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

(三)對教學(xué)運行管理提出了新挑戰(zhàn)

高校教學(xué)運行管理是以課堂教學(xué)為核心，服務(wù)于教學(xué)各環(huán)節(jié)，綜合利用并合理配置教育資源，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標的一種教育組織管理行為。當前我國高校教學(xué)運行管理，主要在于集中統(tǒng)一地對組織課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、日常教學(xué)、學(xué)籍、教學(xué)資源、教學(xué)檔案等方面進行管理，發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)調(diào)度職能，處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題或教學(xué)事故，確保教學(xué)按部就班地運行。

在MOOC背景下，知識傳授的場所不再局限于統(tǒng)一的教室或校內(nèi)，世界上任何地方，只要有上網(wǎng)條件和數(shù)據(jù)接收端，學(xué)生就可自主獲取學(xué)習(xí)平臺上的課程。MOOC這種偉大的變革意味著教學(xué)的重心由教師教室集中授課轉(zhuǎn)移到學(xué)生任意地方的在線分散學(xué)習(xí)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)占據(jù)課程教學(xué)的大部分時間，而師生面對面的集中課堂教學(xué)時間不多，且主要用于師生的集中討論、互動、答疑與深化。MOOC還突破了傳統(tǒng)實體課堂的人數(shù)限制，有的虛擬在線課堂甚至幾千人同時在線學(xué)習(xí)視頻、做作業(yè)、研討等。無疑，在MOOC背景下，改革傳統(tǒng)的教學(xué)運行管理勢在必行。

(四)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價提出了新挑戰(zhàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為評價對象的一種評價，是評價主體根據(jù)一定評價標準(評價尺度)，借助一定的評價手段和方法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行價值判斷的活動。當前，我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價主要表現(xiàn)為：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的唯一主體；過分重視課程學(xué)習(xí)后的紙筆考試，忽視學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)；幾乎把考試分數(shù)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的尺度。

基于MOOC，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價突破了我國當前高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量診斷性評價模式，從教師是評價的唯一主體轉(zhuǎn)向平臺、學(xué)生自身、其他學(xué)生、教師等多評價主體相結(jié)合；從重視結(jié)果的課程學(xué)習(xí)后的紙筆考試轉(zhuǎn)向重視視頻學(xué)習(xí)、研討、隨堂測試、單元測驗、課后考試相結(jié)合；從以考試分數(shù)作為為唯一評價標準轉(zhuǎn)向考試分數(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、研討、互動、表現(xiàn)情況等多評價標準相結(jié)合。如何根據(jù)MOOC的特點及要求，改革診斷性評價模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與深度學(xué)習(xí)，更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價改革的新課題。

二 基于MOOC的高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新與實踐路徑

針對以上新挑戰(zhàn)，長沙學(xué)院(以下簡稱我校)主要從以下方面探索了基于MOOC的高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新與實踐路徑。

(一)創(chuàng)新課程建設(shè)及其管理

我校經(jīng)過廣泛調(diào)研，集思廣益，制定了《長沙學(xué)院在線課程建設(shè)規(guī)劃》，明確提出探索有效推動現(xiàn)代信息技術(shù)與課程改革有機融合的激勵政策及機制，引導(dǎo)和鼓勵教師開展“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)，打造高質(zhì)量MOOC、微課及精品在線開放課程。我校在自主研發(fā)在線課程的基礎(chǔ)上，吸取其他高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，建立起具有應(yīng)用型本科特色的在線課程群。2015年以來，對2014年立項建設(shè)的80門優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程(建設(shè)項目)進行了三輪檢查，并將進一步推動通過結(jié)題的課程進行MOOC化改造，進一步提高我校在線課程的質(zhì)量，充實在線課程的數(shù)量。《長沙學(xué)院MOOC/SPOC課程建設(shè)與管理暫行辦法》對MOOC/SPOC課程的遴選、立項、建設(shè)要求、課程教學(xué)管理、評價與激勵等作出了詳細的規(guī)定，確保了MOOC建設(shè)的規(guī)范化、制度化，有效激勵了廣大教師投身MOOC建設(shè)與教學(xué)改革的熱情。同時，鼓勵廣大教師將自己的教案、課件、微課等資源網(wǎng)絡(luò)化、信息化、電子化，放到學(xué)校在線課程中心，形成共享性資源庫。迄今為止，我校已建設(shè)國家精品視頻公開課1門、省級精品課程7門、校級網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課程80門。

(二)優(yōu)化教學(xué)模式

為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和單純MOOC教學(xué)的局限性，我校采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和混合式學(xué)習(xí)法相結(jié)合的新教學(xué)模式。我校通過以下方式，重新設(shè)計課堂內(nèi)外教師、學(xué)生的教與學(xué)的時間與環(huán)節(jié)：基于數(shù)據(jù)庫的大規(guī)模師生注冊、課程上線；兼容瀏覽器、手機、平板、電腦等多種訪問終端；提供視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)嵌即時測試、課后測試、平時作業(yè)、單元測評、期末考試(考察)；記錄視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程情況；提供在線問題討論區(qū)；基于學(xué)生視頻學(xué)習(xí)過程問題反饋而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與所遇到的困難來提供相關(guān)支持性指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性與有效性。教師在課堂上通過討論或研討對視頻學(xué)習(xí)中的重點、難點及概念延伸與深化等來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、啟發(fā)思維，以及深化、內(nèi)化與運用知識。學(xué)生基于視頻學(xué)習(xí)中的自動評分(評級)或同伴評分(評級)或教師課堂的點評(評級)或自己的自我評價，靈活選擇自己的學(xué)習(xí)方式，或通過自我思考，或與同學(xué)或與教師相互共享知識、互相學(xué)習(xí)、碰撞思維、拓展知識。我校有機融合智慧課堂、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，有機融合教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與，實現(xiàn)課堂內(nèi)外多種方式的隨時隨地互動交流，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求與個性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)改革教學(xué)運行管理

我校對傳統(tǒng)教學(xué)運行機制進行了變革與創(chuàng)新，教學(xué)管理人員、教師與學(xué)生在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)技術(shù)與云計算等技術(shù)結(jié)合的手機、電腦等移動終端，建構(gòu)了具有MOOC特色的教學(xué)運行機制，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、日常教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)檔案、教學(xué)資源、智慧教室(課堂)等方面的管理更加機動、靈活，不僅給廣大師生提供泛在化、個性化、聯(lián)通性、生成性的新型教學(xué)空間；而且教學(xué)管理人員、教師與學(xué)生在這些新型教學(xué)空間中靈活機動地開展開放式、協(xié)作式的互動，從而使教學(xué)運行機制更加精細、準確、個性、開放與有效。《長沙學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案原則意見》和《長沙學(xué)院學(xué)分制實施辦法》，積極采取有效的措施鼓勵一定數(shù)量的視頻公開課、資源共享課、MOOC、SPOC等在線教育課程進人才培養(yǎng)方案，規(guī)定這些在線教育課程學(xué)分的取得和換算辦法。迄今為止，我校10000余名學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)獲取了相應(yīng)的學(xué)分。

(四)改進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式

在MOOC背景下，我校對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的診斷性評價模式進行了變革與創(chuàng)新，積極探索“多主體+多標準+重過程”的發(fā)展性評價模式。一是評價主體多元化，逐漸形成平臺檢測與反饋、學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價的多元化評價體系。除了教師評價以外，學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中，一些視頻隨堂測試題(客觀題)、單元測試題(客觀題)，平臺自動打分，學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。我校要求每個學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中必須自我評價，且針對一些主觀題或創(chuàng)新性題或設(shè)計性題，互評5位學(xué)生的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在自評與互評中，產(chǎn)生新的思維碰撞。二是評價過程動態(tài)化、評價標準多樣化。學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻的時間與頻率、參與網(wǎng)絡(luò)研討頻度與質(zhì)量、做習(xí)題的正確率、網(wǎng)上網(wǎng)下互評的頻率與有效性、課堂研討的情況、課后實踐活動、單元測試、課后考試等網(wǎng)上網(wǎng)下學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情況都納入學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的范疇，全方位地引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三 推進基于MOOC高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的保障措施

為了進一步推進基于MOOC高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，當前急需從平臺搭建、制度引領(lǐng)、人員素質(zhì)提升等方面強化相關(guān)保障。

(一)平臺保障

平臺搭建為創(chuàng)新與實施基于MOOC高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)機制提供物質(zhì)保障。自2014年以來，我校在原有課程中心的基礎(chǔ)上，與愛課程網(wǎng)合作，大力開展MOOC在線課程平臺建設(shè)，并在愛課程網(wǎng)上專門開設(shè)了長沙學(xué)院在線課程中心，還建設(shè)了5個智慧教室。這些平臺基本上滿足了當前師生教與學(xué)的需求。

(二)制度保障

制度引領(lǐng)為創(chuàng)新與實施基于MOOC高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)機制提供制度保障。我校根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》(教技〔2012〕5號)[2]以及《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高〔2012〕3號)[3]，制定了《MOOC/SPOC課程建設(shè)與管理暫行辦法》《在線課程建設(shè)規(guī)劃》《在線課程改革實施意見》，修訂了《本科人才培養(yǎng)方案》《學(xué)分制實施辦法》《課程考核管理暫行規(guī)定》《教學(xué)工作量計算辦法》《各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準》等政策文件。這些制度為基于MOOC高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新與實施保駕護航。

(三)人員保障

人員素質(zhì)提升為創(chuàng)新與實施基于MOOC高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)機制提供人員保障。只有具備一定理念、知識、技能的教師和教學(xué)管理人員等高素質(zhì)人才，才能更好地推進基于MOOC高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新。我校主要采取以下舉措：其一，由我校黨委副書記、全國高校學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研究協(xié)作組組長屈林巖教授牽頭，和西安交通大學(xué)、長春理工大學(xué)合作研發(fā)的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程《學(xué)會學(xué)習(xí)——大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》在2015年4月被教育部評為“國家精品視頻公開課”，并在教育部“愛課程”網(wǎng)上線。截至2018年12月，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)9萬余人次，好評3000余條，多次在人氣排行榜上位居前列，成為我校信息化教學(xué)改革和教師培訓(xùn)的示范項目。其二，舉辦MOOC建設(shè)與教學(xué)改革專題研討會。例如，邀請國防科技大學(xué)教務(wù)處處長雷勇軍教授、《高等數(shù)學(xué)》課程主講教師朱健民教授、清華大學(xué)教育技術(shù)研究所李斌鋒博士等做專題報告，并開展專題研討。其三，舉辦信息技術(shù)培訓(xùn)班，舉辦專門的MOOC、微課、SPOC、精品在線開放課程研發(fā)與建設(shè)培訓(xùn)班。其四，積極舉辦教學(xué)技能工作坊(ISW)以及相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)研討活動，為教師信息化教學(xué)能力提升提供更多的平臺和機會。