高志慧

(山西大同大學 生命科學學院，山西 大同 037009)

1 植物學課程教學現(xiàn)狀

植物學是高等院校生物科學、生物技術及其相關專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課程,學科地位十分重要。植物學不僅是學習后續(xù)課程( 植物生理學、 微生物學、生態(tài)學、遺傳學等) 的基礎，對于師范生來講，又是中學生物學教學中的重要內容[1]。植物學主要研究對象為綠色植物,主要包括植物的形態(tài)解剖、生長發(fā)育、生理結構、分類、起源演化以及與人類的關系等,進而闡明植物界所有生命現(xiàn)象和過程的客觀規(guī)律[2]。植物學在提高學生的專業(yè)知識、動手能力、科研能力及創(chuàng)新精神等 方面具有重要的作用[3]。

隨著應用型人才培養(yǎng)的需求，很多地方院校專業(yè)總課時縮減，注重實踐教學。以山西大同大學生物科學專業(yè)植物學為例，植物學原有108總學時，實驗24學時；現(xiàn)在縮減為96總學時，實驗32學時。由于北方冬季寒冷，多為落葉類植物，為了更好開展植物學實驗和實習，植物學分為植物學1和植物學2，分別設置在第一、二學期完成。其中植物學1為64學時，理論48學時，實驗16學時，周節(jié)次為6，主要講授被子植物的形態(tài)解剖結構，使學生掌握植物學室內實驗的顯微鏡操作、切片制作與觀察等基本操作。植物學2為32學時，理論16學時，實驗16學時，周節(jié)次為4，主要講授植物系統(tǒng)分類、起源演化以及與人類的關系，使學生掌握植物學分類識記技術，掌握各種植物的基本特征、生活史以及主要代表植物。

2 翻轉課堂應用現(xiàn)狀

翻轉課堂最早在2007 年，美國科羅拉多州“林地公園”高中首次嘗試，當時課堂教學效果超出了人們的預想，引起了很大的反響[4]。隨后美國很多學校都開始嘗試翻轉課堂模式，2011 年末，《環(huán)球郵報》和《紐約時報》相繼報道并指出翻轉課堂是課堂教學模式的重大創(chuàng)新變革[5]。翻轉課堂教學模式，要求教師樹立先進的教學理念，實現(xiàn)角色轉變，由課堂教學的主導者轉換為學生學習的指導者、組織者。充分調動學生學習的主動性、積極性，加強學生小組合作能力，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，提高學生的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，由學生課堂學習轉變?yōu)檎n前學習，由教室學習轉變?yōu)殡S地學習，由課下復習轉變?yōu)檎n堂復習，由個人學習轉變?yōu)楣餐瑢W習。

我國從2010年開始了對翻轉課堂教學模式的研究，最實踐于初高中課程，目前高校的課程中也越來越多的應用翻轉課堂，但比例仍然不高。根據(jù)中國知網(wǎng)發(fā)表的2018年翻轉課堂碩士論文研究表明：2018年關于翻轉課堂總論文為325篇，小學翻轉課堂研究約占15%，初中翻轉課堂研究約占26%，高中翻轉課堂研究約占36%，大學翻轉課堂研究約占20%，高職計其他約占3%，由此可見大學翻轉課堂研究還較少，這可能和大學課程多學科多元素有關。但大學翻轉課堂卻發(fā)展迅速，研究類型多樣，由最早的理科類課程逐漸發(fā)展到醫(yī)學、法學、農(nóng)學、計算機、物理、化學、文學等多學科課程；由理論課程單節(jié)課翻轉課堂發(fā)展到實驗課、實踐課、實習課翻轉課堂；由最初的翻轉課堂單一模式發(fā)展到PBL模式、CPC模式、SPOC模式、產(chǎn)學導向式等多模式；由最初的視頻學習發(fā)展到與微課、慕課、雨課堂等結合多形式學習結合；由課程內容實踐研究到翻轉課堂課程教學設計、教學效果、教學評價等的研究，翻轉課堂被越來越多的高校教師接受并實踐。

3 植物學翻轉課堂模式的可行性探究

植物學課程是生物科學專業(yè)基礎課，課程以描述性內容為主，要記憶的東西較多，較難學習，其中植物學中植物根、莖初生結構和次生結構，結構較復雜，專業(yè)術語多且相近，容易混淆。植物學主要以傳統(tǒng)教學模式為主，老師講授結合多媒體圖片的講解，便于理解，但圖片是平面，結構比較抽象，仍然不容易記憶。以山西大同大學生命科學學院植物學為例，植物學1進行了根、莖初生結構的翻轉課堂，首先讓學生課前自學，小組討論根莖結構組成，比較異同點，然后將植物根、莖的結構制作成模型，將植物細胞、組織、器官結構立體化，形象化，課堂上小組展示講解模型，同學們通過講解，將知識輕松記憶掌握；植物學2被子植物分類知識點多，翻轉課堂通過課前自學，小組討論，結合校園植物、家鄉(xiāng)植物制作標本，小組課堂展示講解，將理論與實踐結合，教學效果良好。植物學形態(tài)解剖學翻轉課堂課培養(yǎng)學生的學習、探究、合 作學習和自主構建植物學知識體系的能力[6]。

植物學課程翻轉課堂將抽象復雜的知識變得形象生動，將繁多難理解的知識變得條理易記憶，將理論與實踐結合，提升了學生的學習興趣，鍛煉了學生的表達能力和動手實踐能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作和創(chuàng)新意識，提高了學生知識綜合應用能力。

4 植物學翻轉課堂模式教學設計——以植物學2裸子植物為例

4.1 課程基本信息

植物學2主要研究和揭示植物界各大類群分類的基本知識和主要特征、植物各大類群及其相互之間的親緣關系和系統(tǒng)發(fā)育的規(guī)律。

裸子植物主要內容：掌握裸子植物特征及生活史；了解裸子植物各綱的主要區(qū)別；掌握主要裸子植物的形態(tài)識別；了解裸子植物的經(jīng)濟價值及我國豐富的裸子植物資源；了解關于裸子植物起源和演化的主要觀點。

4.2 課程改革形式

課堂教學采用“翻轉”教學模式，按照“提出問題、學生自學、小組討論、展示匯報、共同交流、歸納總結”六步法教學。

4.3 具體實施方案

(1)提出問題。教師根據(jù)課堂內容的重點在課前布置作業(yè)。如尋找校園中的裸子植物并制作標本。

(2)學生自學。學生課前通過植物學網(wǎng)絡課程和超星學習通課件自主學習裸子植物的主要內容。

(3)小組討論。小組分工，尋找校園的裸子植物，觀察拍照，制作標本，通過查閱文獻，結合課程教材，討論總結校園裸子植物的形態(tài)特征，共同完成小組的課堂標本匯報展示。

(4)展示交流。課堂上老師隨機安排小組回答課前作業(yè)，小組在課堂上選派一名學生上臺匯報，標本結合PPT講解，通過裸子植物標本的認識，對植物的形態(tài)特征進行各具特色的描述展示，帶領同學們總結科屬特點，小組間同學可以補充交流。

(5)共同交流。不同小組討論裸子植物不同科的區(qū)別，其他組同學對有疑問的內容進行交流提問，小組間相互交流，共同學習。最后同學們將裸子植物的分類方法應用于實踐，將在假期間拍照收集的“家鄉(xiāng)植物”進行識別分類。

(6)歸納總結。教師把本節(jié)所學知識進行整理，突出教學重難點，完善知識體系。

4.4 考核方式改革

注重過程評價，課程考核方式為平時成績(出勤與小組，堂考核)占40%，植物識別口試(要求每位學生識別植物標本并說出科屬)占10%，期末考試成績占50%。小組課堂考核成績評定內容包括：小組作業(yè)、課堂交流回答表現(xiàn)、小組間評分等。

5 小結

《植物學2》課程采用“問題導向式”翻轉課堂模式，教師從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生通過演示展示掌握了植物學分類識記技術，掌握各種植物標本制作方法，培養(yǎng)學生學習的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的科研思維、創(chuàng)新能力等綜合實踐素質，學生感受了在小組合作中分享學習的快樂，人人參與，動手實踐，將理論知識與實踐結合起來，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。