何夢媛，朱倩茹，尚 寧

(信陽師范學院 化學化工學院，河南 信陽 464000)

分析化學是高等院校中涉及化學、化工、材料等多個專業(yè)的重要基礎課程，是無機化學等基礎課程的延伸，同時也是后續(xù)專業(yè)課程的基礎，起到承上啟下的關鍵作用。同時，分析化學也是理論與實踐密切結合的學科，在教學過程中，不僅要重視理論知識的講解，也要重視學生的實踐操作技能的培養(yǎng)[1]。然而，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，分析化學課程的教學存在以下幾個方面問題：(1)內容繁雜、課時少，上課進度快，學生在課堂上很難完全理解所學內容；(2)教學方法單一，不能充分調動學生積極性，課堂參與度不夠；(3)理論課與實驗課不同步，理論知識得不到有效鞏固，實踐技能得不到提高；(4)考核方式單一，不能有效反映學生學習實際學習情況。因此，學生會覺得課程難度大，缺乏趣味性，長此以往，就導致很多學生對課程內容失去興趣，處于被動學習的狀態(tài)，缺乏學習的積極性和主動性，靠死記硬背去學習，進而導致對知識的理解和掌握不夠，學過即忘，使得分析化學課程所學的知識在后續(xù)的學習、科研、工作中難以發(fā)揮應有的作用。因此，如何對該課程進行改革，構建興趣導向的學習模式，在充分激發(fā)學生學習興趣的基礎上，使學生積極主動的去學習，真正學有所得，成為值得教育工作者深思的問題。結合對分析化學課程的授課經(jīng)驗，筆者對該課程教學方法和考核方式的改革進行了以下幾個方面的探討。

1 教學方法改革

1.1 合理應用現(xiàn)代教學手段，加強學生課堂參與度

目前分析化學課程所采用的主要教學方法依然是傳統(tǒng)教學方法[2]，即PPT課件與黑板板書結合，教師在課堂上講授知識，學生課后完成作業(yè)。但由于教學內容中涉及到很多繁瑣復雜的原理、公式等，加之高校教育課程體系改革后課時減少，導致教師教學進度較快，學生很難在課堂上中真正理解概念、公式的由來，跟不上課程進度，久而久之，就會喪失學習興趣，不能積極主動的學習，不圖理解和掌握所學內容，只是機械的記憶課本的內容和公式以應付考試，影響教學質量和學習效果。

改變學生的學習態(tài)度，加強學生課堂參與度，從被動學習變成主動學習，從記憶為主變成理解為主，對教學質量的提高和教學效果的改善至關重要。教學方法的改革在此過程中起到舉足輕重的作用。但教學方法的改革不能盲目而行，不能一味追求現(xiàn)代教學手段，而不考慮課程自身特點。對于分析化學課程而言，可以采用現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學方式相結合的方法。對于方法原理、公式推導等內容依然采用課堂ppt課件教學和板書相結合的方法，通過詳細的講解幫助學生建立完善的知識體系。對于具體的滴定分析方法，則可采用現(xiàn)代化教學手段，通過微課、視頻等方式展現(xiàn)給學生，吸引學生的注意力，讓學生真正參與到課堂中來，同時也讓學生對實驗現(xiàn)象有更加直觀的認識和更加深入的理解。此外，還可進行課外拓展學習，教師提前將學習任務下達給學生，學生在課外進行分組學習，再集中安排時間由學生代表對所學內容進行講解，其余學生積極參與討論。以氧化還原滴定法這一章為例，“氧化還原平衡”和“氧化還原滴定原理”等章節(jié)涉及很多原理和公式，可采用傳統(tǒng)的教學方法，通過詳細的講解和公式推導幫助學生理解氧化還原反應的平衡常數(shù)，化學計量點和突躍范圍確定的依據(jù)；而在講解“高錳酸鉀法”、“碘量法”等具體的氧化還原滴定方法時，則可將實驗過程制成視頻，讓學生對滴定的具體條件及滴定過程中的顏色變化有更加直觀的認識；此外可給出開放性選題，如“蔬菜中抗壞血酸含量的測定”，引導學生自主查閱資料，設計實驗方案，并在課堂中講解實驗設計的思路及注意事項。

1.2 理論與實踐緊密結合，激發(fā)學生探索潛力

分析化學是理論與實踐緊密結合的學科，理論課程與實驗課程實質上是知識與能力的轉化。因此，在教學過程中需要將理論知識與實驗環(huán)節(jié)緊密結合起來，重視實驗技能的培養(yǎng)[3]。然而目前的現(xiàn)狀卻并非如此，受課時、師資和場地的限制，高等院校的分析化學理論課程和實驗課程往往不同步，在不同的學期分別開設，由不同的老師上課。此舉存在較大的弊端，如果理論課程結束后下學期再進行實驗課程，則在實驗階段學生對理論課程知識點大量遺忘，導致實驗效果不佳，實驗技能提高和理論知識的鞏固達不到預期效果。如果先開設實驗課程再進行理論課程的學習，則需要學生在實驗前進行大量的預習工作，而部分學生的預習報告往往都是照搬教材，沒有真正理解理解實驗原理，整個實驗過程只是按照老師講解的實驗步驟操作，不究其根源，遇見問題不能正確分析原因并找到解決辦法。

分析化學理論課程和實驗課程分別開設的方式不利于學生理論知識的鞏固和實踐能力的培養(yǎng)?？蓸嫿ǚ治龌瘜W課程教學團隊，共同備課，完善教學內容，統(tǒng)一授課計劃和PPT課件；合理安排理論課程和實驗課程的開課時間及課程進度，確保同一班級的理論課和實驗課在同一學期、由相同的老師開設，在理論課結束后即進行相關實驗，二者相互印證，加強學生對知識的理解和掌握。如可在學習完酸堿滴定法后即進行“有機酸摩爾質量的測定”、“食用醋總酸度測定”等酸堿滴定實驗，在理論課中對實驗過程應注意的問題進行強調，在實驗過程中鞏固酸堿滴定實驗原理、指示劑的選擇原則及變色原理、滴定終點的確定等知識點。

此外，傳統(tǒng)的分析化學實驗以驗證性實驗為主，老師在課前講解實驗原理、步驟和實驗注意事項，學生則按照老師講解的步驟按部就班進行實驗，導致部分學生對實驗方案的設計依據(jù)沒有深刻認識與理解，做完實驗很快忘記，更無法自行設計合理的實驗方案，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)[4]。同時，按部就班的驗證性實驗缺少探索的樂趣，學生缺乏參與實驗的積極性和主動性。因此，減少驗證型實驗，增加設計型、探索型實驗在實驗教學改革中非常重要?？捎山處熃o出與日常生活相關的設計型實驗題目，學生通過小組合作的方法，根據(jù)所學理論知識自行查閱資料，設計實驗方案，按照規(guī)范操作進行實驗，并自行分析實驗結果。如此，可調動學生的好奇心，讓學生主動去思考如何運用所學知識去解決實際問題。

1.3 科研與教學有機結合，調動學生探索興趣

興趣是創(chuàng)造性思維的源泉，是促進學習最好的動力[5]。提高教學質量和學習效果的關鍵就在于如何激發(fā)學生的興趣?？蒲惺浅錆M創(chuàng)造性、充滿探索樂趣的過程，也是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效手段。教師可將本學科發(fā)展前沿的新知識，發(fā)展動態(tài)融于教學之中，將教師的科研項目、科研成果等與具體的教學內容相結合[6]。以“分光光度法”這一章為例，可將正在進行的研究課題“用于水體重金屬離子檢測的比色紙芯片的研制”融入課堂中，通過具體的實驗結果向學生詳細講解有關分光光度法的基本原理和實際應用，提高學生對科研的認識和興趣。此外，積極鼓勵學生在課余時間參與教師所承擔的研究課題，提高學生科學研究實踐能力、培養(yǎng)科學思維方式。大學生科研項目和各類實驗技能競賽也是學生鍛煉自我，提升自我的良好平臺，可鼓勵學生積極參與。

2 考核方式改革

“總評成績=平時成績+期末考試成績”是目前大多數(shù)高等院校分析化學課程采用的考核方式[7]。其中，期末考試多采用閉卷考試，側重于基本知識點、公式的考查，導致部分學生即使平時對課程不重視，只在考前突擊復習即可考出不錯的成績，但實際對課程內容的理解和掌握程度遠遠不夠。而平時成績則主要來源于考勤、課后作業(yè)等，學生上網(wǎng)搜索答案現(xiàn)象普遍，老師批改作業(yè)時無法評判作業(yè)是否由學生獨立完成。綜上所述，傳統(tǒng)考核方式的考核的結果不能反映學生的實際學習情況和對知識的掌握程度，認真學習的學生的最終成績可能還不如平時不學習的學生的成績，學生的學習積極性受到打擊。因此，需要改進考核方式，注重學生學習過程考查和學生能力評價，讓學生真正體會到“一分耕耘，一分收獲”，從而積極主動投入到學習中。

平時成績方面，可通過隨堂測驗和課堂討論的方式進行考核，在上課過程中抽5～10分鐘出來，給出本堂課相關的習題，學生可自由討論，現(xiàn)場作答。這種考核方式可不定期、可在課堂任何時間段進行，一方面督促學生上課認真聽課，跟緊老師講課進度，提高課堂學習效率，另一方面也相當于點名且更有效，可有效消除遲到、早退、缺席等情況。期末考試成績方面，可適當減少記憶類題型，增加理解、應用型題型，加強對學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力的考查，督促學生在平時認真理解所學知識點，有效消除考前臨時抱佛腳現(xiàn)象。

3 結語

激發(fā)學生的學習興趣，化被動學習為主動學習，使學生在情感的愉悅中接受知識是提高教學質量和學習效果的有效方法。通過教學方法和考核方式的改革，可有效激發(fā)學生的學習興趣和科研興趣，提高自主學習能力，增強實踐能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才奠定基礎。