梁暉 韓佃貞

摘 要：學(xué)習(xí)中的遷移指的是已經(jīng)獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的影響，包括有促進(jìn)作用的正遷移以及不利影響的負(fù)遷移。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)利用好遷移理論來進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維展開合理的遷移，可以給學(xué)生帶來十分重要的啟發(fā)。有效利用遷移理論能夠讓學(xué)生對(duì)一些核心的知識(shí)掌握得更加牢固，從而提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)踐研究；應(yīng)用知識(shí)

一、 思維模式的遷移

遷移理論能夠在化學(xué)教學(xué)中的很多方面提供教學(xué)指導(dǎo)，老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維模式的遷移，讓學(xué)生盡可能的學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，從不同的角度來理解問題，拓寬解題的思路，創(chuàng)新學(xué)生的思維。在學(xué)生答題過程中，之所以會(huì)感覺題目難甚至無從下手很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生思維不開闊。

倘若學(xué)生不會(huì)換個(gè)角度思考問題，那么只會(huì)局限于某個(gè)固定的思維模式中，得不到進(jìn)步與發(fā)展，利用遷移理論就能夠很好地解決這個(gè)問題。在教學(xué)過程中老師應(yīng)當(dāng)在講授知識(shí)或者講解例題的過程中注重對(duì)學(xué)生滲透思維的遷移，這樣不但可以帶給學(xué)生十分重要的啟發(fā)還能促進(jìn)其思維的發(fā)展。大部分學(xué)生思維上的局限是由于記憶定勢(shì)，就是認(rèn)知中原有的舊知識(shí)影響了其他有關(guān)的知識(shí)。

例如，老師在講解《化學(xué)平衡常數(shù)》的過程中，會(huì)涉及到K的表達(dá)式，如果學(xué)生的思維只停留在淺層次，那么對(duì)之后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響。老師應(yīng)當(dāng)指出教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，并且糾正學(xué)生的記憶定勢(shì)，幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地掌握和理解知識(shí)，從而達(dá)到更高的教學(xué)效率。

二、 知識(shí)理論的遷移

遷移理論不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在講解知識(shí)過程中老師也可以給予學(xué)生有關(guān)的引導(dǎo)?；瘜W(xué)這門課程大部分知識(shí)點(diǎn)都是緊密相連的，絕大一部分新的知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上展開的?；瘜W(xué)老師應(yīng)當(dāng)利用化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中適當(dāng)展開遷移理論的滲透，幫助學(xué)生在知識(shí)遷移時(shí)建立自身的知識(shí)習(xí)題。這樣可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握好重要的知識(shí)點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)的能力。

例如，化學(xué)老師在講解《化學(xué)平衡移動(dòng)》的過程中，讓學(xué)生分小組討論影響化學(xué)平衡的因素有哪些，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理之后，就能夠很好地幫助學(xué)生回想已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)元素以及其化合物中的相關(guān)知識(shí)。

這樣的逆向遷移過程能夠促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)之后的知識(shí)能夠更好地理解與掌握。在日常教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)遷移理論的適當(dāng)應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 跨學(xué)科間的遷移

高中化學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，與其他理科方面的學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，老師在教學(xué)過程中，不但要對(duì)化學(xué)知識(shí)展開有效地遷移，還應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)生之間的互相融合，以學(xué)生掌握的其他學(xué)科知識(shí)來幫助化學(xué)的學(xué)習(xí)。

比如，老師在講解“反應(yīng)熱”過程中，可以利用某個(gè)具體化學(xué)反應(yīng)來降低或者升高溶液的溫度，引導(dǎo)學(xué)生展開正確的分析，從而對(duì)反應(yīng)熱掌握得更好透徹，并把它和物理學(xué)科中的做工問題聯(lián)系起來，加深學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

又例如，老師在講解《電解質(zhì)溶液》的有關(guān)知識(shí)時(shí)，在分析溶液的酸堿性過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生做化肥和土壤溶液pH變化的實(shí)驗(yàn)，并且討論應(yīng)當(dāng)怎么樣改善土壤酸堿性。

這樣不但能夠讓學(xué)生明白不同學(xué)科知識(shí)是相互聯(lián)系的，還讓學(xué)生從理論聯(lián)系到了實(shí)際，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、 遷移理論的具體應(yīng)用

化學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合高中化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，建立與利用機(jī)會(huì)去促進(jìn)正遷移的發(fā)生并且防止負(fù)遷移的發(fā)生。事實(shí)證明，當(dāng)新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)相似但又不相同的時(shí)候，腦海中的舊知識(shí)往往干擾、抑制新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而很容易形成負(fù)遷移，這是的由于原有的觀念不堅(jiān)定、不清楚導(dǎo)致的。倘若學(xué)生腦海中的舊知識(shí)掌握得十分牢固、清晰，就越不容易產(chǎn)生負(fù)遷移。

比如，在倒出液體時(shí)沒有考慮到標(biāo)簽的位置，在用天平稱量過程中直接用手拿砝碼等等。這些不正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣產(chǎn)生的原因在于學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的不同之處認(rèn)識(shí)不到位，想要克服由此產(chǎn)生的負(fù)遷移，應(yīng)當(dāng)把舊知識(shí)與技能之間區(qū)分清楚。

此外，老師在教學(xué)過程中還可以建立問題情境，拓寬遷移的通道，老師應(yīng)當(dāng)建立適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

高中化學(xué)老師在教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，不但可以讓教學(xué)形式更加豐富，還能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合能力，為其以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。身為化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)深入研究遷移理論在教學(xué)中運(yùn)用，為學(xué)生提高更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

作者簡介：

梁暉，韓佃貞，山東省濰坊市，安丘市青云學(xué)府。