鄧啟萍
摘要:說(shuō)理文教學(xué)如何教?本文以《滴水穿石的啟示》第二課時(shí)教學(xué)為例,提出了說(shuō)理文教學(xué)從“內(nèi)容”走向“表達(dá)”這一觀點(diǎn),并從教學(xué)的四個(gè)板塊分別進(jìn)行具體闡述:聚焦方法,了解說(shuō)理文“事例典型之美”;聚焦表達(dá),感受“形式表達(dá)之美”;聚焦語(yǔ)言,體會(huì)“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔之美”;立足語(yǔ)用,注重表達(dá)遷移。這樣的教學(xué)過(guò)程,真正體現(xiàn)了葉圣陶老先生所說(shuō)的“教材無(wú)非是個(gè)例子”這一思想。
關(guān)鍵詞:方法? 表達(dá)? 語(yǔ)言? 遷移
《滴水穿石的啟示》是蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元一篇說(shuō)明事理的課文。本文介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來(lái),告訴人們只要目標(biāo)專一、持之以恒,就能取得成功的道理,并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一觀點(diǎn),讓學(xué)生從中獲得啟示。
學(xué)生四年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)接觸過(guò)《說(shuō)勤奮》 一文,對(duì)于說(shuō)理文已經(jīng)有了初步的了解:關(guān)注“說(shuō)了什么理”和“如何說(shuō)理”。葉圣陶先生曾經(jīng)指出:實(shí)用文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“聚焦思維”,即能夠從文章的寫(xiě)作章法理解文本,然后用這種寫(xiě)作章法進(jìn)行日常閱讀和寫(xiě)作。這一課,應(yīng)當(dāng)在文本的語(yǔ)言表現(xiàn)方面,教給學(xué)生什么呢?如何在課堂上體現(xiàn)“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生”呢?
第一課時(shí),讓學(xué)生了解課文內(nèi)容及文章邏輯結(jié)構(gòu),知道了文章說(shuō)了什么理(也就是言之有序和言之有理)。第二課時(shí),將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在第三自然段,也就是“言之有據(jù)”這一段,但關(guān)注點(diǎn)沒(méi)有放在寫(xiě)了什么(也就是內(nèi)容之上),而是將著眼點(diǎn)放在關(guān)注說(shuō)理文的選材和表達(dá)的特點(diǎn)即 “如何選材如何說(shuō)理”上,并指導(dǎo)學(xué)生能將這種能力和方法進(jìn)行遷移。
一、聚焦方法,了解“事例典型之美”
“三個(gè)事例中,哪些地方可以看出目標(biāo)專一?哪些地方可以看出持之以恒?” 這是屬于內(nèi)容層面的問(wèn)題,學(xué)生略加思考就能發(fā)現(xiàn)。所以,課上,并不需要在這里花過(guò)多的時(shí)間,而是可以通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)閱讀圈圈關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)去領(lǐng)悟去交流,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
而“作者為什么選取這三個(gè)例子來(lái)寫(xiě)呢?”這就是表達(dá)層面的事情了。為什么選這三個(gè)事例?通過(guò)老師的巧妙引導(dǎo),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),這三個(gè)人,都是具有滴水穿石精神的成就事業(yè)的名人,但他們時(shí)代不同、國(guó)家不同、行業(yè)不同,也就是所選取的人物,代表著古今中外、各行各業(yè)的名人,也就是“古今中外所有事業(yè)有成的人”的代表,具有典型性。事例典型,言之就更加有據(jù)。而事例典型之美,正是說(shuō)理文的特點(diǎn)之一。
為了加深印象,強(qiáng)化認(rèn)識(shí),在認(rèn)識(shí)說(shuō)理文事例典型之美后,又出示了三個(gè)例子:1.談遷寫(xiě)《國(guó)榷》的故事;2.諾貝爾發(fā)明炸藥的故事。3.我們的老師二十年來(lái)一直認(rèn)真教書(shū)的故事。問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“如果讓你挑選一個(gè)事例,你選哪一個(gè)?你選的這個(gè)事例可以替換文章的哪一個(gè)事例?說(shuō)說(shuō)理由?!睂W(xué)生在思考后進(jìn)行辯論交流,很快發(fā)現(xiàn),談遷的故事可以代替愛(ài)迪生的故事,諾貝爾的故事可以代替愛(ài)迪生的故事。而我們的老師的故事不能作為典型事例進(jìn)行說(shuō)理,因?yàn)槲覀兊睦蠋煹氖吕壳斑€不是這個(gè)行業(yè)的名人,不具有典型性。此外,還有學(xué)生提出,本學(xué)期學(xué)過(guò)的法布爾的故事,也可以作為“滴水穿石”的典型事例。就這樣,在辯論交流中,學(xué)生很快知道了說(shuō)理文該如何選擇典型事例。學(xué),在此處真正地發(fā)生。
二、聚焦表達(dá),感受“形式表達(dá)之美”
閱讀教學(xué)中,我們既要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容,又要理解文本的表達(dá)方式,既要“知其然”,更要“知其所以然”。在師生一起合作研究“寫(xiě)了什么、為什么選這幾個(gè)事例來(lái)寫(xiě)”之后,自然進(jìn)入第二個(gè)版塊,帶著孩子們重點(diǎn)研究說(shuō)理文“怎么寫(xiě)?”這個(gè)話題,領(lǐng)悟作者是按照怎樣的思路來(lái)說(shuō)理的,從內(nèi)容指向表達(dá)。老師首先引導(dǎo)學(xué)生了解表達(dá)結(jié)構(gòu),這三個(gè)事例都是先介紹是誰(shuí),目標(biāo)是什么,接著寫(xiě)他是如何做的,最后寫(xiě)他的成就,即都是按照“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)—不懈努力—取得成就”的敘述方式,與文首的自然現(xiàn)象“總滴一處—日雕月琢—形成奇觀”以及文末作者總結(jié)的觀點(diǎn)“目標(biāo)專一—持之以恒—實(shí)現(xiàn)理想”一一對(duì)應(yīng),學(xué)生悟到了章法,感受到了文本邏輯的嚴(yán)密,為后面第四板塊的練筆提供了范例。
同時(shí),這三個(gè)事例,雖然都是圍繞“目標(biāo)專一、持之以恒”來(lái)寫(xiě),但在內(nèi)容選擇上的側(cè)重點(diǎn)略有不同:李時(shí)珍,是從小就立志;愛(ài)迪生,做過(guò)很多行當(dāng),但自始至終迷戀的是電學(xué)實(shí)驗(yàn)研究;齊白石,在數(shù)十年的藝術(shù)生涯中中作者特意提到的是他的晚年。三個(gè)事例,同中有異,這個(gè)以五年級(jí)學(xué)生的水平來(lái)說(shuō),很難發(fā)現(xiàn),所以,老師在課堂上可以點(diǎn)到為止。不求每個(gè)學(xué)生都能理解都能掌握,但雁過(guò)總歸能留痕。
三、聚焦語(yǔ)言,體會(huì)“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔之美”
說(shuō)理文的寫(xiě)作和記敘文的寫(xiě)作,在事例選擇上都要求關(guān)注典型,但記敘文的語(yǔ)言,生動(dòng)活潑,具有很強(qiáng)的形象性;而說(shuō)理性文章的語(yǔ)言,由于文體表達(dá)的需要,語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)密,具有較高的概括性和簡(jiǎn)潔性。語(yǔ)言概括簡(jiǎn)潔,是說(shuō)理文語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)重要特點(diǎn)。如何讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)特點(diǎn)呢?我在課堂上出示了以下片段:
“雞腸草……龐憲,你把藥包拿來(lái)?!崩顣r(shí)珍拿過(guò)藥包,從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似,但是藥性不同。怎樣區(qū)別它們呢?李時(shí)珍端詳了一陣,各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼,若有所悟。他接著往下寫(xiě):“雞腸草,生嚼涎滑;鵝腸草,生嚼無(wú)涎……”
學(xué)生很快就能回憶出這是四年級(jí)課文《李時(shí)珍夜宿古寺》中李時(shí)珍燈光下嘗藥草進(jìn)行記錄的一個(gè)片段。而這個(gè)片段在本文中,僅僅用三個(gè)字“嘗藥草”進(jìn)行了概括。問(wèn)問(wèn)學(xué)生可不可以用這個(gè)片段代替本文中“嘗藥草”這三個(gè)字。學(xué)生通過(guò)討論探究,體會(huì)到了說(shuō)理文事例寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)要力求概括性和簡(jiǎn)潔性。接著,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)本文“李時(shí)珍”這一事例中其它概括簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔的奧妙:四字詞語(yǔ)的運(yùn)用,數(shù)據(jù)的運(yùn)用,短句的運(yùn)用……這樣一步一步,由扶到放,學(xué)生的體會(huì)也越來(lái)越深。愛(ài)迪生、齊白石的例子,則放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式,去討論,去發(fā)現(xiàn),去體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔之美。
四、立足語(yǔ)用,注重表達(dá)遷移
學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn):“讀”與“寫(xiě)”,這兩種基本能力是相輔相成的,理解與運(yùn)用應(yīng)該的同時(shí)又是相得益彰的。因此,我們?cè)陂喿x教學(xué)中,不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解語(yǔ)言文字,更重要的是在吸收與積累的過(guò)程中,學(xué)以致用,生成自己的個(gè)性表達(dá)。說(shuō)理文的教學(xué)亦是如此。
前面三個(gè)版塊,老師帶領(lǐng)學(xué)生一起研究探討的“說(shuō)理文的事例典型之美、形式表達(dá)之美、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔之美”,其實(shí)也正是為了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)做鋪墊。本文的課堂練筆,沒(méi)有走常規(guī)之路,比如再寫(xiě)一個(gè)“目標(biāo)專一持之以恒的例子”(因?yàn)檫@個(gè)在前面第一版塊材料選擇的時(shí)候已經(jīng)點(diǎn)到了),而是另辟蹊徑,讓學(xué)生圍繞“成功源于熱愛(ài)”來(lái)展開(kāi),給學(xué)生以新鮮感,讓學(xué)生感興趣。問(wèn)學(xué)生“看到這個(gè)題目,你想到了誰(shuí)?”學(xué)生紛紛談到“袁隆平研究水稻的故事”“海倫.凱勒對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)”“籃球運(yùn)動(dòng)員科比對(duì)籃球的熱愛(ài)的故事”“法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的熱愛(ài)”……老師在肯定孩子們的交流之后,要求學(xué)生運(yùn)用今天學(xué)到說(shuō)理文典型事例的寫(xiě)作方法,按照“誰(shuí)、怎么做、成就”這樣的表達(dá)順序,將《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這個(gè)故事,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概述?!堆b滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文,被巧妙作為素材,讓學(xué)生進(jìn)行練筆,這其實(shí)就是在用教材教。
點(diǎn)評(píng)階段,老師退居后臺(tái),讓學(xué)生走上臺(tái),運(yùn)用本課學(xué)到的知識(shí)對(duì)自己或者同學(xué)的概述進(jìn)行點(diǎn)評(píng),側(cè)重于文本邏輯的嚴(yán)密和語(yǔ)言的概括簡(jiǎn)潔這兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià),做到學(xué)以致用,以生為本。
而課后作業(yè)的布置,是課堂表達(dá)的拓展延伸,其一是讓學(xué)生跟同伴合作,再分別去選擇一到兩個(gè)成功源于熱愛(ài)的事例來(lái)寫(xiě),加上開(kāi)頭和結(jié)尾,合作完成一篇說(shuō)理文。其二是繼續(xù)閱讀小學(xué)階段將要學(xué)習(xí)到的另外幾篇說(shuō)理文,體會(huì)這一類文章的表達(dá)特點(diǎn)。
特級(jí)教師薛法根反復(fù)強(qiáng)調(diào):說(shuō)理文的教學(xué),既要正確理解課文的思想內(nèi)容,又要正確地理解課文的表達(dá)方式;不僅要有讀的訓(xùn)練,更要有寫(xiě)的思維;要力求通過(guò)語(yǔ)言形式理解語(yǔ)文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者表情達(dá)意、遣詞造句、布局謀篇的方法?!兜嗡┦膯⑹尽芬晃牡诙n時(shí)的教學(xué),課堂重點(diǎn)放在第三自然段,緊緊圍繞著“事例典型”和“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”展開(kāi),從內(nèi)容走向表達(dá),從關(guān)注“寫(xiě)什么”到關(guān)注“怎么寫(xiě)”,課堂沒(méi)有面面俱到,沒(méi)有追求過(guò)滿,學(xué)生在合作交流中互動(dòng)起來(lái)了,在深度思考中靈動(dòng)起來(lái)了,語(yǔ)言文字得到了真正的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)也在真正發(fā)生。