張 娜，張建勇，張 騁，王曉瑞

(上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，上海 201418)

工程教育是為國家輸送工程技術(shù)人才的主要渠道，這與培養(yǎng)大國“工匠精神”的內(nèi)涵實質(zhì)高度一致。為了保障工程技術(shù)人員的培養(yǎng)質(zhì)量，開展工程教育專業(yè)認(rèn)證成為一種重要的考核方案。工程教育專業(yè)認(rèn)證被列為“十三五”期間的重點(diǎn)推進(jìn)任務(wù)，各高校節(jié)均以此為契機(jī)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量，建立符合國際標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系?！靶鹿た啤? Emerging Engineering Education，3E)概念是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的。2017 年教育部分別召開了綜合性高校和工科優(yōu)勢高校的新工科建設(shè)研究討論會，提出了“新工科”建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，并陸續(xù)發(fā)布了“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，進(jìn)一步明確了“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵及行動指導(dǎo)思想。上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)即是高水平應(yīng)用型大學(xué)，而高水平的應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)生工程素養(yǎng)、工程技術(shù)水平是面向市場、適應(yīng)市場的重要風(fēng)向標(biāo)。在高等教育發(fā)展地方化和市場化趨勢日益明顯的趨勢下，加強(qiáng)工程教育認(rèn)證和“新工科”背景下應(yīng)用型復(fù)合材料人才培養(yǎng)模式探索顯得至關(guān)重要。

我?！皬?fù)合材料與工程”專業(yè)于2009年由材料科學(xué)與工程學(xué)院提出，經(jīng)學(xué)校討論并報上海市教委備案，于2010年由國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立?！皬?fù)合材料與工程”專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合材料與工程方向高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)。專業(yè)畢業(yè)生具備復(fù)合材料與工程的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能，能在復(fù)合材料及其應(yīng)用領(lǐng)域從事生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)過程的制訂和管理、從事復(fù)合材料相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計、材料制備、工藝設(shè)計、分析檢測和質(zhì)量把控等工作。復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位，以及與之相對應(yīng)的課程體系的構(gòu)建，對于該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和該專業(yè)的持續(xù)發(fā)展都具有非常重要的作用。

我校復(fù)合材料專業(yè)在近幾年的應(yīng)用型復(fù)合材料卓越工程師培養(yǎng)的探索過程中，開展了一系列嘗試：(1)“協(xié)同創(chuàng)新體系”視角下行業(yè)特色型復(fù)合材料人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建；(2)以專業(yè)評估和本科審核評估為抓手，進(jìn)一步凝練專業(yè)特色，熱塑性塑料基復(fù)合材料作為本校復(fù)合材料的特色專業(yè)，并開設(shè)相關(guān)的課程體系；(3)通過校企協(xié)同聯(lián)盟的構(gòu)建推動復(fù)合材料專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，通過跟蹤調(diào)查學(xué)生就業(yè)方向表征教學(xué)與企業(yè)的關(guān)聯(lián)性。通過以上方式的改革探索，我校復(fù)合材料專業(yè)的招生率、就業(yè)率、專業(yè)對口率以及企業(yè)反饋效果均得到顯著提升。但是，對于依據(jù)工程教育認(rèn)證理念打造課程體系、修訂教學(xué)大綱及改善教學(xué)方法;通過以企業(yè)為主，建立“多級聯(lián)動”(包括企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會、畢業(yè)生、在校生等)信息反饋機(jī)制等方面還存在不足。同時，這類反饋機(jī)制的建立將會對“新工科”背景下復(fù)合材料工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，提高我校應(yīng)用型卓越復(fù)合材料一線工程師的培養(yǎng)具有重大意義。因此，在教學(xué)管理中，從工程教育認(rèn)證理念及“新工科”內(nèi)涵解讀和分析中查找復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)問題以及積極推進(jìn)“新工科”的產(chǎn)學(xué)研深度協(xié)同育人培養(yǎng)模式等方面，探索工程教育認(rèn)證和“新工科”背景下應(yīng)用型復(fù)合材料人才培養(yǎng)模式。

1 人才培養(yǎng)模式探究

1.1 基于工程教育認(rèn)證理念及“新工科”內(nèi)涵，重構(gòu)專業(yè)課程體系，修訂培養(yǎng)方案

通過調(diào)研和相關(guān)文件的深讀、精讀，重新理清專業(yè)定位，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，對照畢業(yè)要求，完善課程體系，合理安排教學(xué)活動，提升師資力量，重新分配教學(xué)資源，最后實現(xiàn)培養(yǎng)方案的優(yōu)化，使得其滿足工程教育認(rèn)證和新工科的具體要求內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，反哺學(xué)校。同時我們應(yīng)深刻認(rèn)識到此時教學(xué)機(jī)制的改革不是“一錘定音”，而是一個持續(xù)的改進(jìn)過程，需要不斷完善這種機(jī)制，從縮短市場和學(xué)校的具體認(rèn)真思考，加強(qiáng)工程教育資源和教育治理的開放，培養(yǎng)出社會主義的建設(shè)者和接班人，更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.2 聚焦復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)問題，深化教學(xué)改革

截止2018年，全國僅有是三所高校的復(fù)合材料與工程通過了專業(yè)認(rèn)證，分別是武漢理工大學(xué)、華東理工大學(xué)和南京工業(yè)大學(xué)。其中前兩所高校屬于研究型高校，不論是從學(xué)分、實踐學(xué)分的配比等方面均與我校的復(fù)合材料專業(yè)具有較大的差距。南京工業(yè)大學(xué)的復(fù)合材料培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案與我校相似度較高，具有一定的借鑒意義，但是我們也不能一味的采用“拿來主義”，我們需要保持本專業(yè)的特色性、應(yīng)用型和卓越性。我校的復(fù)合材料的專業(yè)認(rèn)證計劃于今年年底啟動，針對培養(yǎng)工程技術(shù)人才與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的適應(yīng)性，需要進(jìn)一步深化教學(xué)改革。比如，再次凝練培養(yǎng)目標(biāo)、找準(zhǔn)辦學(xué)特色、教學(xué)方式和方法如何服務(wù)于實際應(yīng)用、如何提高校企合作課程的授課的多邊性和成效性，如何通過產(chǎn)學(xué)研項目帶動校企之間良性的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，如何進(jìn)行將“踐習(xí)計劃”進(jìn)行到實處，讓校企均能品嘗到其帶來的成果。在進(jìn)行教學(xué)改革前，均要思考課程對學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)以及人生規(guī)劃、學(xué)校發(fā)展以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動力。

1.3 “新工科”的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

以學(xué)校工程教育認(rèn)證改革和應(yīng)用型復(fù)合材料專業(yè)培養(yǎng)特色化為契機(jī)，從多方面考慮，培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”專業(yè)人才。首先通過產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)基地、實習(xí)基地、校企合作聯(lián)合工作室以及示范實習(xí)基地為依托，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，通過問卷、訪談等方式拿到企業(yè)對人才需求的第一手資料，建立由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多視角下參與的教學(xué)質(zhì)量考核和評價機(jī)制；其次，通過校友企業(yè)，校友微信群等方式，建立由企業(yè)、應(yīng)屆畢業(yè)生和校友等多方參與的信息反饋機(jī)制，并進(jìn)行追蹤調(diào)研，其中這部分內(nèi)容可以通過學(xué)生工作辦公室或者校學(xué)工處協(xié)助完成；再次，通過每次教學(xué)質(zhì)量月的評價結(jié)果，對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，不斷提高應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過以上三步走的方式，逐漸形成企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、畢業(yè)生、在校生的反饋機(jī)制，并持續(xù)提高工程教育培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4 擬解決的關(guān)鍵問題

依據(jù)工程教育認(rèn)證理念和新工科背景,重構(gòu)專業(yè)課程體系，修訂培養(yǎng)方案，進(jìn)一步形成專業(yè)認(rèn)證申請書以及自評報告是擬解決關(guān)鍵問題之一； 與有畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)構(gòu)建校企聯(lián)動聯(lián)盟，并可及時聯(lián)系到畢業(yè)生的主管部門或者主管人，拿到畢業(yè)生信息的第一手真是反饋資料是擬解決的關(guān)鍵問題之二；通過學(xué)校教學(xué)質(zhì)量月、畢業(yè)生的反饋、在校生的建言獻(xiàn)策，形成確實可行的專業(yè)質(zhì)量保障體系，是擬解決關(guān)鍵問題之三。

2 推進(jìn)方案

2019年度：以上海玻璃鋼研究院有限公司為中心，緊密調(diào)研相關(guān)復(fù)合材料行業(yè)的人才需求，以武漢理工大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等復(fù)合材料專業(yè)已經(jīng)通過專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校調(diào)研復(fù)合材料培養(yǎng)方案，修訂復(fù)合材料專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)模式。

2020年度：通過企業(yè)的調(diào)研，行業(yè)發(fā)展趨勢的分析，與用人單位的溝通與調(diào)查，弄清用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的需求情況及其知識層面的要求；探索人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建立。進(jìn)行課題的數(shù)據(jù)整理分析，總結(jié)實踐經(jīng)驗，進(jìn)行完善推廣。

3 培養(yǎng)方案修訂的可行性

3.1 政策上可行

本人才方案的探究與學(xué)校各項教學(xué)改革、學(xué)生活動密切配合，可操作性強(qiáng)；本項目是在學(xué)校專業(yè)認(rèn)證大背景下提出的，符合學(xué)校“十三五”規(guī)劃與材料學(xué)院“十三五規(guī)劃”的重點(diǎn)任務(wù)，政策上可行的。

3.2 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人可行

本項目是在與企業(yè)、行業(yè)產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)上申請的，可以形成良好的協(xié)同機(jī)制、反饋機(jī)制，力爭實現(xiàn)多方共贏的局面。

3.3 人員配備合理

本項目的成員包括校內(nèi)老師及復(fù)合材料公司的工程師，具有豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗、相當(dāng)高的時間工程能力和較深刻的行業(yè)發(fā)展認(rèn)知性。教師梯隊的匹配為學(xué)生知識框架、實踐過程及與行業(yè)的溝通均為本教改項目的實施奠定了基礎(chǔ)。

4 預(yù)期效果與成果

4.1 預(yù)期效果

(1)以“新工科”理念為指導(dǎo)、工程教育認(rèn)證為抓手，貫徹“以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，促進(jìn)理論與實踐、課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合；

(2)從科研、教學(xué)、服務(wù)等多方面進(jìn)一步提升師資水平，提升課程體系的可設(shè)計性，以滿足工程教育認(rèn)證的體系標(biāo)準(zhǔn)，形成行之有效的教師工作創(chuàng)新體系，為開展專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)評估打下堅實的基礎(chǔ)；

(3)提高學(xué)生“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境下，鼓勵學(xué)生的發(fā)明、創(chuàng)造，加強(qiáng)學(xué)生“知識產(chǎn)權(quán)”意識的培養(yǎng)，規(guī)劃和組織開展大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)體驗” 計劃，學(xué)生自愿選擇指導(dǎo)老師，選擇具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造“三創(chuàng)”項目，并自主進(jìn)行研發(fā)，形成企業(yè)、競賽組織等機(jī)構(gòu)多級互動的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)制；

(4)通過提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從課程思政立題育人，課題體系構(gòu)建完成知識體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗提升學(xué)生核心競爭力，最終提高學(xué)生自主擇業(yè)、就業(yè)能力，提高專業(yè)對口率，為社會的穩(wěn)步發(fā)展提供強(qiáng)力支撐；為其他兄弟院校以及兄弟專業(yè)在課程體系重構(gòu)過程、企業(yè)參與形式、行業(yè)的反饋機(jī)制等反面提供借鑒意義。

4.2 預(yù)期成果

結(jié)合國際工程教育認(rèn)證理念，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向( OBE) ，對標(biāo)卓越工程師計劃要求和應(yīng)用型建設(shè)目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)研融合育人為抓手，獲得以下成果：

(1)明晰“新工科”專業(yè)定位，形成符合專業(yè)認(rèn)證理念的人才培養(yǎng)方案；

(2)深度凝練復(fù)合材料辦學(xué)特色，構(gòu)建復(fù)合專業(yè)認(rèn)證的課程體系；

(3)根據(jù)畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)修改教學(xué)大綱。

5 結(jié)語

依據(jù)工程教育的新理念、人才培養(yǎng)的新模式、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系，構(gòu)建“新工科”背景的復(fù)合材料專業(yè)培養(yǎng)體系。為其他兄弟院校以及兄弟專業(yè)在課程體系重構(gòu)過程、企業(yè)參與形式、行業(yè)的反饋機(jī)制等反面提供借鑒意義。