朱亞成，朱 萍，季 瀏

學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的學(xué)校體育教學(xué)改革研究

朱亞成1,3，朱 萍2，季 瀏3

1.西藏民族大學(xué)體育學(xué)院，陜西 咸陽，712082；2.武漢生物工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢，430415；3.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海，200241。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前國(guó)際與國(guó)內(nèi)體育課程改革領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下探討學(xué)校體育教學(xué)改革有助于化解學(xué)校體育教學(xué)改革中存在的主要矛盾和問題以及樹立培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。主要采用文獻(xiàn)資料、專家訪談等方法對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的學(xué)校體育教學(xué)改革中的相關(guān)問題進(jìn)行研究和分析，旨在全面反映學(xué)校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀、存在的問題以及今后的發(fā)展方向，為學(xué)校體育教育改革與學(xué)科核心素養(yǎng)深入融合提供理論支撐和前期準(zhǔn)備。研究表明：學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)校體育教學(xué)改革概念的界定尤為重要，這是研究的邏輯起點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育教學(xué)改革二者相互聯(lián)系、相互制約，均以培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)視角下學(xué)校體育教學(xué)改革的機(jī)遇主要表現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)校體育教學(xué)改革指明方向，同時(shí)體育教學(xué)改革凸顯體育學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)校體育教學(xué)改革明確重點(diǎn)，學(xué)校體育教學(xué)改革要著重培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)等2大方面。挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)增加了學(xué)校體育教學(xué)改革的難度和內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)加大了體育教師的教學(xué)難度、學(xué)科核心素養(yǎng)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力等3個(gè)方面。對(duì)此，根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)提出優(yōu)化學(xué)校體育教學(xué)改革的策略：（1）在指導(dǎo)思想上學(xué)校體育教學(xué)改革中全面貫徹落實(shí)“立德樹人”和“健康第一”的理念和原則；（2）在改革方向上重點(diǎn)凸顯體育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展；（3）在教學(xué)模式上構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的體育教學(xué)模式。

核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；體育學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)校體育；教學(xué)改革

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是目前國(guó)際與國(guó)內(nèi)體育課程改革領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育課程改革特有規(guī)律的體現(xiàn)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的結(jié)果[1-2]。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是我國(guó)大中小學(xué)學(xué)校體育教學(xué)改革領(lǐng)域重點(diǎn)討論的問題之一，圍繞國(guó)家需要培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)怎么樣的人為基線。現(xiàn)如今，如何在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下探討學(xué)校體育教學(xué)改革研究已經(jīng)成為學(xué)校體育工作的重中之重[3-4]，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及學(xué)校體育教學(xué)改革大有裨益。有鑒于此，（1）本研究首先探究學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)校體育教學(xué)改革等相關(guān)概念，并對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)校體育教學(xué)改革等概念進(jìn)行界定，明確學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育教學(xué)改革二者之間的關(guān)系，這是本研究的邏輯起點(diǎn)和研究基礎(chǔ)；（2）把握學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的學(xué)校體育教學(xué)改革的機(jī)遇，直面學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的學(xué)校體育教學(xué)改革的挑戰(zhàn)；（3）在全面分析學(xué)校體育教學(xué)改革中面臨的機(jī)遇和存在的挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上提出基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)校體育教學(xué)改革策略。

1 相關(guān)概念的界定

1.1 學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是指每一門學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。每一門學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的任務(wù)各不相同，語文學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維，體育與健康學(xué)科偏重發(fā)展學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育重要的工作之一和指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培育至關(guān)重要。

1.2 學(xué)校體育教學(xué)改革

我國(guó)歷來十分重視學(xué)校體育教學(xué)改革，先后頒布和實(shí)施了多項(xiàng)政策和文件，以此來刺激學(xué)校體育教學(xué)改革。學(xué)校體育教學(xué)改革面向全體學(xué)生、服務(wù)全體學(xué)生，切實(shí)解決學(xué)生體質(zhì)下降的問題和培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣和意識(shí)。1978年改革開放以來，“兩基”目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，經(jīng)國(guó)家相關(guān)部門的批準(zhǔn)，出臺(tái)政策為學(xué)校體育教學(xué)改革提供了有利條件。改重視“理論知識(shí)傳授”為“理論實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)方式，改強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位、科目繁瑣復(fù)雜”為“綜合課程教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，改“守舊、機(jī)械教學(xué)”為“積極主動(dòng)、師生參與”的教學(xué)課程[5-6]。隨著學(xué)校體育教學(xué)改革，活躍的課堂提高了教師教學(xué)效率，為“立德樹人”和“全面發(fā)展”創(chuàng)建施展平臺(tái)。

2 學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育教學(xué)改革二者之間的關(guān)系

學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育教學(xué)改革二者之間是相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育教學(xué)改革二者相互聯(lián)系，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為學(xué)校體育教學(xué)改革提供了動(dòng)力和方向，也讓學(xué)校體育教學(xué)改革有了重點(diǎn)和目標(biāo)，不會(huì)毫無章法，盲目地進(jìn)行學(xué)校體育教學(xué)等相關(guān)改革。學(xué)校體育教學(xué)改革的環(huán)境是復(fù)雜多變的，且受到國(guó)際體育課程和國(guó)內(nèi)學(xué)校體育政策等多種因素的影響[7-9]。在最近的學(xué)校體育教學(xué)改革中，上到國(guó)家教育部，下到地方學(xué)校，都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。教育部頒布文件明確提出“要培養(yǎng)各學(xué)段學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)”。與此同時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育教學(xué)改革二者之間又是相互制約的關(guān)系，當(dāng)學(xué)校體育教學(xué)改革順利進(jìn)行時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)便能很好的融會(huì)貫通，便能在體育教學(xué)中得到全面體現(xiàn)和貫徹落實(shí)。但如果學(xué)校體育教學(xué)改革處處碰壁，又會(huì)影響學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。只有學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育教學(xué)改革二者相互融合、相互補(bǔ)充，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，那樣才能發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)校體育教學(xué)改革各自的作用和效能。

3 學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的學(xué)校體育教學(xué)改革的機(jī)遇

改革開放以來，發(fā)展青少年體育已經(jīng)成為青少年體育工作的重要內(nèi)容，青少年體育的主要目標(biāo)是發(fā)展青少年體育、提高青少年身體素質(zhì)和養(yǎng)成正確鍛煉身體的方法。發(fā)展青少年體育關(guān)鍵在于學(xué)校體育，因此，學(xué)校體育教學(xué)改革對(duì)青少年體育鍛煉的影響至關(guān)重要。學(xué)校體育教學(xué)改革一直朝著促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)育和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的方向努力[10]。學(xué)科核心素養(yǎng)給學(xué)校體育教學(xué)改革迎來千載難逢的歷史發(fā)展機(jī)遇。

3.1 學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)校體育教學(xué)改革指明方向，體育教學(xué)改革凸顯體育學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)校體育教學(xué)改革基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為體育教師教學(xué)指明了方向?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校體育教師不斷提高自身的專業(yè)技能，更新專業(yè)技能素養(yǎng)[11]，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)因人而異、因材施教，科學(xué)安排體育教學(xué)內(nèi)容和方法。體育教學(xué)改革凸顯體育學(xué)科核心素養(yǎng)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知即一種體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，體育教師教導(dǎo)學(xué)生多視角多層次學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)、體育與健康、體育道德論等理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多樣化發(fā)展。實(shí)行以體育精神、體育道德為基礎(chǔ)，以體育健康為基本導(dǎo)向，將健康理念深入體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。運(yùn)動(dòng)能力即一種體育實(shí)踐，在運(yùn)動(dòng)過程中通過自身神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)身體各肌肉群的協(xié)調(diào)，完成特定動(dòng)作。學(xué)生通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)自身身體素質(zhì)有了初步的認(rèn)識(shí)，體育課堂的教學(xué)切實(shí)保證理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中不斷探索。反復(fù)認(rèn)知探索，加深對(duì)項(xiàng)目的熟練度，科學(xué)完成競(jìng)技項(xiàng)目的要求。學(xué)校體育教學(xué)改革側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，體育教學(xué)多方面、多角度探索并構(gòu)建體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系[12]，凸顯體育學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)校體育教學(xué)中的作用。

3.2 學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)校體育教學(xué)改革明確重點(diǎn)，學(xué)校體育教學(xué)改革要著重培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)健康行為和健康知識(shí)。將體育理念和健康生活方式融于日常生活，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)康復(fù)、預(yù)防肌肉損傷、防范安全事故等基本知識(shí)，科學(xué)進(jìn)行日常健身訓(xùn)練，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。通過學(xué)校體育教學(xué)，摒棄不良行為習(xí)慣，養(yǎng)成健康的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生端正的體育品格、堅(jiān)韌不拔的體育精神以及良好的體育道德。學(xué)校體育教學(xué)改革側(cè)重以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展[13]。良好的體育教育方式造就健康的身體素質(zhì)，高校改“體育學(xué)院”為“體育與科學(xué)學(xué)院”，中小學(xué)改“體育課”為“體育與健康課”，凸顯體育與健康在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的比重，強(qiáng)調(diào)體育與健康密不可分的聯(lián)系。學(xué)校積極開展體育學(xué)術(shù)交流論壇，集廣大學(xué)者為健康體育教育的發(fā)展獻(xiàn)策，落實(shí)“立德樹人”的教學(xué)理念，深化體育教學(xué)改革，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使“健康中國(guó)”實(shí)至名歸。

4 學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的學(xué)校體育教學(xué)改革的挑戰(zhàn)

一直以來，在我國(guó)教學(xué)中存在著傳統(tǒng)教學(xué)理念深入學(xué)校課堂，“副科”地位的體育這一冷門學(xué)科并不受待見。一周一節(jié)體育課司空見慣，體育課存在的意義僅僅為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，臨近考試“霸占”體育課事件不占少數(shù)等社會(huì)現(xiàn)象，這是學(xué)校體育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)科核心素養(yǎng)視角下學(xué)校體育教學(xué)改革面臨著諸多挑戰(zhàn)和困難，本研究主要從學(xué)科核心素養(yǎng)增加了學(xué)校體育教學(xué)改革的難度和內(nèi)容、加大了體育教師的教學(xué)難度、增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力等3大挑戰(zhàn)進(jìn)行分析。

4.1 學(xué)科核心素養(yǎng)增加了學(xué)校體育教學(xué)改革的難度和內(nèi)容

發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大沖擊和提出了新的挑戰(zhàn)和要求。體育學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法，解決實(shí)際生活問題；要求學(xué)生學(xué)會(huì)健康管理，改善身心健康狀況；要求學(xué)生規(guī)范行為，弘揚(yáng)體育道德修養(yǎng)。體育與健康息息相關(guān)，傳統(tǒng)體育教學(xué)方式?jīng)]有將終身體育的理念融匯貫通于學(xué)生的意識(shí)，缺乏科學(xué)的健身鍛煉教育，學(xué)生的身體狀況差別甚大，營(yíng)養(yǎng)不良、營(yíng)養(yǎng)過剩等。學(xué)校體育教學(xué)改革鑒于學(xué)科核心素養(yǎng)[14]，無法完全將學(xué)科核心素養(yǎng)融會(huì)貫通于體育教學(xué)。學(xué)校體育改革需要時(shí)間，學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育教學(xué)改革的交融也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。學(xué)校教育與家庭教育的配合，影響著學(xué)科核心素養(yǎng)是否融會(huì)貫通學(xué)校體育教學(xué)改革。體育教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)體育教學(xué)需要一定的時(shí)間，學(xué)生接受新的體育教學(xué)方式也需要一段時(shí)間，學(xué)科核心素養(yǎng)在某一程度上增加了學(xué)校體育教學(xué)改革的難度。體育學(xué)術(shù)交流論壇為體育的發(fā)展提供了有利條件，小至地區(qū)、市區(qū)學(xué)校聚集參與體育教學(xué)研討，大至省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外學(xué)校聚集體育學(xué)術(shù)會(huì)議，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生全面發(fā)展”獻(xiàn)策，為體育教學(xué)的順利實(shí)施鋪墊，共同推進(jìn)體育事業(yè)的發(fā)展。體育學(xué)術(shù)交流論壇基于學(xué)科核心素養(yǎng)，具有一定的專業(yè)權(quán)威性。學(xué)校體育教學(xué)改革的硬件設(shè)施不齊，體育學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)開展的平臺(tái)受到限制，學(xué)科核心素養(yǎng)在一定程度上增加了學(xué)校體育教學(xué)改革的內(nèi)容。

4.2 學(xué)科核心素養(yǎng)加大了體育教師的教學(xué)難度

傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念以體育實(shí)踐為主，體育理論為輔。體育教師著重培養(yǎng)自身體育運(yùn)動(dòng)技能，體育課堂上多用肢體語言與學(xué)生交流，忽視體育理論知識(shí)的重要性。在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，要求體育教師理論聯(lián)系實(shí)踐，為學(xué)生演繹言語交流結(jié)合肢體語言的高效課堂。體育教師各有所長(zhǎng)，基于傳統(tǒng)體育教學(xué)理念，體育僅作為一門“娛樂”課程以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。一部分體育教師能完美展現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)技能的各個(gè)動(dòng)作，卻無法用專業(yè)性語言進(jìn)行闡述；另一部分體育教師專注于體育理論研究，注重體育科研教育，能用專業(yè)性語言進(jìn)行教學(xué)，卻對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的實(shí)際操作把握不夠完善，兩者兼顧型體育教師則占比最小。日本教育秉承對(duì)體育教師素養(yǎng)嚴(yán)格的要求，頒布《教育職員資格法》，審查教師職業(yè)資格并定期考核，標(biāo)準(zhǔn)教師的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)要求體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞全面發(fā)展，要求體育教師將體育打造成一門綜合性學(xué)科，要求體育教師結(jié)合體育教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)，提高自身體育專業(yè)素養(yǎng)、更新體育技能知識(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)在一定程度加大了體育教師的教學(xué)難度。

4.3 學(xué)科核心素養(yǎng)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

教育部明確表示，將體育納入中高考。體育的“副科”地位轉(zhuǎn)為與語數(shù)外三科平齊的“主科”地位，“娛樂體育教學(xué)”變?yōu)椤皩I(yè)體育教學(xué)”，學(xué)生體質(zhì)健康狀況和運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)作為升學(xué)的重要依據(jù)之一，高校錄取以學(xué)生體測(cè)成績(jī)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的學(xué)校體育教學(xué)改革，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，體測(cè)從注重學(xué)生體能素質(zhì)，轉(zhuǎn)型為“基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)技能”，體育與科學(xué)也逐漸加入到學(xué)生家庭作業(yè)的行列。學(xué)生身體素質(zhì)各不相同，對(duì)于“運(yùn)動(dòng)細(xì)胞”極其活躍的學(xué)生來說，這便是天大的“喜訊”，但對(duì)于缺乏“運(yùn)動(dòng)細(xì)胞”的學(xué)生來說，這簡(jiǎn)直可以稱為“噩夢(mèng)”。在科技發(fā)展的今天，家庭要求孩子“琴棋書畫”樣樣精通，贏在起跑線上。老師要求學(xué)生文理體育各科成績(jī)樣樣優(yōu)秀，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)愈漸繁重，學(xué)習(xí)壓力增大。從一定程度上講，學(xué)科核心素養(yǎng)下的體育學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

5 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)校體育教學(xué)改革策略

在學(xué)校體育教學(xué)改革中，學(xué)校要注重從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育工作的方方面面。體育與健康核心素養(yǎng)要求：強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主體的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極適應(yīng)社會(huì)生活。體育教學(xué)雖然只是人生中的某個(gè)時(shí)期，卻起著承上啟下的重要作用。國(guó)家逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育的建設(shè)，將學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角實(shí)施高效體育教學(xué)。從以下3個(gè)方面對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的學(xué)校體育教學(xué)改革的挑戰(zhàn)提出策略，以期學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的學(xué)校體育教學(xué)改革培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

5.1 在指導(dǎo)思想上學(xué)校體育教學(xué)改革中全面貫徹落實(shí)“立德樹人”和“健康第一”的理念和原則

學(xué)校體育教學(xué)改革在指導(dǎo)思想上要全面貫徹落實(shí)教育部提出的“立德樹人”指導(dǎo)思想以及全面響應(yīng)“健康第一”的思想和理念。體育實(shí)踐引導(dǎo)著學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，“全面發(fā)展”要求體育教師秉承“立德樹人”的宗旨，使學(xué)生潛移默化弘揚(yáng)體育精神、涵養(yǎng)體育道德，樹立學(xué)生“終身體育”的意識(shí)。學(xué)校體育教學(xué)改革要將學(xué)生化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)體育的認(rèn)知，將體育“學(xué)以致用”于社會(huì)生活。人類的健康生活離不開體育這一本源，健康是人生第一財(cái)富、生命在于運(yùn)動(dòng)等名言皆體現(xiàn)生活中健康第一的思想，體育不再與社會(huì)生活脫節(jié)。2014年高考改革開始試點(diǎn)，至2019年基本結(jié)束，教育部發(fā)聲將體育納入中高考。體育與健康課與語數(shù)外地位“平齊”，學(xué)年進(jìn)行體能測(cè)試，體育與健康課列入家庭作業(yè)的隊(duì)伍，體育與健康納入到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，具有不可替代的作用。國(guó)家愈漸重視體育與健康的發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)是重點(diǎn)實(shí)施平臺(tái)，體育愈漸走向人心、深入人心，有利于學(xué)生樹立終身體育意識(shí)。

5.2 在改革方向上重點(diǎn)凸顯體育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展

學(xué)校體育教學(xué)改革在方向上要重點(diǎn)凸顯體育學(xué)科核心素養(yǎng)，這不僅是教育部的明文要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。體育教師應(yīng)了解新時(shí)代下體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新自身專業(yè)技能，用現(xiàn)代教育思想確保學(xué)生汲取最新、最科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)。體育教學(xué)改革以來，“應(yīng)試教育”不再“應(yīng)試”，傳統(tǒng)“老師教、學(xué)生做”體育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒袒?dòng)”的豐富有趣課堂教學(xué)。體育教師合理運(yùn)用啟發(fā)、探索、討論、研究模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位多層次的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)校大力開展體育學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)，集廣大體育學(xué)者就體育與健康這一大課題的諸子課題進(jìn)行研討。營(yíng)造學(xué)校體育教學(xué)改革中良好的體育教學(xué)氛圍，師生共同研究體育課題、編寫體育科研項(xiàng)目，良師益友的夢(mèng)想也指日可待。學(xué)校加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)[15]，培養(yǎng)出思想道德素質(zhì)高、專業(yè)知識(shí)技能強(qiáng)、時(shí)刻保持積極樂觀的教學(xué)姿態(tài)的體育師資隊(duì)伍。

5.3 在教學(xué)模式上構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的體育教學(xué)模式

學(xué)校體育教學(xué)改革中要積極打破傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂模式，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的體育教學(xué)模式[16-18]。學(xué)校體育教學(xué)中體育老師皆可被替代的“業(yè)余教學(xué)”，為專業(yè)體育學(xué)者進(jìn)行的“專業(yè)教學(xué)”。生病不可亂吃藥，運(yùn)動(dòng)損傷時(shí)熱敷冰敷皆有學(xué)問，學(xué)科的專業(yè)性也能提高身體素養(yǎng)?！笆覂?nèi)教學(xué)”走向“戶外教學(xué)”，學(xué)校體育鍛煉場(chǎng)所大多分為體育教室、操場(chǎng)、體育場(chǎng)館。新時(shí)代的學(xué)生思想活躍，傾向蹦極、滑翔等刺激性戶外運(yùn)動(dòng)，但實(shí)踐能力不足造成的偶發(fā)事件也頻頻發(fā)生。學(xué)校體育教學(xué)改革要領(lǐng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體育教學(xué)模式，充分考慮每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的學(xué)校體育教學(xué)改革解決了這一難題，學(xué)校定期召開師生遠(yuǎn)足、爬山等戶外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生戶外鍛煉，引起學(xué)生對(duì)自身身體素質(zhì)的注意?！凹倚＝虒W(xué)”替代“學(xué)校教學(xué)”，家校聯(lián)合共同打造“家校體育教學(xué)”模式。學(xué)生利用在學(xué)校學(xué)得體育健康知識(shí)與行為，家庭為學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)揮提供實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

6 結(jié) 語

自從2014年我國(guó)教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》以來，學(xué)校體育教學(xué)改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，學(xué)校體育教學(xué)改革與學(xué)科核心素養(yǎng)的融合已是大勢(shì)所趨、民心所向，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理論意義。2016年5月國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的“學(xué)校體育27號(hào)文件”，更是為學(xué)校體育教學(xué)改革注入了一劑強(qiáng)心劑，學(xué)校體育教學(xué)改革勢(shì)在必行，改革的方向要以培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)為基本前提。2016年9月公布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告，在某種程度上為學(xué)校體育教學(xué)指明方向，學(xué)校體育教學(xué)改革應(yīng)該立足培養(yǎng)學(xué)生的身心健康、促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等為主要內(nèi)容的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。在學(xué)科核心素養(yǎng)大力倡導(dǎo)的背景下學(xué)校體育教學(xué)改革既有千載難逢的歷史機(jī)遇，也有處處碰壁的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。學(xué)校體育教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校體育教學(xué)改革不是單方面的責(zé)任，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭以及學(xué)生的積極配合，創(chuàng)造學(xué)校體育教學(xué)改革的良好環(huán)境和空間，為學(xué)校體育教學(xué)改革出謀劃策，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，為健康中國(guó)2030和體育強(qiáng)國(guó)以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的合格優(yōu)質(zhì)公民和人才。

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Research on School Physical Education Reform from the Perspective of Discipline Core Literacy

ZHU Yacheng1,3, ZHU Ping2, JI Liu3

1.School of Physical Education, Xizang Minzu University, Xianyang Shaanxi, 712082, China;2.School of Foreign Languages, Wuhan College of Bioengineering, Wuhan Hubei, 430415, China;3.School of Physical Education and Health, East China Normal University, Shanghai, 200241, China.

The core literacy of physical education is one of the hot issues in the field of international and domestic physical education reform. Exploring the reform of physical education teaching in the perspective of disciplinary core literacy helps to resolve the main contradictions and problems in the reform of physical education in schools and establish Cultivate the teaching philosophy of the core literacy of students' physical education disciplines. The paper mainly studies and analyzes the related problems in the reform of physical education in schools from the perspective of core literacy from the perspective of literature and expert interviews. It aims to comprehensively reflect the current situation of physical education reform in schools, existing problems and future development directions. The deep integration of physical education reform and core literacy of the discipline provides theoretical support and preliminary preparation. The research shows that the definition of the core literacy of the discipline and the concept of school physical education reform is particularly important. This is the logical starting point of research. The core literacy of the discipline and the reform of the school physical education teaching are interrelated and mutually restrictive, with the main goal of cultivating students' core literacy of physical education. The opportunity of school physical education reform under the perspective of core literacy is mainly reflected in the core orientation of the discipline for the reform of physical education reform in schools. At the same time, the reform of physical education highlights the core literacy of physical education. The core literacy of the discipline is the clear focus of the reform of physical education in schools, and the reform of physical education in schools It is necessary to focus on cultivating students' core literacy in sports disciplines. The challenge is mainly reflected in the fact that the core literacy of the discipline increases the difficulty and content of the school physical education reform, the core literacy of the discipline increases the teaching difficulty of the physical education teachers, and the core literacy of the discipline increases the learning pressure of the students. In this regard, according to the opportunities and challenges of school physical education reform, the strategies for optimizing the reform of physical education in schools are put forward: First, the concept of “Lideshu people” and “health first” should be fully implemented in the reform of school physical education in guiding ideology. Secondly, in the direction of reform, the emphasis is on highlighting the core literacy of physical education disciplines and promoting the overall development of students' physical and mental health. Thirdly, constructing a physical education teaching model based on the core literacy of students and the all-round development of students in the teaching mode.

Core literacy; Core literacy of disciplines; Core literacy of physical education; School physical education; Teaching reform

G807.0

A

1007―6891（2019）05―0104―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.05.24

2019-05-20

2019-06-13

全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助教育部規(guī)劃課題“藏族大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FLB180677）。