劉立偉

摘要：高中歷史學(xué)習(xí)旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解，促使其具有正確的三觀。高中作為人生最重要的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生具有巨大的學(xué)習(xí)壓力，一旦教學(xué)有所偏差，容易誤導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。本文主要講述人文素養(yǎng)的含義以及高中歷史教學(xué)培養(yǎng)人文素養(yǎng)的手段。

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引言

歷史是一種特別的文化，是一個(gè)民族的時(shí)代里程，承載著一個(gè)民族的汗水與鮮血。正是這種無(wú)法掂量的進(jìn)程，使其具有極強(qiáng)的人文性。高中生作為青春期末尾，其思維發(fā)展容易受到誤導(dǎo)，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入了解中國(guó)歷史，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，愛(ài)護(hù)中國(guó)。

一人文素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容

所謂人文素養(yǎng)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)后自主提升道德素養(yǎng)，同時(shí)提升審美情趣，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與個(gè)人觀念的統(tǒng)一。換言之，人文素養(yǎng)屬于人性教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這種培養(yǎng)過(guò)程是由外到內(nèi)的，必須通過(guò)大量的中國(guó)歷史文化洗禮，需要大量的歷史知識(shí)熏陶，進(jìn)而令學(xué)生從知識(shí)的海洋中了解到人文情懷。

人文是歷史文化的核心，是民族堅(jiān)定不移的理想。歷史學(xué)生與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科均有聯(lián)系，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，有助于將知識(shí)融會(huì)貫通，將教育、科技與人文精神相結(jié)合，令學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)文化傳承的意義，最終實(shí)現(xiàn)審美情趣、道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等提高，成為具有愛(ài)國(guó)情懷、竭盡全力發(fā)揚(yáng)民族精神的優(yōu)秀人才。

二當(dāng)代高中生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)快速進(jìn)步，歷史文化不再局限于單個(gè)民族，東西方相互碰撞，大量的歷史觀點(diǎn)以及理論涌現(xiàn)，從而不斷改變著高中生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。常言道“學(xué)好數(shù)理化”，令全國(guó)高中生都過(guò)于注重理科知識(shí)，認(rèn)為理科知識(shí)推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，而歷史文化缺乏實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生不愿耗費(fèi)精力和時(shí)間學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，知識(shí)框架的缺失，口語(yǔ)能力以及表達(dá)能力逐漸減弱，未來(lái)難以適應(yīng)社會(huì)需要。

高中生人文素養(yǎng)較差的主要原因包括三點(diǎn)：首先，高中生過(guò)于看重得失，這也是社會(huì)普遍現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)事業(yè)與利益，從而強(qiáng)化高中生對(duì)物質(zhì)基礎(chǔ)的向往。但是，人文素養(yǎng)的缺失，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差，未來(lái)的夢(mèng)想局限于豪宅、豪車(chē)、金錢(qián)等，導(dǎo)致精神層面的貧窮。其次，高中生缺乏堅(jiān)定的目標(biāo)，容易喪失自信心。如今，科學(xué)技術(shù)較為發(fā)達(dá)，群眾的日常生活受到影響，雖然生活愈發(fā)便利，但是金錢(qián)至上、利己主義深入人心。人文素養(yǎng)逐漸下降，而且高往往容易在物欲橫流中迷失，缺少精神慰藉，造成群體性信仰迷失。最后，學(xué)生的道德素養(yǎng)下降，原本，高中生應(yīng)當(dāng)是青春活力的代名詞，但是，隨著社會(huì)環(huán)境惡化，校園暴力事件頻出，無(wú)數(shù)次傷害著群眾的內(nèi)心，引發(fā)眾人思考。

因此，歷史教育工作者應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而這項(xiàng)任務(wù)并非一日之功，必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，無(wú)數(shù)次嘗試以改變教學(xué)策略，最終構(gòu)建成完整的培養(yǎng)體系，要求歷史教師運(yùn)用中國(guó)歷史文化熏陶學(xué)生，開(kāi)拓學(xué)生研究，加深?lèi)?ài)國(guó)情懷，真正找到心靈的慰藉。

三高中歷史教學(xué)中人文素養(yǎng)的培育策略

（1）提高學(xué)生主體地位，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)歷史課堂無(wú)非兩步驟：第一，教師自顧自講述歷史故事，過(guò)于在意教學(xué)效率，而并非考慮學(xué)生是否認(rèn)真聆聽(tīng)或者是否有興趣學(xué)習(xí)。第二，板書(shū)與筆記。教師將重難點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)至黑板，要求學(xué)生一字不落地抄寫(xiě)，學(xué)生反復(fù)抬頭、低頭等行為，大腦并為深入思考?xì)v史知識(shí)。而且歷史知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)異常繁重，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)過(guò)多久就徹底忘記，學(xué)習(xí)過(guò)程中意志不堅(jiān)定，被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情大幅下降。要想將歷史知識(shí)與人文素養(yǎng)相結(jié)合，必須提高學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生從內(nèi)至外熱愛(ài)歷史知識(shí)。歷史教師必須構(gòu)建滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，選擇人文化的歷史素材，降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生加強(qiáng)德育素質(zhì)的培養(yǎng)。例如教師講述“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，歷史教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，通過(guò)引入人文素材，利用多媒體設(shè)備播放抗戰(zhàn)紀(jì)錄片，甚至可以講述自己從長(zhǎng)輩口中聽(tīng)到的戰(zhàn)爭(zhēng)消息，從而促使學(xué)生深入感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及烈士的英勇精神，消除學(xué)生與歷史的隔閡，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生居安思危的意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情懷。如此以來(lái)，學(xué)生愿意主動(dòng)探索歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及自身人文素養(yǎng)，豐富精神文化追求。

（2）拓展歷史教學(xué)內(nèi)容，豐富歷史知識(shí)的人文內(nèi)涵

歷史文化博大精深，教師必須拓展教學(xué)素材，而且不能一味地解答學(xué)生問(wèn)題，必須促使其主動(dòng)思考，起到從旁指引的目的。同時(shí)，運(yùn)用舉一反三的教學(xué)技巧，加深歷史知識(shí)的感染力，震撼學(xué)生內(nèi)心。例如教師講述南京大屠殺事件，教師應(yīng)事先講解當(dāng)時(shí)的背景知識(shí)，并播放“南京、南京”電影，雖然電影片段較為殘忍，但是歷史就是依靠浴血奮斗而得到。此外，教師應(yīng)注重挖掘歷史人物，通過(guò)某個(gè)英雄來(lái)傳達(dá)相應(yīng)的人文精神，例如狼牙山壯士等，這類(lèi)家喻戶曉的英雄，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，而且讓學(xué)生明辨是非，深刻體會(huì)，吸納他國(guó)文化之精髓為我所用。如此，教學(xué)內(nèi)容與教材相呼應(yīng)，拓展學(xué)生眼界之余不受到教材的束縛，通過(guò)豐富多彩的歷史知識(shí)加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生主動(dòng)追求崇高的生活質(zhì)量和人生價(jià)值。

（3）小組合作式學(xué)習(xí)

班級(jí)授課方式可能導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度，由此，小組合作學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)下流行的教學(xué)手段，旨在加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生感情，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)素材，主動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，只有滿足學(xué)生要求，方可最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如講述唐宋知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要求學(xué)生五人一組，然后設(shè)置問(wèn)題：唐宋兩代是否具有共同點(diǎn)，差異在哪？這類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題有助于得到風(fēng)格迥異的答案，而且不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，只要答案合理即可，潛移默化中拓展學(xué)生眼界。同學(xué)們熱火朝天的討論，各種奇思妙想和獨(dú)特的見(jiàn)解都被漸漸放大，對(duì)于一些分歧共同進(jìn)行探究，是對(duì)這些內(nèi)容很好的鞏固作用。

最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)置問(wèn)題：你們?cè)敢饣氐教瞥€是宋朝，原因呢？從而拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，將歷史與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一于精神追求中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教學(xué)有助于拓寬學(xué)生眼界，提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)手段，提高學(xué)生主體地位，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，拓展歷史教學(xué)內(nèi)容，豐富歷史知識(shí)的人文內(nèi)涵，小組合作式學(xué)習(xí)，挖掘歷史知識(shí)中蘊(yùn)藏的人文精神，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型人才。

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