盧 丹

（四川工商學院金融學院，四川 眉山620000）

在目前中國高等教育中，考試依舊是檢驗教師教學成果、學生學習效果的最重要的方式。針對學校教育和考試的具體情況，教學和考試分開的教考分離模式是高等教育發(fā)展的必然趨勢。將傳統(tǒng)課程《會計學》與教考分離模式結合，積極進行考試改革，優(yōu)化教考分離模式，有利于規(guī)范教師的教學，加強學生學習主動性，形成良好的校園學習氛圍。

1 《會計學》教考分離模式分析

《會計學》是會計、審計、財務管理等經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)必修課程，具有很強的理論性和實踐性。目前，針對《會計學》這門課程，高校通常采用的教考分離模式主要有四種:

第一種是最常見的模式:任課教師命制多套試卷，在考試時隨機抽取一套試卷進行考試。這種教考分離模式操作簡單，雖然達到了教與考的分離，但和原來的考試方式相比，并沒有起到突破性的效果。

第二種教考分離的常見模式是由第一種演化而來的，由非任課教師出題，考試時隨機抽一套試卷進行考試。雖然這種模式可以起到避免任課教師漏題的作用，但是教學與考試完全獨立，可能出現(xiàn)教學考點和考試考題不統(tǒng)一的情況，學生對試題的接受程度也難以把握。

第三種常用教考分離模式是建立校內(nèi)試題庫。這種模式在《會計學》這門課程中應用非常廣泛，由于會計相關專業(yè)的在校大學生需要參加會計初級職稱考試，而這門考試就是建立試題庫，用機考方式完成的，所以學生對于這種模式并不陌生。在這種教考分離模式下，任課教師可以參與命制試題和編制教學大綱的工作，但是不能參與試卷選題。它采用隨機抽題的方式組合試卷，教師不能準確得知試題內(nèi)容。

第四種是購買校外試題庫的教考分離模式。這種模式中的試卷是 通過考試系統(tǒng)采取計算機或人工自動生成的，優(yōu)點在于試題資源來自校外，任課教師無法掌握試題庫內(nèi)容。此外，從校外購買試題庫也能夠有效彌補校內(nèi)試題庫題量不充分的缺點。

2 《會計學》教考分離模式在實踐中存在的問題

經(jīng)過研究分析，課題組決定選用第三種建立校內(nèi)試題庫教考分離模式，但在實踐的過程中也遇到了諸多問題。

2.1 學生學習的知識點過多，成績不理想

在以前的《會計學》課程的教學中，教師會將所講授的知識點按照需要學生掌握的程度進行分類，分為難點、重點、掌握、了解等不同類型?？荚嚂r，試卷試題的分布主要放在重點掌握的知識點的考察上，加上小部分難點、掌握的知識點。知識點之間有所區(qū)分，學生在學習過程中和考試復習時會有側重點?，F(xiàn)在進行建立校內(nèi)試題庫教考分離模式，考試題目根據(jù)題庫里的題目隨機生成，這樣就需要學生對大綱的考點進行全面掌握，無形中增加了學生的學習壓力。對于我們學校的本科生而言，基礎相對而言比較薄弱，學習自覺性和主觀能動性不強，導致教考分離模式下，學生期末考試成績不太理想。

2.2 教師知識點講授廣而不精

《會計學》在四川工商學院金融學院是64學時的課程，32個理論課時，32個實踐課時，在教學過程中，這個課時數(shù)只能夠將重難點和需要掌握的知識點講透徹，如果做到面面俱到，講解的廣度達到了，但深度不夠，教學效果也沒有達到預期。所以采用教考分離模式，對于教師教學，學生學習都極具挑戰(zhàn)。

3 優(yōu)化《會計學》教考分離模式的有效措施

3.1 提高題庫質量

《會計學》這門課程相對來說發(fā)展已經(jīng)非常成熟了，知識點更新?lián)Q代不快，試題庫題目的來源很多，適合采用建立校內(nèi)試題庫教考分離模式。教師出題，已經(jīng)取消的會計從業(yè)資格考試的題庫，初級會計職稱的題庫，甚至網(wǎng)絡上一搜，都可以找到很多可用的題目。題庫的數(shù)量能夠得到保證，重點應該放在如何提高試題庫的質量上。為保證考試的有效性和公正性，需要注意以下幾點:第一，任課教師全程參與教學大綱和考點的編制。注意將考點與教學大綱匹配，做到重點突出，知識點全面。第二，不要出偏、難、怪的題目。針對我校學生的具體學情出難度適宜的題目。第三，保證試題類型豐富。出題時需針對每個章節(jié)出不同類型的題目，保證試題數(shù)量。第四，對題庫試題進行區(qū)分。建立題庫時，根據(jù)每個章節(jié)的考點，將題目分為基礎、重點、難點、了解四個類型。在隨機生成考試題目時，可以設置相應篩選條件，比如:基礎考點題目占總分值的50%，重點考點題目占總分值的25%，難點考點題目占總分值的15%，了解考點題目占總分值的10%。將題庫試題進行區(qū)分有諸多好處，可以針對不同專業(yè)、不同年級，不同層次的學生調(diào)整試題難度，也能較好避免因隨機組合試題出現(xiàn)偏、難、怪試卷的情況。第五、及時對試題庫進行更新和完善。《會計學》這門課程所涉及的知識點每年都會有一些更新，需要出題教師及時對題庫進行維護。

3.2 建立有效的學生評考制度

學生作為考試的主要參與者，對于考試模式優(yōu)劣具有發(fā)言權。考察學生的學習情況、對新型考試的接受程度、激發(fā)學生的學習熱情不僅是每位教育工作者需要思考的問題，也是身在其中的學生需要思考的問題。因此，讓學生在考試結束后，對試題的難易程度、題目類型及合理性，是否適用進行評價，教師根據(jù)反饋結果積極調(diào)整，是保證建立校內(nèi)題庫教考分離模式效果的重要手段。總之，建立學生評考機制不僅能夠促進教考分離模式的優(yōu)化和完善，而且能夠使學生積極地參與到教育活動中，充分發(fā)揮其主體作用。

3.3 提高教師教考分離的專業(yè)技能

教考分離的順利實行必須以教師為依托。為了教考分離能夠順利推行下去，必須提高教師的專業(yè)認知，進行相關培訓。

第一、試題庫題目命制問題。試題庫的建設是教考分離的第一步，而這一步離不開教授《會計學》這門課程的教師們的辛勤勞動。所以，高校應該將試卷命制作為教師技能培訓的重要內(nèi)容，讓教師認識到科學、合理、規(guī)范地進行試卷命制的重要性，同時可以開設培訓課程，幫助教師掌握科學命制試題的方法。

第二、以教學為中心，突出教考分離模式的教學優(yōu)勢。教學是一個雙邊活動，不僅需要學生的積極參與，也需要教師充分發(fā)揮主導作用。在建立校內(nèi)試題庫教考分離模式的運用當中，需要該課程的每位教師認真研究教學大綱和教材，引導學生熱愛學習，主動學習，充分調(diào)動學生的學習興趣，教會學生掌握學習方法，深化知識點的講解，學以致用。教師要不斷提高自己的專業(yè)技術水平，掌握該學科最前沿的知識，并將新知識、新觀點與課程授課有機結合起來，并將這么內(nèi)容用于題庫更新中。

第三、教師要在考試結束后對試卷進行及時的分析和總結，從實用性、難易程度、合理性等方面對試卷質量進行評估；通過對學生考試成績進行分析，發(fā)現(xiàn)教學和管理中存在的問題。加強與學生的交流和溝通，給予積極反饋考試信息的學生鼓勵，師生之間形成良好互動。針對試卷中所反映的問題以及教師對試卷的分析診斷，相關的教學主管部門應該綜合研究，并及時反饋信息，確保信息反饋機制的暢通有效。

文章針對四川工商學院在推進《會計學》課程教考分離的過程中遇到的實際問題進行了仔細的分析，并針對存在的具體問題提出了切實可行的建議，希望對其他學校推行教考分離有所助益。