□崔 毅

(山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 晉中 030619)

1 校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)分層次教學(xué)的意義

校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)是我院建筑設(shè)備類專業(yè)高職人才培養(yǎng)過程中一個非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),一般在第五學(xué)期進行,學(xué)生運用在校期間獲得的專業(yè)知識和能力、方法,依托項目載體,模擬實際工程建設(shè)環(huán)節(jié),通過完成設(shè)計、施工、造價、測繪等項目成果,讓學(xué)生進行工程實踐,培養(yǎng)學(xué)生解決問題和團結(jié)協(xié)作的能力,為更好地進行頂崗實習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)的選題之前，一直按專業(yè)方向以室內(nèi)采暖系統(tǒng)設(shè)計、室內(nèi)給排水系統(tǒng)設(shè)計、中央空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計、安裝工程工程造價為主,但近年來,隨著普高擴招,高職高考生源數(shù)量減少且質(zhì)量下滑,入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)有不同層次的差別。盡管各課程依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在組織課程教學(xué)的過程中制定了分層次的教學(xué)目標(biāo),但在校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)前,學(xué)生對各專業(yè)課程知識和能力掌握的學(xué)習(xí)效果仍不同。因此，校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)采取分層次教學(xué)顯得尤為必要。

2 建筑設(shè)備類專業(yè)校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)分層次教學(xué)實踐

為應(yīng)對生源質(zhì)量變差及學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識結(jié)構(gòu)的差異化,我系從2017年對供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)和建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)兩個專業(yè)高職三年級學(xué)生的校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)采取分層次的教學(xué)改革。

2017年供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)和建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)共7個班,本次教改通過自選和調(diào)配的方式將實訓(xùn)內(nèi)容分為施工圖設(shè)計和施工管理、造價方向,總的思路是實訓(xùn)內(nèi)容多方向、項目條件多樣性、分層次考核。

2018年供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)和建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)共4個班,本次教改的思路是實訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生整體質(zhì)量降低實訓(xùn)難度側(cè)重施工,先分層次、后實際過程教學(xué),且進行分層次考核。

3 校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)分層次教學(xué)存在的問題

3.1 層次劃分的問題

分層次教學(xué)的前提是進行層次的合理劃分,我們將所有學(xué)生劃分為基礎(chǔ)、中等、提高三個層次,并定性地給出了三個層次的專業(yè)知識要求,學(xué)生在自評基礎(chǔ)上選擇層次等級,老師根據(jù)學(xué)生之前專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績,對個別學(xué)生的層次等級進行調(diào)整,這種層次等級的劃分,不能定量地反映學(xué)生的學(xué)情,層次劃分確定后基本上就固定下來了,尤其對于劃入較低層次等級的學(xué)生,由于積極性被打消,不能激發(fā)學(xué)習(xí)動力,達不到分層次教學(xué)“因材施教”的目的。

3.2 實訓(xùn)選題的問題

在生源質(zhì)量降低后,校內(nèi)實訓(xùn)的題目選擇，已經(jīng)由對系統(tǒng)專業(yè)知識要求高的施工圖設(shè)計向施工識圖、造價、施工組織等方向轉(zhuǎn)變,但在具體的實訓(xùn)題目選擇時,我們一般是由校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)的指導(dǎo)教師經(jīng)過討論確定,實訓(xùn)題目雖然也考慮了不同層次學(xué)生的水平和能力,也將同一層次等級的學(xué)生的實訓(xùn)題目按照采暖、給排水、消防、通風(fēng)空調(diào)等不同的單位工程進行多樣化劃分,題目的條件按照不同小組進行設(shè)定,但實訓(xùn)題目仍然以教師安排為主,這樣可能導(dǎo)致學(xué)生不能完全進行自主選擇,學(xué)生因?qū)處煱才诺膶嵱?xùn)題目和內(nèi)容不感興趣而失去學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 教師輔導(dǎo)的問題

采取分層次的校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn),層次多,實訓(xùn)項目多樣化,給指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)帶來更大的挑戰(zhàn),不僅要求指導(dǎo)老師熟悉學(xué)生所做的實訓(xùn)項目,能給學(xué)生提出建設(shè)性意見,還要求老師對學(xué)生階段完成的成果進行有效評價,大大增加了指導(dǎo)老師的工作量,而目前我系通常安排兩個指導(dǎo)老師帶一個實訓(xùn)班級,一個班級的班容量在40人左右,應(yīng)科學(xué)考慮指導(dǎo)教師對校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)的主導(dǎo)作用,優(yōu)化分層輔導(dǎo)效果。

3.4 考核的問題

對于校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)的成績評定，我們通過平時考勤、過程考核、答辯等方式綜合評定,對于不同層次的同學(xué)由于完成的實訓(xùn)項內(nèi)容目的不同,很難公平地做到科學(xué)的考核評價,為了保證考核的準(zhǔn)確性,應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的考核評價體系,運用量化指標(biāo)對學(xué)生階段性成果和最終成果進行考評。

4 校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)分層次教學(xué)的策略及建議

4.1 以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo)的層次劃分

校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié),指導(dǎo)教師應(yīng)明確這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在校期間學(xué)完所有專業(yè)課程后的一個綜合應(yīng)用環(huán)節(jié),并且實踐實訓(xùn)項目要模擬實際工作崗位的工作程序和內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)將所有學(xué)生分為就業(yè)意向明確和不明確兩大類,對于就業(yè)意向明確的學(xué)生,指導(dǎo)教師針對這類學(xué)生的就業(yè)意向崗位開展特色個性化指導(dǎo)。對于就業(yè)崗位意向不明確的學(xué)生,指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位所要求的專業(yè)知識、職業(yè)技能以及工作方法，盡可能地設(shè)定可以進行的實訓(xùn)題目,并量化每個實訓(xùn)題目所要求的知識點、能力點。這些實訓(xùn)題目的設(shè)定要按知識和能力等級進行劃分,讓學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上初步選擇實訓(xùn)題目。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)題目的選擇情況,就相應(yīng)實訓(xùn)題目所要求的知識點、能力點進行考核,按照考核成績對不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生與實訓(xùn)題目進行合理匹配,學(xué)生層次劃分要有動態(tài)性,考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升后向更高層次和不同實訓(xùn)題目轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的機制。

4.2 潛移默化,分層引入課程思政

“課程思政”一詞最早由上海市委、市政府于2014年提出,它不是增開一門課,也不是增設(shè)一項活動,而是一種教育理念,是將思想政治教育融入高校課程教學(xué)和教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié),實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。課程思政秉承了古人“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”的精髓,在進行知識教授的同時要注重學(xué)生德育的建設(shè),校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)的課程思政并非將思想政治的內(nèi)容在實訓(xùn)過程中生搬硬套,在保證幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的前提下,要給予不同層次的學(xué)生最需要、最適合的課程思政內(nèi)容,校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)的指導(dǎo)教師要在對不同層次的學(xué)生的學(xué)情、道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)等進行廣泛了解的基礎(chǔ)上，選取兼具趣味性和實效性的素材和案例,分層次引入課程思政,最終提高學(xué)生思想政治修養(yǎng)。

4.3 活頁式校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)教材開發(fā)

教材作為教師教和學(xué)生學(xué)的資料,能有效輔助教學(xué)過程,但就校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)而言,尚未有成熟有效的指導(dǎo)資料,通常由指導(dǎo)教師根據(jù)校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)的課程目標(biāo)和學(xué)情分析,每年編制實訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書,進行分層次實訓(xùn)后,需要針對不同群體制定任務(wù)書和指導(dǎo)書。編寫程序和內(nèi)容的多樣性,給老師的教學(xué)工作增加了很大的負擔(dān),為此將和企業(yè)工程實際緊密結(jié)合的知識點制作成活頁式教材,在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)時,指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生層次等級和所選實訓(xùn)題目以及在不同的實訓(xùn)階段對活頁式教材進行整合,實現(xiàn)校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)輔導(dǎo)資料的動態(tài)調(diào)整。

4.4 建立分層次、多樣化、全過程的質(zhì)量評價體系

4.4.1 依據(jù)分層目標(biāo),進行分層考核

進行分層次教學(xué)的校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn),較低層次的以專業(yè)知識系統(tǒng)梳理和識圖為主,中等層次的以識圖、施工方案編制、材料提取、工程造價為主,高層次的以BIM深化設(shè)計為主。由于教學(xué)目標(biāo)不同,實訓(xùn)內(nèi)容不同,考核方式應(yīng)按不同層次的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)分層進行。

4.4.2 開展多樣化的考核形式

校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)更注重學(xué)生能力、方法、協(xié)作等方面的培養(yǎng)。在考核方式及實訓(xùn)成果的評價上要多樣化,突出實際,但也不能忽視理論。理論的考核通過試卷測試進行,實際的考核通過學(xué)生完成的成果,通過量化的評價指標(biāo)進行測定,在評價的過程中通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評綜合進行評定。

4.4.3 建立全過程的質(zhì)量評價體系

校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)一般進行9周,課時多,課程連續(xù)性強,評價學(xué)生在該課程是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo),不能僅依靠最終的完成成果和答辯來評定,要注重過程的考核,在過程考核中及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣,通過過程考核結(jié)果對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程進行動態(tài)調(diào)整,最終的評價結(jié)果由過程考核和最終成果考核以及答辯構(gòu)建的質(zhì)量評價體系綜合評定。

5 總結(jié)

“職教20條”給職業(yè)教育帶來了新的發(fā)展機遇,作為高職院校,同時也應(yīng)認清現(xiàn)狀,積極探索課程改革,在校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)中采取分層次的教學(xué)模式,既理清了新常態(tài)下高職招生生源多樣化且層次差異化的客觀存在,又積極地實踐提升不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革。