□呂 巖

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院,遼寧 沈陽 110122)

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)與大數(shù)據(jù)時代下的高職英語教學(xué),從教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)實施途徑等方面都存在差異性,那么不同條件下的高職英語教學(xué)對高職英語教師也會有不同的要求,高職英語教師所承擔(dān)的角色也不盡相同。因此,在大數(shù)據(jù)時代,高職英語教師應(yīng)該對自己的教學(xué)角色進(jìn)行重新定位,從而適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代下高職英語教學(xué)的變化,完成好高職英語教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,力求實現(xiàn)對高職學(xué)生的高效教學(xué),使學(xué)生真正體驗大數(shù)據(jù)時代下高職英語信息化的教學(xué)。

1 不同時期高職英語教學(xué)對高職英語教師的不同要求

如果高職英語教學(xué)模態(tài)發(fā)生變化,那么必然會對高職英語教師提出新的要求,現(xiàn)對不同時期高職英語教學(xué)對教師的要求進(jìn)行具體分析:

在傳統(tǒng)非信息化條件下,高職英語教學(xué)是在教師的整體掌控下實施的,因此,這時的高職英語教師應(yīng)能掌控全局,并了解每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意愿,教師的主要職責(zé)就是課堂講授,基本是整堂課的講授。久而久之,高職英語教師就成為高職英語教學(xué)的主體,而學(xué)生則成為這場學(xué)習(xí)戰(zhàn)場上的附屬品,教學(xué)權(quán)在高職英語教師手中,掌控權(quán)也在高職英語教師手中,學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)也同樣在高職英語教師手中,高職英語教師在這個時期具有極高的教學(xué)權(quán)威性。學(xué)生獲取英語知識的渠道都來自于高職英語教師,高職英語教師就是學(xué)生的“信息源”,所以高職英語教師的教學(xué)威望是不容忽視的,從而導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間的不平等性。這個時期的高職英語教師講課的重心是教材,書本知識就是絕大部分的講授內(nèi)容,較少進(jìn)行課外延伸,即使延伸也是一帶而過,并不構(gòu)成教學(xué)的重心。高職英語教師是課堂教學(xué)的實施者,同時也是課堂活動的主要參與者,受高職英語教學(xué)條件的影響,高職英語教師注重知識的傳授而不重視學(xué)生英語應(yīng)用技能的培養(yǎng),因此,這個時期的高職英語教師是傳統(tǒng)非信息化下高職英語教學(xué)的一種體現(xiàn)。

在大數(shù)據(jù)時代下,高職英語教師不再是高職英語教學(xué)的全部。高職英語教學(xué)不僅包括高職英語教師的講授,而且還包括大數(shù)據(jù)時代的信息化教學(xué)。在這個時期,高職英語教師除了講授的職責(zé),還增加了其他方面的職責(zé)。大數(shù)據(jù)時代信息資源豐富,高職英語教師應(yīng)肩負(fù)資源篩選者的責(zé)任,并按照一定原則幫助學(xué)生選擇他們所需要的、能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)起到良性輔助作用的資源[1]。同時,高職英語教師也應(yīng)肩負(fù)著引導(dǎo)者的職責(zé),教會學(xué)生如何選擇有用的英語學(xué)習(xí)資源、如何合理應(yīng)用手中的英語資源進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)、如何開展英語自主學(xué)習(xí)等。大數(shù)據(jù)時代,高職英語教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的整合體,這樣的教學(xué)形式中,高職英語教師的教學(xué)要做到傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的融合。也就是說,高職英語教師應(yīng)肩負(fù)起教學(xué)設(shè)計者和創(chuàng)造者的職責(zé),合理安排傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的內(nèi)容,合理分配兩者的比例,從而在整合的狀態(tài)下,促進(jìn)大數(shù)據(jù)時代下高職英語教學(xué)的優(yōu)化[2]。大數(shù)據(jù)時代教學(xué)資源的整合,必定導(dǎo)致高職英語教師評價方式的整合。因此,高職英語教師應(yīng)該肩負(fù)著雙重評價者的職責(zé),既是現(xiàn)實教學(xué)過程中的評價者,也是虛擬教學(xué)中的評價者,二者缺一不可。兩者的合二為一才是對高職學(xué)生真實學(xué)習(xí)效果的評價,才是大數(shù)據(jù)時代下高職英語教學(xué)應(yīng)有的評價方式,也是對大數(shù)據(jù)時代下高職英語教學(xué)效果最真實的反饋[3]。

2 大數(shù)據(jù)時代高職英語教師角色的具體定位

分析與探討高職英語教師在大數(shù)據(jù)時代高職英語教學(xué)中所擔(dān)負(fù)角色的準(zhǔn)確定位，能夠幫助高職英語教師找到正確實施高職英語教學(xué)的道路與方法,促進(jìn)高職英語教師的自我修正與自我發(fā)展,以適應(yīng)新時期的教學(xué)需求;能夠通過高職英語教師的準(zhǔn)確定位促進(jìn)大數(shù)據(jù)時代下高職英語教學(xué)的高效運轉(zhuǎn),使高職英語教學(xué)沿著信息化教學(xué)的軌跡前進(jìn);能夠增加高職英語教師對大數(shù)據(jù)時代下教育發(fā)展的認(rèn)知,提升高職英語教師的教學(xué)理解度和敏感度,促進(jìn)高職英語教師持續(xù)性學(xué)習(xí)。

2.1 高職英語教師是資源的篩選者和引導(dǎo)者

大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)資源豐富,只有你想不到的,沒有你找不到的資源。面對如此巨大的資源庫,將什么樣的資源呈現(xiàn)給高職學(xué)生、什么樣的資源適合高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、什么樣的資源有益于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、什么樣的資源能夠促進(jìn)高職學(xué)生英語能力提升，這些都是高職英語教師應(yīng)該思考的問題。因此,在資源的選擇上,高職英語教師就應(yīng)成為學(xué)習(xí)資源的篩選者,對英語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效地分析,然后刪除不需要的、沒有學(xué)習(xí)價值的資源,保留有益于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的資源,供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。也可將此過程理解為是高職英語教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源的把關(guān)過程[4]。

同時,高職英語教師也應(yīng)成為引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生正確地使用資源、準(zhǔn)確地選取資源。大多數(shù)的高職學(xué)生對于收集資料、選取資料、運用資料的方法都欠缺,這與之前的教育方式與學(xué)習(xí)形式有一定關(guān)聯(lián)。進(jìn)入高職院校,高職英語教師就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行這幾方面能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)高職學(xué)生提高這幾方面能力,從而為以后的高職英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),為今后的自主性學(xué)習(xí)埋下伏筆,為未來的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先,高職英語教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生如何收集資料。高職英語教師可以為學(xué)生出題,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由尋找資源,然后讓學(xué)生將自己收集起來的資源與同學(xué)們進(jìn)行分享,并說明查找的方法與途徑,其他同學(xué)則可與之進(jìn)行探討。這是一種集思廣益的引導(dǎo)方式,通過這種方式既能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己收集資料時的某些問題,又能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的有效方法,可以說是一舉多得。其次,高職英語教師應(yīng)該教會學(xué)生如何選取資料。選取資料的過程是一種自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知的過程,也是一種自己的思想與資料融合的過程,因此,在這個過程中,學(xué)生應(yīng)在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地選取。同一個主題,每個學(xué)生選取的資料不同是正常的,也是符合邏輯的。學(xué)生在選取資料時,應(yīng)選取對自己有用的,能夠?qū)罄m(xù)學(xué)習(xí)起到幫助的資料,對于某些冗長、繁雜、不助于自己理解或認(rèn)知的資料,就可以舍棄。再次,高職英語教師應(yīng)教會學(xué)生運用資料的方法或技巧[5]。資料的收集、選取固然重要,但資料的運用才是重中之重,所以引導(dǎo)學(xué)生正確使用資料、合理運用資料應(yīng)是高職英語教師的一項重要的任務(wù)。高職英語教師可以通過舉例說明的方式為學(xué)生展示如何使用手中的資料,然后再具體分析資料在英語學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)的作用,最后為學(xué)生總結(jié)正確、合理使用資料的方法與技巧,并為學(xué)生答疑,從而使學(xué)生能夠正確地利用資源。

2.2 高職英語教師是教學(xué)的設(shè)計者和創(chuàng)造者

大數(shù)據(jù)時代下的高職英語教學(xué)是個整合的教學(xué)過程,高職英語教師除了需要設(shè)計與安排自己講授實施的這部分教學(xué)內(nèi)容,還需要為學(xué)生創(chuàng)造一個數(shù)字化的教學(xué)空間,并且要對數(shù)字化教學(xué)空間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式等進(jìn)行設(shè)計,因此,高職英語教師是大數(shù)據(jù)時代教育的設(shè)計者與創(chuàng)造者。

高職英語教師應(yīng)將高職英語教學(xué)進(jìn)行有效地分割,教師的理論講授可以作為英語理論知識的導(dǎo)入環(huán)節(jié),而信息化的數(shù)字教學(xué)則是英語的訓(xùn)練與實踐環(huán)節(jié),兩者互為補充、互為依靠,不可分割。對于兩者比例的分配,高職英語教師可以根據(jù)實際教學(xué)的需求進(jìn)行合理分配。對于理論講授大于實際操練部分的內(nèi)容,可將教師教授的比例擴大,縮小信息化數(shù)字教學(xué)的比例;對于實際操練部分的需求大于理論講授時,可讓高職英語教師精講理論內(nèi)容,擴大實際操練的時間。由于課上教學(xué)時間有限,如果課上無法完成全部的教學(xué)內(nèi)容,高職英語教師也可將信息化數(shù)字教學(xué)放于課后,并為學(xué)生設(shè)置好完成的期限,以此增加高職英語教學(xué)的時長。

2.3 高職英語教師是雙重評價者

高職英語教師在實施英語教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價,而在大數(shù)據(jù)時代下的高職英語教學(xué)是由理論與實踐兩部分所組成的混合教學(xué)模式。因此,高職英語教學(xué)形式的改變必然導(dǎo)致評價體系的變更,高職英語教師對學(xué)生實施評價時要兼顧學(xué)生的理論與實踐兩方面的學(xué)習(xí)情況,所以肩負(fù)著雙重評價者的角色[6]。因為混合式教學(xué)模式中教學(xué)方法和教學(xué)手段的不同,致使學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方式也是不一樣的,所以高職英語教師對學(xué)生在不同教學(xué)模式中的評價內(nèi)容也是不同的,應(yīng)采取兩個評價體系,從而保證評價與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。另外在信息化教學(xué)中,信息化教學(xué)系統(tǒng)能夠為高職英語教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的分析數(shù)據(jù),這部分?jǐn)?shù)據(jù)可作為學(xué)生信息化學(xué)習(xí)情況的參考,也可作為評價的依據(jù)。對學(xué)生的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的體現(xiàn),無論對學(xué)生還是對教師來說,都具有很大的參考價值,所以高職英語教師要做好雙重評價者的角色,力求所提供的評價科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀。