摘 要：在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校教會(huì)了學(xué)生很多。其中最主要也最重要的，在筆者看來(lái)，就是教會(huì)了學(xué)生思考。通過(guò)觀察，產(chǎn)生懷疑，因?yàn)橘|(zhì)疑所以探究，這樣有始有終的學(xué)習(xí)歷程，讓學(xué)生成為有發(fā)展能力的人才。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)通過(guò)分享經(jīng)典個(gè)案，促使學(xué)生生成個(gè)性思維。在這個(gè)過(guò)程中我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)“教會(huì)”目標(biāo)呢？筆者建議，我們不妨引入問(wèn)題教學(xué)模式，讓高中學(xué)生用自己的能力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；高中；歷史課堂；應(yīng)用

高中學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)能力，他們可以用已知去獲得更多的未知，可以用實(shí)踐完成自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，相比其他學(xué)段，在高中學(xué)段我們可以嘗試著“放開(kāi)”。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去填補(bǔ)成長(zhǎng)空白。但是，在這個(gè)過(guò)程中，如果僅僅是教師單方面努力，我們的教學(xué)效果并不會(huì)好，我們需要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如何才能讓學(xué)生在高中歷史課堂中成為積極地學(xué)習(xí)主體呢？筆者認(rèn)為，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓問(wèn)題教學(xué)成為歷史課堂的主要教學(xué)模式是最佳方法之一。下面筆者就將對(duì)如何在高中歷史課堂中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行分析。

一、 找到?jīng)_突點(diǎn)

在各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段的課堂教學(xué)中，教師都會(huì)以問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂。但是，是不是教師提出問(wèn)題，就是在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)并非人們想象中那么簡(jiǎn)單。真正的問(wèn)題教學(xué)應(yīng)該是在一定情境中展開(kāi)的，并且是立足在“沖突點(diǎn)”上的。也就是說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并不是讓教師在課堂上單一的多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)“為什么”，不能單純依靠教師無(wú)目的性地向?qū)W生提問(wèn)，結(jié)合新課改，遵循“以生為本”的原則，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，積極充分整理好問(wèn)題材料，在授課過(guò)程中，及時(shí)引進(jìn)矛盾或沖突點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中有“柳暗花明又一村”的感觸，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)揮學(xué)生課堂主體意識(shí)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)。

二、 激發(fā)出學(xué)生的好奇心

在我們提出問(wèn)題之后，首先做的就是觀察學(xué)生的反應(yīng)。畢竟作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，我們并不愿意唱“獨(dú)角戲”。那么，什么樣的問(wèn)題是成功的呢？筆者認(rèn)為能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，就是好問(wèn)題的標(biāo)志之一。比如，教師可以讓學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，并在課堂上做出示范，對(duì)此問(wèn)題，教師從英國(guó)和清王朝當(dāng)時(shí)各自的處境入手，學(xué)生也開(kāi)始積極思考對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐點(diǎn)分析，自覺(jué)探尋問(wèn)題的答案。教師不僅要注意做好提問(wèn)的示范，也要選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題時(shí)機(jī)，既可以在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提問(wèn)，也可在教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)處提問(wèn)，通過(guò)伺機(jī)提問(wèn)，激起學(xué)生好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)置身思考。

三、 直接有效

在這里筆者想說(shuō)，并不是精心雕飾的問(wèn)題就是最有效的問(wèn)題，有時(shí)候開(kāi)門見(jiàn)山式的問(wèn)題，效果同樣好。在我們開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí)，不要“一條道跑到黑”，從“直接灌輸”走向另一個(gè)極端“畫蛇添足”。問(wèn)題教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)是要產(chǎn)生教學(xué)實(shí)效。如考查學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的識(shí)記程度，比如歷史大事年記表等不需要學(xué)生進(jìn)行理解的知識(shí)點(diǎn)，可以直接簡(jiǎn)潔地提問(wèn)，如辛亥革命的爆發(fā)時(shí)間是什么時(shí)候？國(guó)共兩黨的兩次合作分別是在什么時(shí)期？

四、 多種方式揭示答案

在傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)中，問(wèn)題提出之后，我們會(huì)由教師來(lái)揭示答案，答案的給予并沒(méi)有多少新奇感。而高中學(xué)生只需要記住答案就好。但事實(shí)上，當(dāng)前我們倡導(dǎo)的問(wèn)題教學(xué)，重點(diǎn)不僅僅在如何問(wèn)上，還在如何答上。要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋、說(shuō)明，應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變以往課堂中學(xué)生的交流形式，注重學(xué)生概括說(shuō)明能力的表現(xiàn)，比如，請(qǐng)用自己的話來(lái)描述國(guó)共兩黨合作各自的目的是什么？或者，你能用自己的話來(lái)概括三民主義思想的主要內(nèi)容嗎？

五、 培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

高中學(xué)生其實(shí)并不缺少“學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，但是，他們是否已經(jīng)具備了學(xué)的能力，我們還不能輕易下斷言。在筆者看來(lái)，高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是否擁有了學(xué)的能力，還需要從多個(gè)方面來(lái)考察，如學(xué)生是否擁有了自主學(xué)習(xí)能力、是否擁有了分析綜合能力。歷史學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)要求較高，能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合的文史邏輯分析能力，要求學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行細(xì)分，并在細(xì)分之后對(duì)各部分之間的聯(lián)系加以梳理。比如，在學(xué)習(xí)“二戰(zhàn)”之后，讓學(xué)生分析“一戰(zhàn)”和“二戰(zhàn)”的爆發(fā)背景以及過(guò)程、結(jié)果，并對(duì)此進(jìn)行比較，挖掘歷史現(xiàn)象背后的道理。要求學(xué)生對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，并對(duì)該部分知識(shí)建立自己的看法態(tài)度，抑或是將知識(shí)靈活運(yùn)用，使之與問(wèn)題所給的情景、條件相貼合，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，而非一般的記憶要求。比如，為什么延安成了當(dāng)時(shí)的紅色根據(jù)地？

六、 引領(lǐng)學(xué)生走入生活

提出問(wèn)題并不是起點(diǎn)，獲得答案也并不是終點(diǎn)。問(wèn)題教學(xué)的應(yīng)用意義與應(yīng)用價(jià)值其實(shí)是極為豐富的。作為高中歷史教師要注意幫助學(xué)生擁有提問(wèn)題的習(xí)慣，思考習(xí)慣、知識(shí)應(yīng)用習(xí)慣。因此，在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí)，作為主導(dǎo)者還需要關(guān)注一點(diǎn)，那就是如何引領(lǐng)學(xué)生走入生活，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。實(shí)踐中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、社會(huì)，讓學(xué)生自主尋找、收集各種學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的歷史閱讀面，豐富其對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，使其基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固；教師要因材施教，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問(wèn)，比如基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)多提問(wèn)使之鞏固基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師則要多提靈活性較大的問(wèn)題，保證其思維上的創(chuàng)新訓(xùn)練；教師要留意知識(shí)之間的聯(lián)系，將大的知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題予以拆分，分成緊密相扣的部分，由淺入深進(jìn)行遞進(jìn)式提問(wèn)，將學(xué)生一步步帶到知識(shí)的新天地。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，死記硬背這種學(xué)習(xí)方式，不僅僅學(xué)生厭煩，教師自身也非常厭煩。事實(shí)上，在教師看來(lái)，這種學(xué)習(xí)方式一點(diǎn)兒也不能展現(xiàn)教師的教魅力與學(xué)科魅力。如何才能增強(qiáng)高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的魅力呢？筆者認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)的應(yīng)用是好方法之一。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘永鳳，重慶市，重慶市豐都第二中學(xué)校。