徐云開

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“小學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)145萬字以上?！睂W(xué)生要完成這樣大的閱讀量，如果所有文章都做到細(xì)讀慢咽，是不可能完成的。這就要求學(xué)生學(xué)會略讀，運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。而我們老師也應(yīng)該充分利用略讀課文的教學(xué)課堂，提高學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生掌握閱讀的方法。但由于教師把握不準(zhǔn)，對課標(biāo)的理解比較片面，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，隨心所欲，出現(xiàn)了“教而無法，學(xué)而未學(xué)”的現(xiàn)狀。因此，我們要立足課堂教學(xué)，重視略讀課文的教學(xué)，加強教學(xué)策略的研究，積極營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主感悟，加強學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)、閱讀的方法，并在閱讀中學(xué)會運用，切實提高略讀課文的課堂效率，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】略讀課文;教學(xué)策略;閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“小學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)145萬字以上。”學(xué)生要完成這樣大的閱讀量，如果所有文章都做到細(xì)讀，是不可能完成的。這就要求學(xué)生學(xué)會略讀，運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。而我們老師也應(yīng)該充分利用略讀課文的教學(xué)課堂，提高學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生掌握閱讀的方法。但由于教師把握不準(zhǔn)，對課標(biāo)的理解比較片面，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，隨心所欲，出現(xiàn)了“教而無法，學(xué)而未學(xué)”的現(xiàn)狀。因此，我們要立足課堂教學(xué)，做好精讀教學(xué)與略讀教學(xué)的有效鏈接，使學(xué)生學(xué)“法”用“法”，真正提高略讀課文閱讀效率，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）主次不分，精略同步

一直以來，我們的語文課堂教學(xué)都是講解得比較多，生怕學(xué)生學(xué)不會，老師不斷地講。因此，對于略讀課文有些老師就將它和精讀課文一視同仁，寧愿多講，不愿漏講。同時，教研部門也沒有明確地提出略讀課文應(yīng)該怎樣教，教師們沒有具體清晰的方向指引。于是，教師們就傳統(tǒng)的教學(xué)方法寧多勿少，把略讀課文當(dāng)成了精讀課文，從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，都要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，細(xì)嚼慢咽。如果每一篇略讀課文我們都用與精讀課文相同的力度，我們教學(xué)課時的安排是不夠的，同時也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）走馬觀花，不了了之

因為考試的時候，對略讀課文的要求不高，甚至很少有考到這些課文的內(nèi)容，所以大部分老師對此置之度外，過度放手。教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讀讀課文，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會，沒有具體的方法指導(dǎo)，老師不會加以點撥指導(dǎo)和總結(jié)，結(jié)果就是老師教了好像沒教，學(xué)生學(xué)了等于沒學(xué)一樣，有的老師干脆就不講不提。有些教師理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較片面，把“粗知大意”理解成“不求甚解”。在教學(xué)上走馬觀花地泛讀，沒有品讀，沒有方法的引導(dǎo)，對于教學(xué)結(jié)果不了了之，學(xué)生的略讀能力難以提高。

二、略讀課文教學(xué)策略

略讀課文的教學(xué)，我們可以把它當(dāng)成學(xué)生提高閱讀能力的“練兵場”。也就是說，學(xué)習(xí)精讀課文時，注意引導(dǎo)學(xué)生積累知識、掌握方法，在學(xué)習(xí)略讀課文時就可以嘗試運用這些知識和方法，加以鞏固。在這樣的訓(xùn)練中，才能讓學(xué)生的閱讀能力有所提高。因此，我們在教學(xué)過程中，可以根據(jù)年段的要求、單元的訓(xùn)練重點、學(xué)生的特點及教材的特點把握教學(xué)要點，安排課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我思考，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加以引導(dǎo)點撥。這樣的教學(xué)，學(xué)生動口、動手、動腦，有所側(cè)重，螺旋上升，學(xué)生學(xué)習(xí)運用瀏覽、跳讀、默讀等略讀方法，提高學(xué)生理解文章內(nèi)容、提取相關(guān)信息、歸納總結(jié)、表述等略讀能力，從而提高學(xué)生的整體閱讀能力。

（一）單元整合，引發(fā)思考

我們現(xiàn)在使用的教材都是以主題編排課文的。我覺得略讀課文的教學(xué)是對本單元前面精讀課文教學(xué)的一種實踐、補充和延伸。教學(xué)中，我們可以先從本單元的精讀課文入手，通過單元整合，讓學(xué)生在單元主題、學(xué)習(xí)方法上思考。每個單元的略讀課文前都有閱讀提示，這段文字主要是是概括學(xué)習(xí)的要求及方法，因此我們在教學(xué)時就可以結(jié)合文章的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這段文字，自己思考確定課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)《金色的魚鉤》一文時，我根據(jù)本單元的閱讀要求“一是體會文章表達(dá)的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”，引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《再見了，親人》一課，我們知道這篇課文主要表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的深厚情誼，在敘事的基礎(chǔ)上，直接抒發(fā)自己的情感。今天，學(xué)習(xí)這一課，我們應(yīng)該解決什么問題呢？學(xué)生根據(jù)前面精讀課文的學(xué)習(xí)和本課的閱讀提示，制定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1這篇課文主要講了一件什么事;2.在敘述的過程中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的？表達(dá)了什么感情？學(xué)生自己制定的目標(biāo)，通過自己讀書思考，尋找問題的答案，嘗試著自己解決問題。學(xué)生自主制定目標(biāo)的過程，是學(xué)生進(jìn)行閱讀觀察、思考判斷、分析概括等過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣，也是促使其不斷積極主動學(xué)習(xí)的動力。

（二）整體感知，自我感悟

略讀課文與精讀課文無論在教學(xué)要求上或是在教學(xué)方法上都是不一樣的，略讀課文教學(xué)一般只要求學(xué)生大概了解課文的主要內(nèi)容，把握文章的重點就行了，字詞句的理解沒有精讀課文要求那么高。學(xué)生通過讀課文，理解課文的大概內(nèi)容，在感悟語言的基礎(chǔ)上，運用自己在前面的課文中學(xué)到的方法，去自學(xué)讀懂課文。例如，在教學(xué)《慈母情深》這篇課文時，筆者先讓學(xué)生閱讀課文，根據(jù)單元要求和閱讀提示，制定本課要解決的問題：課文主要講了什么？作者怎樣表達(dá)母親的愛的？然后，筆者讓學(xué)生默讀課文，找出課文對母親動作、語言、神態(tài)的描寫的句子進(jìn)行思考;學(xué)生思考后四人小組討論，讓學(xué)生思維進(jìn)行第一次碰撞。四人小組討論后，小組分別匯報自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行思維的第二次碰撞。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過朗讀把自己的體會讀出來，內(nèi)化學(xué)生的感悟，加深對課文的理解。課堂上，老師應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生全心投入到文章中去，理解課文，感悟課文蘊含的道理，把握課文的表達(dá)方法，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中碰撞思維，形成獨有的觀點，表達(dá)獨特的想法。這樣的教學(xué)，筆者是以學(xué)生自學(xué)、小組交流為主的，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，團(tuán)隊合作的能力，增強學(xué)習(xí)的主動性。

（三）重點引導(dǎo)，掌握方法

在語文略讀課文教學(xué)上，一般是老師講、學(xué)生聽，或者老師提出問題，學(xué)生回答，完全按照老師的思維來展開教學(xué)。一句話，學(xué)生是“飯來張口，衣來伸手”。教師是“授人以魚”。這樣的教學(xué)結(jié)果就是，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，不會思考，不懂如何自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有提高，不符合素質(zhì)教育的要求。因此，我們應(yīng)該在略讀課文教學(xué)中，重點引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、表達(dá)方法，從而提高閱讀能力。例如，筆者在教學(xué)《通往廣場的路不止一條》這篇課文時，在學(xué)生通過讀文章，理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：作者從生活中得到哪些啟示？他是怎樣寫出這種啟示的？學(xué)生有了學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)起來比較輕松。筆者接著引導(dǎo)：這篇課文寫啟示的方法和《釣魚的啟示》寫啟示的方法一樣嗎？學(xué)生通過思考、討論，發(fā)表自己的意見。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析：《釣魚的啟示》這篇課文是在文章的最后直接寫出自己在釣魚這件事上得到的啟示，這叫明示。而《通往廣場的路不止一條》這篇課文沒有直接寫，而是通過爸爸說的話，間接寫出自己得到的生活啟示，這叫暗示。這樣，先由學(xué)生思考、討論，再總結(jié)交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法或?qū)懽鞣椒?，形成系統(tǒng)的知識，提高了課堂的教學(xué)效率，也有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（四）遷移拓展，學(xué)會運用

略讀課文教學(xué)，我們應(yīng)該重視閱讀方法的鞏固和應(yīng)用。因此，在教學(xué)中，我們可以根據(jù)班級學(xué)生實際情況和教學(xué)要求，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主運用在學(xué)習(xí)課文中掌握的方法、寫法，進(jìn)行遷移學(xué)法，鞏固寫法的訓(xùn)練，學(xué)會運用。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《與象共舞》一文時，出示《荷蘭的風(fēng)車》一文，讓學(xué)生運用同樣的方法讀懂課文，體會作者的寫作方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)前面的課文的基礎(chǔ)，比較能理解這種以點帶面，以最具代表性的一種事物，寫出民族風(fēng)情，地方特色的寫法。這樣設(shè)計拓展訓(xùn)練，進(jìn)行群文閱讀，有利于鞏固學(xué)生在課堂中習(xí)得的方法，有利于提高略讀課文的教學(xué)效率，切切實實地提高學(xué)生的閱讀能力。

除了學(xué)法的遷移運用，教師還可以尋找合適的訓(xùn)練點，進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生掌握寫作方法。在我們的語文教材中，略讀課文的內(nèi)容相對來說比較簡單，容易弄明白，因此，在教學(xué)中我們重點引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，總結(jié)作者的寫作、表達(dá)的方法，并學(xué)會在自己的寫作中運用，達(dá)到學(xué)以致用目的，掌握寫作技巧。如學(xué)習(xí)《爭吵》一文后，我們可以這樣安排練筆“你在生活中也遇到過這樣的事嗎？你當(dāng)時是怎樣做的？聯(lián)系身邊的人和事寫下你的感受?！睂W(xué)生的思路打開了，在腦海里回憶自己的生活經(jīng)歷，搜尋寫作材料，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到生活中去。如此設(shè)計，既有利于學(xué)生把在課內(nèi)習(xí)得的寫作方法運用于寫作實踐中去，鞏固學(xué)習(xí)方法，又能通過這樣的練筆，讓學(xué)生觀察生活，描述生活，將課內(nèi)與課外有機(jī)的聯(lián)系起來，學(xué)生理解會更加深刻。

略讀課文教學(xué)是我們語文教學(xué)中不可缺少的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要陣地。因此，我們必需正視語文略讀課文的教學(xué)，加強研究，積極營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會閱讀，掌握方法，運用方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

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