文/廣州市越秀區(qū)水蔭路小學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，有強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師的引導(dǎo)是分不開(kāi)的，需要教師長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配。一切有成效的活動(dòng)，必須以某種興趣作為先決條件?！眱和挲g小，見(jiàn)識(shí)少，好奇心強(qiáng)，對(duì)未曾見(jiàn)過(guò)的事物或現(xiàn)象都感興趣，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的有趣的教學(xué)情境，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，樂(lè)于去探究。

例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，請(qǐng)你們隨意說(shuō)一個(gè)數(shù)，老師便能很快地判斷出能否被3整除，不信就來(lái)試一試?！睂W(xué)生的好奇心被激發(fā)，為了難住老師，他們從二、三位數(shù)，說(shuō)到了十位以上的自然數(shù)，結(jié)果都被我準(zhǔn)確地判斷出來(lái)。此時(shí)學(xué)生的好奇心被老師的快速回答所折服，心里非常的好奇，驚訝！此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生的探究熱情，將學(xué)生自然地帶入到對(duì)新知的探究中。

二、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

要營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，教師首先要充分尊重學(xué)生，把學(xué)生視為有人格的、平等的、自主的人，這樣他們才能因“親其師”而“信其道”；其次，在教學(xué)中教師要支持、鼓勵(lì)、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探索知識(shí)而作的言行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在一種心理安全、心靈自由的無(wú)拘無(wú)束的精神狀態(tài)下，這樣他們才敢于參與也樂(lè)于參與探索學(xué)習(xí)，久而久之，就能形成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

例如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，為研究對(duì)稱圖形的特征，我讓每一位學(xué)生收集見(jiàn)過(guò)的和學(xué)過(guò)的圖形(長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規(guī)則的圖形)。課初通過(guò)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的初步感知，使學(xué)生充分感知有的圖形是軸對(duì)稱圖形，有的不是軸對(duì)稱圖形。有的軸對(duì)稱圖形中，有的只有一條對(duì)稱軸，有的有兩條對(duì)稱軸，有的有三條對(duì)稱軸，有的有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸……可以通過(guò)讓學(xué)生收集有創(chuàng)意的各樣的軸對(duì)稱圖形，感受到軸對(duì)稱圖形的美麗。再通過(guò)學(xué)生和教師一起去感受和總結(jié)軸對(duì)稱的特征，以對(duì)軸對(duì)稱的特征更加鞏固。

三、放手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極性

動(dòng)手操作是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》的“幾分之幾”時(shí)，教師在講完之后，讓學(xué)生用紙折出，并用陰影表示，學(xué)生用同樣大小的正方形紙折出了很多不同形狀的，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)折的方法，然后說(shuō)出所表示的分?jǐn)?shù)的意義。又如學(xué)習(xí)《平行四邊形面積》時(shí)，學(xué)生通過(guò)割補(bǔ)的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，從而得出平行四邊形的面積公式。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多讓學(xué)生在課堂上擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、摸一摸、數(shù)一數(shù)、涂一涂、拼一拼，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中自主探索新知識(shí)，突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果。

四、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不要也不應(yīng)該把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們一起去經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)他們積極地去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們形成自主探索知識(shí)的能力。

例如在教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法：(1)舊知聯(lián)系：讓學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的意義，除法的意義為學(xué)習(xí)新知鋪墊；(2)抽象聯(lián)系：?jiǎn)l(fā)學(xué)生找出分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系概括出比的意義；(3)歸納學(xué)法：讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，并歸納出學(xué)習(xí)的步驟：第一，找到新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系；第二，找到相同點(diǎn)總結(jié)新知識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生自主探索、獲取知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生之間交流數(shù)學(xué)思想的場(chǎng)所。