文/廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心

隨著國家對閱讀的高度關(guān)注，整本書閱讀教學(xué)已成為當(dāng)前教育，乃至全社會的熱詞。高中《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)頒布后，整本書閱讀教學(xué)更是從部分教師的個別探索轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師的集體共識與行，其中涌現(xiàn)出了很多可借鑒的成功經(jīng)驗。如，北京教育學(xué)院吳欣歆教授主編的《高中經(jīng)典閱讀教學(xué)現(xiàn)場》，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)余黨緒老師提出的“三題定位，思辨讀寫”等。這些都是得到了廣大教育同仁普遍認(rèn)可的寶貴財富。但從現(xiàn)行探索的角度或領(lǐng)域來看，大多集中于整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)實施，具體關(guān)注整本書閱讀評價的還相對較少。廣大教師基本上還是以階段性或結(jié)論性的紙筆測驗、活動展示、文章撰寫等方式來對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評價，在推進(jìn)閱讀的持續(xù)性、實效性、全員性方面存在不足。

一、過程性閱讀評價的意義

布魯姆認(rèn)為，評價會決定學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)等第時，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就成了在評估中表現(xiàn)好，從而獲得“好等第”。簡言之，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的意義，很大程度上取決于能否取得一個好的評價。本文所指的“過程性評價”概念，側(cè)重為“在教育、教學(xué)的計劃實施的過程中”，為“了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的”而進(jìn)行的評價。

由于整本書自身的復(fù)雜性，學(xué)生完成閱讀需要較長時間。就整本書閱讀教學(xué)而言，閱讀興趣是推進(jìn)完成教學(xué)的核心要素，學(xué)生完整地閱讀行為是落實教學(xué)目標(biāo)、計劃等的前提和基礎(chǔ)。如果閱讀過程中，缺少及時的激勵性評價，很多學(xué)生會因為自身閱讀能力不足或課業(yè)負(fù)擔(dān)較重等原因，無法保持閱讀的持續(xù)性，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)計劃難以有效落實。因此，在推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的過程中，必須對學(xué)生實施及時的過程性評價，一方面是激發(fā)保護(hù)學(xué)生閱讀的興趣與動力，激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自覺達(dá)成閱讀目標(biāo)；另一方面，教師也可以從評價中獲取反饋信息，適時調(diào)整教學(xué)思路、措施和內(nèi)容等，提高教學(xué)效能。

二、過程性評價的要點與實施

與結(jié)論性評價相比，整本書閱讀過程性評價的側(cè)重點有所不同。結(jié)論性評價要對學(xué)生的認(rèn)讀與理解、綜合與分析、鑒賞與評論等進(jìn)行綜合評價。過程性評價則更加注重持續(xù)激發(fā)鞏固學(xué)生的閱讀興趣，激勵學(xué)生完成閱讀任務(wù)。在具體的實施過程中，要重點關(guān)注學(xué)生閱讀面的拓展、閱讀速度的提升和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；具體措施為建立學(xué)生個體的閱讀檔案。

1.充分體現(xiàn)閱讀量的增加。整本書閱讀中，學(xué)生每完成一次閱讀行為，都會增加一定的閱讀量。盡管有時這種量的增加是較為微小的，學(xué)生在其中可能會因為自身的閱讀障礙而降低閱讀興趣。這時，就需要教師及時、客觀地展現(xiàn)學(xué)生在閱讀量拓展方面的成功，從而進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生每次閱讀的正向激勵作用，讓學(xué)生清晰地體會到閱讀的成功感。要展現(xiàn)學(xué)生閱讀量的細(xì)微變化，就要做好學(xué)生個體閱讀記錄。而且記錄應(yīng)選擇較小的單位為計量標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地“放大”學(xué)生閱讀變量，突出收獲感。以篇章，甚至字?jǐn)?shù)為單位，那每一次的閱讀，學(xué)生都能及時看到自己的增加量，充分體驗到成功感，對于閱讀興趣與動力的保持與激發(fā)作用更加明顯。

2.具體展現(xiàn)閱讀速度的變化。強化閱讀是現(xiàn)行教育改革的重中之重。如何體現(xiàn)學(xué)生閱讀速度的變化，也是過程性評價要突出的要點。過程性評價中，可以通過章節(jié)或一定字量的閱讀，監(jiān)測學(xué)生的閱讀速度，按照正常閱讀速度每分鐘200-300字的標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生鼓勵性評價，讓學(xué)生在不間斷的大量閱讀中，逐漸提高自身的閱讀速度。當(dāng)然，閱讀速度的提升必須是要以保證閱讀質(zhì)量為前提；同時在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并數(shù)量運用精度法、略讀法、快讀法等閱讀方法。

3.直觀表現(xiàn)學(xué)生閱讀持續(xù)時間。從過程性評價關(guān)注要點來看，重點督促學(xué)生落實整本書閱讀行為，保證充分的閱讀時間，并且在不間斷的閱讀中，培養(yǎng)閱讀的自律性和自發(fā)性。具體做法上，一要突顯閱讀投入，即學(xué)生個體是否保證每天堅持閱讀，以及每天閱讀的時間投入和一段時期閱讀投入時間對比，確保閱讀投入的穩(wěn)定性，鼓勵增長；二是要記錄交流感悟，以闖關(guān)形式對閱讀完成度和效果進(jìn)行檢測，同時搭建師生之間、生生之間的交流平臺，讓學(xué)生自由地抒發(fā)閱讀的感悟和思考，濃厚閱讀氛圍，進(jìn)而激勵閱讀。久之，學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成每天堅持閱讀的良好習(xí)慣。

三、過程性評價的輔助工具

整本書閱讀教學(xué)過程性評價，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以完成，但現(xiàn)今教育信息化的快速發(fā)展，為實現(xiàn)過程性評價提供了有力的支持。整本書閱讀學(xué)生個體閱讀檔案的信息化、電子化是落實過程性評價的有效方式。

1.書簽功能有效記錄閱讀量的變化。電子閱讀書簽已經(jīng)普遍運用于各閱讀網(wǎng)站和網(wǎng)頁之中，將其嵌入學(xué)生的閱讀檔案基本不存在技術(shù)障礙。通過電子書簽可以清晰體現(xiàn)學(xué)生每天的閱讀量。同時，相信隨著教育信息化的進(jìn)一步成熟，可以通過手機或平臺的電子掃描，將紙質(zhì)文本和電子文本進(jìn)行互聯(lián)，為學(xué)生自由閱讀和跨媒介閱讀提供便利，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生閱讀的全方位、多途徑記錄。

2.計時功能有效記錄閱讀速度變化?，F(xiàn)有的教育類APP或閱讀軟件，很多都帶有或可以實現(xiàn)計時功能，學(xué)生閱讀完畢可以馬上計算顯示所用時間。智慧課堂的教學(xué)平臺也可以植入計時器功能，讓學(xué)生的閱讀時間數(shù)據(jù)化、可視化，第一時間了解閱讀速度的具體變化。同時，將計時功能和具體日期捆綁，又能反映出學(xué)生持續(xù)閱讀的總量，清晰呈現(xiàn)閱讀個體持續(xù)閱讀的天數(shù)及每天閱讀所用時長。

3.實時檢測有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?，F(xiàn)有的閱讀APP在實時檢測方面已經(jīng)有較為成熟的模式，比如“一米閱讀APP”，按照閱讀章節(jié)設(shè)置在線測試，以游戲闖關(guān)的形式進(jìn)行，并且通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)實現(xiàn)全網(wǎng)域讀者的競爭。對于學(xué)生來說，這種游戲競爭的方式更加有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，閱讀后闖關(guān)也便于檢查學(xué)生閱讀的質(zhì)量，有利于提高學(xué)生閱讀能力。實時監(jiān)測中的開放性主觀討論問題，可以讓所有閱讀同一書目的讀者相互交流促進(jìn)，并且定位功能更能實現(xiàn)區(qū)域性的內(nèi)部討論，甚至可以按照就讀學(xué)校班級實現(xiàn)集體交流。

總體而言，整本書閱讀教學(xué)的過程性評價是督促鼓勵學(xué)生持續(xù)閱讀、喜歡閱讀的重要抓手，更是實現(xiàn)結(jié)論性評價，提高學(xué)生閱讀能力的前置和并行環(huán)節(jié)。過程性評價與結(jié)論性評價的相互結(jié)合，才能更好地優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的實施，才能更好地幫助學(xué)生由量變到質(zhì)量，逐步形成高階閱讀能力和閱讀思維，養(yǎng)成愛閱讀、善閱讀的良好習(xí)慣。而且隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，過程性評價的方式和途徑也必將更加豐富、簡捷和實用?！颈疚南祻V東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究教育科研重點項目“基于語文核心素養(yǎng)的高中學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究”(課題編號：2017ZQJK003)的階段性研究成果】