鄭 艷

(江蘇省揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校 225000)

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂要求教師能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而由于以往數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式單一且學(xué)生課堂主體性沒有得到重視，導(dǎo)致實際課堂無法切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂效率也停滯不前.而有效的數(shù)學(xué)合作課堂不僅可以挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)興趣，促進其主動進行學(xué)習(xí)探究，同時學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)可以使其取長補短，在互相幫助中彌補自身知識漏洞從而不斷提升其數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng).本文就初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)的有效開展為主展開探究，并結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生基礎(chǔ)提出了幾點具體策略.

一、創(chuàng)造有效的合作學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中，教師在課堂上往往是作為主導(dǎo)者角色并以嚴(yán)厲態(tài)度為主，使學(xué)生無法真正與教師進行溝通交流，不僅阻礙了和諧課堂氛圍的形成，同時教師也無法得到學(xué)生及時的課堂反饋，學(xué)生無法產(chǎn)生課堂合作積極性，自然不能真正實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂.而在合作教學(xué)模式中教師應(yīng)明確以學(xué)生為課堂主體，樹立自身引導(dǎo)者的課堂身份并以耐心、細心為主進行鼓勵教學(xué)，從而貼合學(xué)生興趣愛好并促進與學(xué)生友好的互動交流，使學(xué)生得以在積極主動的課堂氣氛影響下提高學(xué)習(xí)能動性和合作興趣.通過創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，從而促使學(xué)生在合作課堂中積極思考并大膽發(fā)言.

在實際教學(xué)中教師可以通過多種方法對學(xué)生進行分組，同時注重每個小組間實習(xí)水平應(yīng)平均分配，且小組中的學(xué)生成績分布均勻，從而避免學(xué)生對分組產(chǎn)生不滿使合作教學(xué)的開展適得其反.教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等將其科學(xué)合理地劃分為幾個小組，保證小組內(nèi)既有能力較強的也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的，使學(xué)生在互相幫助和學(xué)習(xí)中能夠取長補短，補充自身數(shù)學(xué)知識漏洞.同時教師應(yīng)在實際教學(xué)中不斷關(guān)注學(xué)生心理變化，使小組中成員不應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)成績排斥某位學(xué)生，促進同學(xué)關(guān)系的良好發(fā)展并為有效課堂打下一定基礎(chǔ).

二、提供一定的合作時間和合作空間，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于現(xiàn)階段的合作教學(xué)而言，由于教師的不重視或是對于合作時間、空間的安排不合理等因素導(dǎo)致合作課堂往往流于形式化，無法得到持續(xù)發(fā)展.且教師在設(shè)置課堂問題并令其進行討論時，學(xué)生在還沒有得出結(jié)論時教師已結(jié)束了討論，使合作課堂在學(xué)生心中沒有實現(xiàn)系統(tǒng)化，長期以往學(xué)生也無法對合作課堂提起主動性和積極性.所以在實際教學(xué)中教師應(yīng)對合作時間、空間等有合理的分配與計劃，由于課堂時間有限所以如何選擇和安排出最適于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作時間、空間則成了需要教師主要解決的問題.首先教師應(yīng)對本學(xué)期教材內(nèi)容的非考點內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容進行劃分，并在重難點內(nèi)容所提供的合作時間較長，而簡單內(nèi)容提供合作時間較短甚至不進行合作教學(xué)，從而將有限課堂時間更為高效化的利用.

例如在進行“幾何”性質(zhì)相關(guān)教學(xué)時，由于此部分內(nèi)容是課堂重點，所以教師應(yīng)分配較多的時間使學(xué)生進行充分合作和探究.在完成課堂教學(xué)之后教師令學(xué)生以小組為單位對已學(xué)內(nèi)容不懂的地方進行互相談?wù)?，使其將此部分較為困難和自認(rèn)為的重點知識進行總結(jié)，最后與教師做的重難點內(nèi)容相互比對，可以加深學(xué)生對圖形性質(zhì)概念的印象.其次教師可以在教學(xué)前將本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容做成課件并在課堂中通過多媒體的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生可以逐一審查自己，及時發(fā)現(xiàn)課堂漏洞，并對知識點進行補充.此外教師也應(yīng)對學(xué)生難以理解的知識點進行引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的切入點，從而通過合作探究、自主學(xué)習(xí)、習(xí)題訓(xùn)練的方式更好地掌握課堂內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)水平.

三、結(jié)合多種方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在實際課堂中教師也應(yīng)去探索更加高效的教學(xué)模式，并通過多種方法的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生多種角度、多種方法解決數(shù)學(xué)問題的能力，將合作教學(xué)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮.由于學(xué)生擅長領(lǐng)域不同，所以教師可以將對于某部分內(nèi)容掌握較深和理解不足的人放在一組，使能力較強的學(xué)生在此方面給予較弱學(xué)生幫助.莎士比亞曾說過“一千個人心中就有一千個哈姆雷特”，所以不同學(xué)生對于同一數(shù)學(xué)理論和應(yīng)用題目的看法也是有所差異的.合作教學(xué)可以將學(xué)生的各種看法相互碰撞,在討論中否定錯誤的,明確正確觀點，并在學(xué)生互相分享課外知識和數(shù)學(xué)思維中互相學(xué)習(xí)取長補短，最終使小組成員均得到能力的提升.此外教師也應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生明確小組團隊的重要性，在促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的同時將各個小組塑造為具有合作精神和和諧氛圍的團體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.

例如在教學(xué)《余角和補角》一課時，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生了解課堂目標(biāo)，即“在具體實際情境中，了解到一個角的余角和補角并掌握余角和補角的概念性質(zhì)”和“認(rèn)識方位角且能夠確定事物的具體方位”.同時教師通過多媒體課件給學(xué)生展示例題，并將學(xué)生合理分組使其根據(jù)課堂問題有序探討.在學(xué)生對例題進行分析和整理之后教師再對學(xué)生混淆的問題進行進一步明晰，并對余角、補角和方位角的性質(zhì)進行總結(jié).最后通過識圖填空、判斷概念正誤和實際應(yīng)用等形式的問題來考察學(xué)生合作效率和對本節(jié)課的掌握程度，從而充分發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢性.

四、合理對待競爭與合作，使學(xué)生共同進步

教師通過有效開展初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和數(shù)學(xué)水平，提高課堂質(zhì)量，使學(xué)生在和諧的課堂氛圍和教師耐心引導(dǎo)下能夠主動進行學(xué)習(xí).然而實際課堂中僅具有輕松的合作學(xué)習(xí)模式是遠遠不夠的，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組間或小組內(nèi)的良性競爭模式，從而激發(fā)學(xué)生的課堂積極性和挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛力，促使數(shù)學(xué)課堂在小組互相競爭中更具活力.教師可以在某一章節(jié)學(xué)完后開展競賽活動，可以通過數(shù)學(xué)理論知識競賽和知識點搶答等游戲模式，檢驗學(xué)生掌握知識的程度并考察合作教學(xué)效率，以淘汰賽或積分賽的競賽形式?jīng)Q出勝負并給予獎勵，促進其學(xué)習(xí)積極性.通過這種方式可以不斷激勵學(xué)生查漏補缺，同時學(xué)生為了不使自己在團隊內(nèi)表現(xiàn)太差也會主動進行學(xué)習(xí)，鞏固自身基礎(chǔ)知識，為自身和小組帶來榮譽.在合作教學(xué)中充分挖掘競賽與合作的優(yōu)勢并使兩者得到合理運用，可以構(gòu)建一個和諧、積極的數(shù)學(xué)課堂，使課堂質(zhì)量得到不斷提升，同時高效的課堂也可以維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂活力，促進其共同進步.