文廣州市天河區(qū)匯景實驗

“說”是重要的語文能力，也是人的基本能力。但“說”的能力有高下，“說”的價值千差萬別?！读x務教育課程標準》要求“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”，然而“說”的能力在現(xiàn)階段語文考試中難以考察，以至于“說”的訓練往往被教育者忽視，但其實“說”在教育教學中有重要意義。

一、精心設置環(huán)環(huán)緊扣

堂上時間稍縱即逝，如何實現(xiàn)高效是需要認真思考并不斷改進的問題。幾年來，我實踐探究形成的模式如下：

(一)演講要求

全員參與。可按順序輪流或抽簽決定先后順序。預先準備，寫好講稿。內容有價值，讓大家有收獲。演講時聲音響亮，眼神與觀眾交流，肢體語言得當。完成演講后上交講稿。

(二)時間安排

課前2-3分鐘學生演講，1分鐘其他學生點評，1分鐘教師點評。

(三)評分規(guī)則

滿分3分，其中內容占1.5分，表達占1.5分。全班舉手表決評分，從高分往下，0.5分一級，舉手多的分值為演講人得分。

(四)演講內容

第一階段：自我介紹(基本情況、興趣愛好)

喜歡的電影、書籍(內容簡介、亮點特色、感觸收獲)

第二階段：作品推薦(好句好文好詩，推薦理由)

見聞感受(社會、學校、家庭)

第三階段：即興演講(熱點追蹤、思想碰撞)

主題辯論(游戲、早戀……)

(五)總結提升

期末上交演講活動個人總結，內容包括本人在演講活動中的收獲與不足，從別人的演講中獲得的啟示，改進的措施等。教師在每輪活動結束后及時總結表揚。

二、激活課堂帶寫促學

開展學生課前演講符合人本主義教育理論，“以人性為本位”，強調學生潛能的發(fā)展、學生身心與情感的發(fā)展，學生“自我”及其實現(xiàn)。符合建構主義教育理論，“教師是學生意義建構的幫助者、促進者，增強學生學習的自主性、積極性、創(chuàng)造性，達到建構性學習的效果”。還符合學習動機理論，所謂學習動機，“是喚起個體進行學習活動、引導行為朝向一定的學習目標，并對此中學習活動加以維持、調節(jié)和強化的一種內在歷程或內部心理狀態(tài)”，獲得同學、老師和家長的肯定無疑都可激發(fā)學生的學習動機。

開展學生課前演講付出的時間很多，但與其產生的價值相比，顯得“時有所值”，甚至是“時超所值”。該項活動產生的價值已不局限于“說”方面的增趣提能，還激活整個語文教學，帶動寫作，甚至影響學生的思想和人生。

(一)課堂增趣師生期待

活動的開展改變了課堂生態(tài)，因為每次都以新鮮有趣的內容和形式開始，師生期待每一天的語文課。學生演講的內容自定，范圍非常廣泛，往往聯(lián)系實際，帶給師生驚喜。例如，在《摔跤吧爸爸》 這部電影還在熱映的時候，有位同學就介紹了這部電影的主要情節(jié)，分享了自己從電影中爸爸和女兒形象中感受到的自強自立和執(zhí)著追求精神。該介紹引發(fā)了全班同學的觀影熱潮。第二周，又有同學趁熱打鐵，介紹了該片導演阿米爾·汗的思想追求和藝術成就。層出不窮的新鮮話題點燃了學生的期待之火。

(二)登臺鍛煉能力提升

登臺演講，接受全班師生的檢閱和點評，讓每個同學都不敢掉以輕心。講稿反復修改，表達反復練習，“寶劍鋒從磨礪出”，然后才能順利完成任務，獲得同學和老師的肯定。全員參與決定了極少數(shù)習慣退縮的學生只能向前，全班同學的期待和老師有意識的指點幫助使他們也突破自我，得到提升。學生點評環(huán)節(jié)讓學生認真聆聽、暢所欲言，思辨能力得到提升。開展活動一段時間后，語文課堂上的討論分享積極活躍，學生的自信增強，能力提升。在上《孔乙己》時，關于能否把“酒店”改為“茶館”的討論持續(xù)半節(jié)課都難以結束，熱烈的討論顯示了學生表達能力和思考能力的提升。

(三)以說帶寫攻克難點

“寫”是語文的核心能力，屬于高階能力。在現(xiàn)在的考試模式中，寫作占比非常高，提高作文能力是語文老師的要務。但提高寫作能力是非常艱巨的任務，首先學生不愛寫，覺得是重任；其次，老師改得痛苦，每篇作文少則幾分鐘，多則十幾分鐘，好不容易集中精神，冥思苦想，打出分數(shù)，寫好評語，交給學生后卻可能瞄一眼就了事。這種苦差事一般兩周一次，繁忙或松懈起來，一月一次也不罕見。于是乎，作文成了師生心頭的大石，提升作文水平也成為難以完成的重任。

課前演講活動的開展，以非常自然又輕松愉快的方式解決了這個難題。首先，每位演講者一定會精心準備自己的講稿，提前1-2周選題，查資料，請教他人，反復改稿。演講后又能聽到師生的點評和建議，進一步修改完善，最后形成一篇比較滿意的文稿。演講者經歷這樣一輪磨煉，作文水平得到提升。其次，作為聽眾的學生能從別人的演講中收獲新鮮信息，開闊視野，關注生活與社會，獲得寫作的源頭活水。在聽演講的過程中，對別人的選題立意、布局謀篇、詳略安排等都有所判斷，再聽老師或別的同學點評，得到啟發(fā)。其三，任課老師擁有了大量引導寫作的機會，只要抓住機會肯定點評者的發(fā)現(xiàn)，再補充遺漏的點即可。

課前演講，表面上是對“說”的訓練，其實是對“寫”的練習與研討。每節(jié)課5分鐘，就大家感興趣的話題、活生生的例子進行研討，這種教學非常高效。更為可貴的是，這種現(xiàn)場的點評，破除了常規(guī)作文訓練延時反饋、低效反饋的弊病。

(四)以說促學全面提升

課前演講，學生獲得的不僅是語文學科“聽說讀寫”的訓練，更重要的是，這是他們人生成長的一個重要訓練。他們學會了“凡事預則立不預則廢”，學會了大膽發(fā)聲比埋頭寫稿更重要，學會了尊重他人就是尊重自己，學會了聆聽是表達的前提，學會了勇敢地突破自己……

“文以載道”，有價值的選題背后是學生的思想傳達。他們談共享單車被破壞的問題，談國人在國外不文明的舉止，談“不要為網絡游戲充錢”，談女排精神的弘揚，談《肖申克的救贖》里人性的光輝，談少數(shù)青少年的“藍鯨游戲”，談初中生早戀的利弊，甚至談對同性戀者的尊重。他們的話題是如此的豐富，視野如此廣闊，他們在一次次的演講中完成了一次次的自我教育、互相教育。