馬 靜

(江蘇省連云港市墟溝小學教育集團 222000)

一、小學低段計算中出現(xiàn)的問題

如今的學生口算速度不快，數(shù)據(jù)越大越難，少數(shù)學生運用手指，運算符號越多越錯；聽算，除少數(shù)優(yōu)秀學生能夠迅速說出其他學生都要深思而后說出；筆算的正確率低，豎式計算中抄錯看錯數(shù)字、計算符號不對、計算順序錯誤、口訣運用錯誤和不會計算等現(xiàn)象都是致使年級低的學生計算水平低的重要原因.

二、解析問題存在原因

許多低年級學生因為計算不行變成了數(shù)學上的差生，如果計算能力增強數(shù)學成績也就相應提高了.當今學生計算存在許多問題的原因在于沒有讓低年級的同學形成優(yōu)秀的學習習慣.因為孩子的年紀不大，初識數(shù)學學習系統(tǒng)，將本來生活中依靠家長的習慣放到了學習中，學習的自主能力和獨立思考能力很差，獨自學習的技能還沒有掌握.許多學生都會存在做題時拿筆直接算，弄錯題目的要求、數(shù)字和計算符號沒有弄對、計算口訣弄混亂的情形.即使一再說明答題后要注意檢驗分析，但是學生沒有并且不會檢查題目，更不能讓他們精細地去分析了.這些不好的學習習慣在計算中就直接導致了計算的正確率不能得到提高.

三、小學低段“視算”的可實施性

我門所說的低段，是指一年級至二年級之間.小學一二年級不讓留書面作業(yè)是教育部門明確規(guī)定的，但是僅僅只是依靠每天上課的有限的時間是并不能夠讓學生做到熟悉精確的，但是又不能違反留作業(yè)的規(guī)定,具體需要如何去實施呢？這一問題正是可以讓“視算”來去解決.學生與人的配合是視算訓練中所必須的，在測試中我門可以分為三個步驟,這其中可以讓人或者口算好的同學擔當.三個步驟如下：

1.測驗.測驗的人拿出筆和被測驗的同學觀察同一張寫有題目的視算紙，計時開始后，被測驗的同學根據(jù)順序說出題目的得數(shù)，若發(fā)現(xiàn)錯誤答案時，可以用×標記，若學生比較緩慢疑惑時，可以用0標記.

2.寫表.測試完題目后，測試人員將時間按停并計算錯誤題目的數(shù)量和緩慢答題數(shù)量，之后將所有統(tǒng)計的時間寫入統(tǒng)計紙內(nèi)，最終做出一個評論.之后再讓學生自己寫表把自己做的錯誤和緩慢的填進內(nèi).

3.檢查填補漏洞.在進行表格填寫后，對錯誤和答題緩慢的可以自主進行訓練，如果是需要的可以試著運用先加后減法、湊十法、畫圖法等方式算出正確答案，使自己能夠得到更好的了解.

四、修改錯慢題

僅僅展示在書本上錯誤的題目屬于傳統(tǒng)的手寫算數(shù)，學生的熟練程度并不能從中體現(xiàn)，更不能夠看到那些緩慢的答題，計算時的準確程度和快速與否可以從口算中才能展現(xiàn)，并且視算正好可以補充口算差的缺點，多數(shù)情況下他都是在一對一的測試中展開，學生的不同情況可以從答題中看出：

1.答題準確迅速；2．答題緩慢正確，即思考需要長時間才能說出答案；3.錯誤答案報出后，不用他人提醒能夠自己改正，4.答題速度快但不對；5.答題很慢且全是不對的.按照第一種情形測試人員可以給通過不需記號；對于第二和三種情況是需要打慢記號，第四和五種是要標記錯誤記號.整個視算題目做好完成后，試驗的學生應該聽從測試人員的要求重新進行新一次視算，看錯題目和口誤的錯誤排除掉之后找出學生出現(xiàn)錯題慢題的原因.因為學生本身的不同情境不同的錯誤，每一個同學的慢題和錯題老師本身是很難記清楚的，但是老師可以與學生和家長進行交流，使學生的家長能夠幫助學生學習.

比如，家長將錯慢題做成紙片放入學生文具中讓他們能夠記憶更加深刻，再比如，家長和學生一起的時候隨機提問他們錯慢題，再放松的氛圍下，學生可能記憶接收能力更加強，只要肯努力一定會使成績得到提高，學生們也會對口算充滿信心.

五、釋放學生雙手

正值發(fā)育期的小學生，若肌肉不能均衡發(fā)展，會給兒童的發(fā)育產(chǎn)生不好的效果，并且學生握筆的姿勢也和肌肉緊密相連，一二年級的時候，學生的手部肌肉的持久能力還不強，若要求學生進行多量的手寫算數(shù)，手部的肌肉一定會受到影響.并且學生視算時，會認真觀察題目并且在心里給出答案，說出來時能夠鍛煉學生的口語能力提高，可以免除讓學生持續(xù)書寫，從而讓學生的雙手得到真正的釋放.

六、教學環(huán)保

每一次算數(shù)都需要用紙，而每次視算題目的用紙都可以重復使用，這樣在節(jié)約紙張的同時也可以使學生養(yǎng)成在生活中節(jié)約環(huán)保的理念，一箭雙雕.每日教學時，老師可以給學生們提問生活中遇到的數(shù)學問題，大家共同來解答，也可以讓家長為學生提供相應的口視算氛圍，使學生在生活中得到收獲.總結(jié)而來，只需選擇合適的方法去持續(xù)鍛煉讓學生們堅持練習，養(yǎng)成學生的視算習慣，這會為后來的學習奠定很好的基礎(chǔ).如果想要增強低年級學生的計算才能，在教學中不能夠只為了計算，需要充分把握好每一個教學環(huán)節(jié)，把學生智力的提升、培育學生計算能力作為教學的主要方向，盡可能地增強學生的計算興趣，扎根于把低年級的學生計算能力提高為宗旨去培育.讓學生的計算能力能夠有不同的等級的飛躍提升.