覃禮媛，郭正濤

（1.廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；2.廣東技術(shù)師范大學(xué) 財經(jīng)學(xué)院，廣東 廣州510665）

職業(yè)發(fā)展教育是一個從理論到實踐的系統(tǒng)教育過程，從培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的意識入手，引導(dǎo)大學(xué)生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展大學(xué)生的職業(yè)技能，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高就業(yè)能力。近年來隨著經(jīng)濟增長速度變緩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級以及大學(xué)的擴招，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力與日俱增，少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)更顯困難。這除了生活習(xí)俗、語言障礙、固有觀念的影響外，高校職業(yè)發(fā)展教育的缺位也是原因之一。

一、少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的現(xiàn)實意義

作為民族地區(qū)優(yōu)秀人力資源的少數(shù)民族大學(xué)生，他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力關(guān)系著民族地區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展，因此關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，對維護民族地區(qū)的穩(wěn)定，促進各民族平等團結(jié)、共同繁榮和實現(xiàn)和諧社會具有一定的現(xiàn)實意義［1］。少數(shù)民族大學(xué)生只有明確職業(yè)方向，找準(zhǔn)職業(yè)定位，才能樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，克服生活習(xí)俗、語言以及人際關(guān)系方面的心理障礙，學(xué)好崗位所需的職業(yè)技能和提高自身綜合素質(zhì)，提高求職資本，完成自我實現(xiàn)的需求。

除此之外，關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育還能促進社會上人力資源的自由流動和優(yōu)化配置。少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生由于民族因素和生活習(xí)慣往往會選擇回到家鄉(xiāng)工作，但民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低，提供的就業(yè)崗位較少，就業(yè)崗位嚴(yán)重不足，造成人力資源浪費的同時也不利于民族地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展。如果高校能夠及時進行職業(yè)發(fā)展教育，與行業(yè)企業(yè)進行良好溝通，公開發(fā)布就業(yè)信息和人才需求報告，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，對少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生進行合理引導(dǎo)和分流，不僅能夠幫助少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)清就業(yè)市場環(huán)境，還能順利完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一［2］。

二、少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中存在的問題

（一）職業(yè)發(fā)展教育理念落后，高校重視程度不足

職業(yè)發(fā)展教育作為就業(yè)指導(dǎo)工作的繼續(xù)和延伸，不單單指職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，而是包括職業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的系列教育活動。西方發(fā)達(dá)國家對于職業(yè)發(fā)展教育十分重視，在中學(xué)甚至小學(xué)階段就已作為必修課開設(shè)，對學(xué)生進行職業(yè)心理測試和職業(yè)能力傾向測評，普及職業(yè)知識，讓學(xué)生了解自己的性格特點以及自己性格適合從事的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)價值觀。但是國內(nèi)直到高等教育階段才有職業(yè)發(fā)展教育，并且受重視程度不夠。

雖然就業(yè)部門是每所高校中負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的行政部門，但很少涉及全面系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育，因此高校中的職業(yè)發(fā)展教育理念還未及時更新，沒有把職業(yè)發(fā)展教育看作影響學(xué)生一生的教育活動，實施缺乏計劃和安排，很難達(dá)到預(yù)期效果。高校的職業(yè)發(fā)展教育還存在形式主義現(xiàn)象，比如學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站上“職業(yè)生涯規(guī)劃”“實習(xí)與就業(yè)信息”等板塊長期處于未更新或者失效的狀態(tài)，使得畢業(yè)生缺乏了解就業(yè)市場信息的渠道。此外，很少有高校設(shè)置職業(yè)咨詢室或者職業(yè)輔導(dǎo)室，即使有也缺乏專業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育教師和發(fā)展經(jīng)費，常常無人問津或者被挪為他用，造成資源嚴(yán)重浪費。再者，高校對畢業(yè)生尤其是少數(shù)民族畢業(yè)生的心理狀況關(guān)注不夠，沒有意識到少數(shù)民族大學(xué)生在就業(yè)時更容易產(chǎn)生負(fù)面情緒和挫敗感，缺乏及時的心理疏導(dǎo)。

（二）職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系缺乏民族特色

職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程作為職業(yè)發(fā)展教育的主體，重要性不言而喻。近年來高校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)課程納入了必修或者選修課，體現(xiàn)出我國對高校職業(yè)發(fā)展教育的重視程度正在逐漸提高，但在課程體系的建設(shè)中還存在一定的問題。首先，職業(yè)規(guī)劃課程或者就業(yè)指導(dǎo)課程的教材內(nèi)容脫離實際，教學(xué)形式單一，通常以宣講會或者幾百人一起上課，交互性不強。沒有針對性也不能滿足大學(xué)生的實際需求，特別是課程內(nèi)容與少數(shù)民族大學(xué)生的關(guān)聯(lián)性不強，沒有體現(xiàn)少數(shù)民族的文化優(yōu)勢和區(qū)域特色，難于發(fā)揮對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的促進作用［3］。其次，課程體系中存在結(jié)構(gòu)混亂、層次不清的問題?？v向上看，從中學(xué)到大學(xué)再到職場之間的銜接不順暢，通常高校只是在學(xué)生畢業(yè)時開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，學(xué)生難以適應(yīng)從學(xué)校到社會身份之間的轉(zhuǎn)化，缺乏正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀，不清楚自己的性格特點和職業(yè)興趣，就業(yè)率低下；橫向上看，職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)的系列課程沒有根據(jù)學(xué)生的民族特點和區(qū)域特點因材施教，因地制宜，與少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、民族傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r以及少數(shù)民族大學(xué)生特有的培養(yǎng)模式脫節(jié)。此外，職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程與實習(xí)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密。部分高校只是在最后一學(xué)年安排實習(xí)，有些高校甚至尚未建立實習(xí)基地，讓學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位，沒有起到企業(yè)與學(xué)生之間的橋梁作用，不利于學(xué)生將就業(yè)指導(dǎo)課程中的知識轉(zhuǎn)化為就業(yè)技能與實踐能力，特別是對少數(shù)民族大學(xué)生而言，缺乏合適的實習(xí)機會，很難從就業(yè)市場激烈的競爭中脫穎而出。

（三）教師專業(yè)化程度低，缺乏專任專職指導(dǎo)教師

職業(yè)發(fā)展教育的關(guān)鍵在于師資隊伍，專業(yè)化程度高的指導(dǎo)教師能夠使得職業(yè)發(fā)展教育取得事半功倍的效果，但是目前高校中職業(yè)發(fā)展教育的師資水平不容樂觀。就數(shù)量而言，職業(yè)發(fā)展教育專任指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，并且流失率高，通常由高校輔導(dǎo)員或者就業(yè)處的教師兼任，沒有在學(xué)院內(nèi)設(shè)立職業(yè)發(fā)展教育教師崗位，對專業(yè)人才吸納能力不足。就質(zhì)量而言，首先，專業(yè)化程度低導(dǎo)致科研能力不足，加上缺乏學(xué)科帶頭人和專職指導(dǎo)教師，輕視理論研究，生搬硬套普通教育的教學(xué)方法和培育方案，使得職業(yè)發(fā)展教育進展緩慢；其次，部分指導(dǎo)教師缺乏職業(yè)資格證書和相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗，從未參加過專業(yè)培訓(xùn)，對民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展特點、就業(yè)信息、相關(guān)政策法規(guī)等了解不夠，使得職業(yè)發(fā)展教育在少數(shù)民族大學(xué)生中難以開展。此外，職業(yè)發(fā)展教育與社會聯(lián)系緊密，但是指導(dǎo)教師的組成卻很單一，幾乎全是校內(nèi)教師，對就業(yè)市場信息的掌握難免片面，不利于整合政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會間資源的交流共享，限制了對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，體系尚未健全

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生的就業(yè)能力有較大差異。具體表現(xiàn)在就業(yè)觀念、就業(yè)渠道、就業(yè)競爭力等方面，少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)之后主要選擇回到家鄉(xiāng)工作，期望從事公務(wù)員、教師、事業(yè)性單位職員等穩(wěn)定的職業(yè)，選擇自主創(chuàng)業(yè)的不多［4］。由于針對少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中起步較晚，目前僅停留在不定期開設(shè)選修課、組織講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方面，沒有形成完整連續(xù)的教學(xué)計劃和教學(xué)安排與健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，容易與少數(shù)民族大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的具體實際脫節(jié)，甚至對其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用不明顯。實踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于其他教育活動的本質(zhì)特點，因此實踐教學(xué)是尤為重要的一環(huán)。但是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)還比較欠缺，產(chǎn)學(xué)研程度不高，尚未搭建好校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。參與到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的企業(yè)不多，為大學(xué)生提供觀摩、實習(xí)的機會不足，協(xié)同培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作用發(fā)揮不夠［5］。

三、深化少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的建議

（一）更新職業(yè)發(fā)展教育理念，實施教育教學(xué)改革

解決少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題是一項長期而又艱巨的任務(wù)，解決好少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展不僅能夠增強少數(shù)民族大學(xué)生對于中華民族和社會主義道路的認(rèn)同，而且能夠加強民族間的交流融合和實現(xiàn)民族大團結(jié)［6］。因此，高校應(yīng)該樹立職業(yè)發(fā)展教育的全新理念，以社會需要為導(dǎo)向，結(jié)合民族地區(qū)重點行業(yè)發(fā)展的趨勢，本著不讓一個少數(shù)民族大學(xué)生掉隊的原則，根據(jù)他們的求職需求，實施教育教學(xué)改革，加強理論基礎(chǔ)研究，在為職業(yè)發(fā)展教育學(xué)科建設(shè)提供保障的同時為民族地區(qū)的內(nèi)涵式發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。此外，高校還應(yīng)該設(shè)立獨立機構(gòu)全面負(fù)責(zé)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育教學(xué)工作，尤其要高度關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問題，及時發(fā)現(xiàn)他們的負(fù)面情緒和心理問題，積極進行心理干預(yù)和疏導(dǎo)，幫助少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生克服緊張和自卑心理，提高他們的抗壓能力，實現(xiàn)從大學(xué)到職場的平穩(wěn)過渡。

（二）構(gòu)建符合少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生需求的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系

科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系應(yīng)該從少數(shù)民族大學(xué)生的入學(xué)教育開始，貫穿于整個大學(xué)課程之間，與他們的學(xué)習(xí)生活融為一體。在四年大學(xué)期間，根據(jù)他們的民族、性別和專業(yè)，有組織有計劃的開設(shè)符合少數(shù)民族大學(xué)生需求的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程。大一期間，以職業(yè)規(guī)劃課程和講座為主，使少數(shù)民族大學(xué)生了解各種職業(yè)，培養(yǎng)興趣愛好，確定大致的職業(yè)方向，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識［7］；大二期間，以職業(yè)傾向測評和就業(yè)心理健康課程為主，對少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)心理進行評估，逐步細(xì)化職業(yè)目標(biāo)，有目的地提升該職業(yè)方向所需的技能；大三期間，大力舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)技能大賽等各種比賽，以賽促學(xué)，將課堂知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為就業(yè)打好基礎(chǔ)；大四期間，可邀請優(yōu)秀少數(shù)民族校友回校宣講交流，提升少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)信心，同時，高校應(yīng)提供校內(nèi)外實習(xí)、社會實踐以及模擬招聘會等機會，增強他們的就業(yè)能力。

此外，實習(xí)機會和就業(yè)信息收集是少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)面臨的主要瓶頸，由于受自身條件和語言的影響，少數(shù)民族大學(xué)生到專業(yè)對口或高層次單位實習(xí)的機會較少，對其就業(yè)會產(chǎn)生一定的影響。因此，高校還應(yīng)該整合校內(nèi)外資源，建立符合少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生需求的就業(yè)信息支持平臺，為畢業(yè)生提供最新的市場前景和需求動態(tài)，并根據(jù)這些信息，進行有針對性和個性化的就業(yè)指導(dǎo)，避免他們盲目就業(yè)和低質(zhì)量就業(yè)。

（三）建設(shè)高素質(zhì)的專任職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師隊伍

教師在傳授知識的同時應(yīng)該更加注重教給學(xué)生獨立生存和適應(yīng)社會的能力，因此高素質(zhì)的專任職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師隊伍能夠有力促進少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)，實現(xiàn)人生角色的轉(zhuǎn)變。首先，高校應(yīng)該設(shè)立職業(yè)發(fā)展教育教師崗，引進專業(yè)理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富且熱愛職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作的專職教師，提高科研能力，促進指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。其次，鼓勵指導(dǎo)教師積極參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，深入了解不同民族的傳統(tǒng)文化、語言、風(fēng)俗、生活習(xí)慣和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，借助信息平臺分析市場環(huán)境，緊密結(jié)合民族地區(qū)發(fā)展趨勢，更好地為少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。再者，組建校內(nèi)外結(jié)合的指導(dǎo)教師隊伍，聘請優(yōu)秀企業(yè)人才、行業(yè)精英、社會成功人士和成功校友作為校外指導(dǎo)教師，為即將畢業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生提供個性化的就業(yè)培訓(xùn)與輔導(dǎo)，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及就業(yè)競爭力［8］。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)

自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是拓寬少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)渠道，解決就業(yè)難題的有效途徑，因此高校應(yīng)該加強對少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)發(fā)展教育的一部分，應(yīng)該貫穿于職業(yè)發(fā)展教育的全過程中［9］，高校應(yīng)該適當(dāng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案中的比重，結(jié)合少數(shù)民族人才特有的培育模式，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)體系，加大經(jīng)費投入，著重提升其核心競爭力和綜合素質(zhì)。

就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特殊的實踐性而言，除了組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育活動以外，還應(yīng)該加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)，實現(xiàn)高校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，防止教學(xué)與實踐的脫節(jié)。高校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地可以借鑒大學(xué)生創(chuàng)客空間的模式，共享實驗室資源，對有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)宣講和前期培訓(xùn)，對有市場前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行孵化和路演，提供技術(shù)和資金支持，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全周期為大學(xué)生提供培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)等服務(wù)。此外，還可以在基地內(nèi)設(shè)立少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作室，引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生將民族特色、區(qū)域特色與市場需求有機結(jié)合，突出自己的民族優(yōu)勢，提升少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)該幫助畢業(yè)生認(rèn)清自我，調(diào)整心態(tài)，促進職業(yè)觀念的成熟和發(fā)展，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)畢業(yè)生的核心競爭力，積極幫助畢業(yè)生應(yīng)對競爭激烈的就業(yè)市場，完成自我的成長。因此，高校應(yīng)該對少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)教育中出現(xiàn)的問題引起重視，深化教育教學(xué)改革，將職業(yè)發(fā)展教育貫穿于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的全過程，切實解決少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問題。