文/廣州市番禺區(qū)西片教育指導(dǎo)中心

幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)系著幼兒社會(huì)化的發(fā)展以及健康心理狀態(tài)的形成，已經(jīng)成為我國(guó)幼小銜接工作中的重要部分。關(guān)注幼小銜接工作中的集體教育，能夠培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)，對(duì)幼兒今后的心理健康發(fā)展、智力發(fā)育等有著積極的作用。

一、幼小銜接工作中集體意識(shí)培養(yǎng)的原則

(一)主體性原則

主體性原則強(qiáng)調(diào)幼兒集體意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要明確幼兒的主體地位。幼兒是集體意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)象，而教師起著輔助性的作用，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)。教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極地組織幼兒集體意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與集體活動(dòng)，營(yíng)造平等和諧的師生互動(dòng)關(guān)系。

(二)融合教育性原則

融合教育性原則具體包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是多種培養(yǎng)形式的融合，如各種游戲、繪畫(huà)、表演活動(dòng)等；二是集體教育與個(gè)別教育的融合。教師既要能夠通過(guò)集體教育來(lái)塑造良好的班級(jí)環(huán)境，幫助幼兒被集體認(rèn)可，又要通過(guò)個(gè)別教育來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒參與集體活動(dòng)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其集體意識(shí)的培養(yǎng)。因此，集體教育與個(gè)別教育二者相輔相成，缺一不可。

(三)個(gè)體差異原則

幼兒受遺傳因素、家庭教育等因素的影響，對(duì)于情感的認(rèn)知程度也會(huì)有所不同。因此，幼小銜接工作中對(duì)幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng)，必須注重個(gè)體差異性原則。一是要考慮到幼兒之間的基礎(chǔ)差異，比如有些幼兒對(duì)于集體歸屬的情感部分印象深刻，有些幼兒則對(duì)于集體活動(dòng)參與的感受印象深刻；二是要考慮到幼兒之間培養(yǎng)過(guò)程的差異性，即個(gè)體幼兒在集體意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)方式、目標(biāo)、程度等方面的差異。

二、幼小銜接工作中集體意識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值

(一)有利于幼兒自身的生存和發(fā)展

1.有助于幼兒優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)

在對(duì)幼兒集體意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，幼兒通過(guò)參與集體活動(dòng)，某些優(yōu)良品質(zhì)也得到了培育和發(fā)展。一方面，幼兒需要根據(jù)集體的規(guī)則來(lái)不斷地調(diào)整自己的需求，才能夠得到集體中大部分人的認(rèn)可；另一方面，幼兒必須約束自己、遵守集體規(guī)則，這是幼兒自我控制能力發(fā)展的表現(xiàn)。同時(shí)，在集體活動(dòng)的參與過(guò)程中，幼兒在自己獲得集體認(rèn)可時(shí)會(huì)產(chǎn)生自豪、愉悅的情感，在與別人發(fā)生沖突時(shí)能夠適當(dāng)?shù)毓芸刈约旱墓粜郧榫w，這是幼兒情緒控制能力發(fā)展的表現(xiàn)。

2.有利于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活

小學(xué)階段的生活節(jié)奏與學(xué)習(xí)方式與幼兒園有很大的不同。幼兒在入小學(xué)初期，面對(duì)新環(huán)境、新老師、新同學(xué)、新課程等，如果有良好的集體歸屬感，就會(huì)產(chǎn)生自信心和安全感，更容易、更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。從幼兒的角度來(lái)看，集體意識(shí)的培養(yǎng)有利于激發(fā)幼兒在集體活動(dòng)參與中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探索性。只有當(dāng)幼兒能夠被集體認(rèn)可接納，對(duì)集體活動(dòng)抱有熱情，幼兒對(duì)小學(xué)的適應(yīng)能力才能得到更好的發(fā)展。

(二)形成良好集體氛圍，增強(qiáng)集體凝聚力

增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，能夠形成良好、積極、團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定的集體環(huán)境。幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的集體活動(dòng)大部分都離不開(kāi)班級(jí)這個(gè)單位，幼兒在班級(jí)中有著強(qiáng)烈的集體意識(shí)，意味著在與班級(jí)成員的互動(dòng)中會(huì)保持高漲的熱情，自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)則，為了班級(jí)任務(wù)的完成而團(tuán)結(jié)一致，從而有利于建設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，也有利于幼兒自身的生存發(fā)展。

三、當(dāng)前幼小銜接工作中集體意識(shí)培養(yǎng)的局限

(一)落后教育觀念的束縛

在儒家傳統(tǒng)文化的影響之下，教師在我國(guó)的教育體系中擁有很高的地位，“師道尊嚴(yán)”的觀念比較深入人心。一方面會(huì)讓教師認(rèn)為自己在教育工作中占有絕對(duì)地位，另一方面也會(huì)讓幼兒對(duì)于教師的權(quán)威性產(chǎn)生恐懼心理，從而在幼小銜接工作中會(huì)出現(xiàn)教師為主、幼兒為輔的局面。因此，幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都會(huì)受到很大的限制；同時(shí)，教師只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教育，完全忽視了幼兒的需求。在這樣的大環(huán)境之下，師生之間的互動(dòng)關(guān)系沒(méi)有朝著良性的方向發(fā)展，也不利于幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng)。

(二)對(duì)幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠

盡管當(dāng)前大部分教師對(duì)于幼小銜接工作已經(jīng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，但是他們對(duì)于幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng)仍然缺乏必要的重視，部分教師認(rèn)為完全沒(méi)有必要專門(mén)針對(duì)集體意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行研究分析。在這樣的環(huán)境之下，教師會(huì)把更多的精力放在幼兒對(duì)于集體任務(wù)的完成情況上，而忽略幼兒在完成活動(dòng)中的心理體驗(yàn)，幼兒的集體意識(shí)得不到及時(shí)和正確的引導(dǎo)，教師的輔助作用沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)。

(三)缺乏系統(tǒng)化、個(gè)性化的培養(yǎng)

對(duì)于幼小銜接工作中幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng)，既要考慮到幼兒個(gè)體之間的差異，又要考慮到幼兒不同年齡階段的差異，而當(dāng)前我國(guó)幼小銜接教育在這兩個(gè)方面都有所欠缺。由于師資力量有限，再加上長(zhǎng)期教學(xué)環(huán)境形成的統(tǒng)一教育、統(tǒng)一管理的觀念，教師缺乏對(duì)于幼兒個(gè)體心理成長(zhǎng)狀況的觀察與個(gè)性培養(yǎng)。

四、對(duì)幼小銜接工作中集體意識(shí)培養(yǎng)的建議

(一)形成幼兒本位、平等對(duì)話的師生互動(dòng)理念

1.尊重幼兒的主體性

幼兒才是幼小銜接工作中集體意識(shí)培養(yǎng)的中心，教師的目標(biāo)在于創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)，因此在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，教師要尊重幼兒的主體性。首先，要充分尊重幼兒在參與集體活動(dòng)方面的自主性，不能打著教育的旗號(hào)來(lái)逼迫幼兒做自己不愿做的事情。這樣會(huì)引發(fā)幼兒的抵觸情緒，使其難以在集體活動(dòng)中獲得愉悅、自信等積極的體驗(yàn)。幼兒銜接教育一定要考慮到對(duì)幼兒情感的培育，不能把教育的重心完全放在知識(shí)教育上。為了調(diào)動(dòng)幼兒參與集體活動(dòng)的積極性，教師可以根據(jù)幼兒的喜好來(lái)豐富集體活動(dòng)的形式，提高集體活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒參與集體活動(dòng)的熱情。

2.與幼兒進(jìn)行平等的互動(dòng)

教師在幼小銜接教育的過(guò)程中，一定要注意與幼兒進(jìn)行平等互動(dòng)。教師與幼兒之間并沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)力關(guān)系，只有雙方處在一個(gè)平等的互動(dòng)地位上，教師才能夠得到幼兒心理變化的真實(shí)情況以及幼兒綜合能力的發(fā)展?fàn)顩r，這才是培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)所需要的。教師通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)和諧民主的培養(yǎng)環(huán)境，讓幼兒能夠積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或疑問(wèn)等，同時(shí)教師也能夠?qū)τ變浩鸬搅己玫囊龑?dǎo)、協(xié)助作用。

(二)關(guān)注幼兒集體意識(shí)培養(yǎng)的個(gè)性化、差異化

1.幼兒集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對(duì)性、層次性

幼兒對(duì)于集體活動(dòng)的興趣各不相同，教師在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注到幼兒興趣的個(gè)體差異，盡量使所有的幼兒都能夠受到集體意識(shí)的有效培養(yǎng)。統(tǒng)一教育的模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育理念，教師在幼小銜接工作中要努力打破固有的教學(xué)模式，針對(duì)幼兒的個(gè)性需求來(lái)提供不同的教育環(huán)境和教學(xué)方式，最大限度地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

2.幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng)要有差異化

一刀切的教學(xué)模式對(duì)于幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng)是非常不利的，教師在培養(yǎng)過(guò)程中一定要尊重幼兒的個(gè)體差異。除了對(duì)那些智力和情感發(fā)育較好的幼兒進(jìn)行培養(yǎng)之外，也要關(guān)注到那些智力或者情感發(fā)育較為緩慢的幼兒。教師在實(shí)踐中可以對(duì)幼兒進(jìn)行分組，分組的依據(jù)在于幼兒在集體意識(shí)方面的差異性。集體活動(dòng)中的分組有助于幼兒在小團(tuán)體中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也有助于教師更好地觀察幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng)狀況，進(jìn)而制定出更加科學(xué)合理的培養(yǎng)策略。

(三)重視幼兒在集體活動(dòng)中的心理體驗(yàn)和成長(zhǎng)

1.關(guān)注幼兒在集體活動(dòng)中的體驗(yàn)

幼兒教育的側(cè)重點(diǎn)不應(yīng)該只放在知識(shí)結(jié)論上面，還應(yīng)該聚焦于幼兒在活動(dòng)中的心理體驗(yàn)過(guò)程。如果過(guò)多地關(guān)注教育的結(jié)果，會(huì)讓幼兒?jiǎn)适г诮逃^(guò)程中感受到的快樂(lè)。傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的知識(shí)教育，這種教育模式能夠高效地促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，然而卻沒(méi)有充分考慮到幼兒的情感發(fā)展，沒(méi)有尊重幼兒在教育中的主體地位。幼兒階段是人成長(zhǎng)階段中的重要一環(huán)，幼小銜接教育必須充分考慮到幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的心理體驗(yàn)。對(duì)于幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng)，一定要注重幼兒在集體活動(dòng)中的體驗(yàn)，只有讓幼兒在集體活動(dòng)中充分感受到快樂(lè)，才能夠幫助他們樹(shù)立積極的集體觀念，學(xué)會(huì)尊重、接納其他集體成員。

2.關(guān)注幼兒在集體活動(dòng)中的成長(zhǎng)

教師要充分重視對(duì)于幼兒在集體活動(dòng)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。一方面通過(guò)評(píng)價(jià)能夠讓幼兒知道自己在活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，另一方面有利于教師引導(dǎo)幼兒向著更好的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的全面發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)只注重幼兒對(duì)集體任務(wù)的完成狀況，比如在手工活動(dòng)中，教師不能只對(duì)幼兒手工作品的美觀程度、實(shí)用程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注到幼兒在整個(gè)手工活動(dòng)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作能力等。換而言之，教師對(duì)于幼兒在集體活動(dòng)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)其靜態(tài)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程進(jìn)行分析，使得幼兒在集體活動(dòng)過(guò)程中，綜合能力得到確切的提升。