文/中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)古三小學

小學語文教學中，作文教學是重點，也是難點，絕大多數(shù)學生怕作文，尤其是農(nóng)村小學的學生。農(nóng)村學生的家庭閱讀狀況不好，藏書也少，《新課標》規(guī)定的閱讀要求、閱讀量難以實現(xiàn)，因為課外閱讀少，就沒有素材積累，缺乏寫作熱情。有鑒于此，我們提出“基于主題任務(wù)驅(qū)動的小學語文讀寫結(jié)合研究”計劃。

“主題任務(wù)”指的是圍繞閱讀主題，在閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量上給孩子布置閱讀和寫作的任務(wù)。

“主題任務(wù)驅(qū)動”就是學生圍繞主題，在完成既定任務(wù)作為動機驅(qū)動下，積極主動地對文學作品進行閱讀、學習、寫作的活動。它是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學活動，它以學生自主解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的探究式學習，它使學生保持積極的學習狀態(tài)。

“讀寫結(jié)合”是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)的“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。

本做法旨在讓學生在有主題有任務(wù)驅(qū)動的情況下，用一段時間閱讀群書，探究閱讀，然后根據(jù)主題任務(wù)進行想象、創(chuàng)造、組合，再進行寫作，提升創(chuàng)造力，實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合。

一、以主題項目的方式，向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物

教師根據(jù)學生的年齡特征和心理特征，確定項目任務(wù)，選擇適合學生閱讀水平，并能滿足他們的興趣愛好，而且思想性好、藝術(shù)性高的讀物，圍繞主題任務(wù)，指導學生重點閱讀，挖掘讀寫結(jié)合的訓練點。主題任務(wù)的擬定采用以下策略：

1.趣味性策略

趣味性是指老師向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物時，充分考慮學生的年齡特征、興趣愛好等，推薦學生愛看愛讀的作品，這些作品能使人產(chǎn)生閱讀快感，能引起學生的興趣。

比如，我們開發(fā)的“動物”主題系列。

在低年級，主題項目是“快樂小豬”，老師向?qū)W生推薦了《三只小豬》《可愛的笨笨豬》《小豬佩奇》等書目。中年級主題項目是“多彩動物”，老師向?qū)W生推薦《小鹿班比》《夏洛的網(wǎng)》《笨狼的故事》。高年級主題項目是“逐夢狼王”，老師向?qū)W生推薦《狼王夢》《狼世界》《白狼》等。以上的項目主題，配上了難度適合的書目，讓學生的閱讀興趣大大增加。

2.教育性策略

教育性是指課外讀物既能讓學生增長知識，同時又產(chǎn)生育人的效果。通過課外閱讀不僅使學生科學獲知，還促進學生的身心健康地成長、良好品德的形成以及人格的完善，獲得全面和諧的發(fā)展。

比如我們開發(fā)的“愛”的主題系列。

在低年級，主題項目是“猜猜我有多愛你”，老師向?qū)W生推薦了《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《我和姐姐克拉拉》《你來了，我們就變成一家人》，讓低年級的學生充分感受親情的溫暖。中年級的主題項目是“愛的教育”，老師向?qū)W生推薦了《愛的教育》《愛心樹》《木偶奇遇記》，讓學生感受家庭、學校、社會等各種的愛。高年級的主題項目是“用愛洗滌心靈”，老師向?qū)W生推薦了《城南舊事》《小王子》《我的媽媽是精靈》，讓學生感受關(guān)愛和包容，學習與同伴友好相處，學會理解與寬容別人。

3.結(jié)合教材策略

結(jié)合教材是指針對教材中布置的閱讀任務(wù)，以及出現(xiàn)的課文，向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的閱讀內(nèi)容，激起學生閱讀興趣。

教材中明確指出閱讀的任務(wù)，尤其是統(tǒng)編教材專門有“快樂讀書吧”的閱讀內(nèi)容，老師可根據(jù)教材提供的閱讀內(nèi)容設(shè)計主題項目。

有時也可以結(jié)合課文內(nèi)容制定閱讀主題。比如三年級學習了第五單元課文《太陽》《月球之謎》《我家跨上了信息高速路》《果園機器人》后，制定主題項目“漫游未來”。老師向?qū)W生推薦了《小靈通漫游未來》《海底兩萬里》《哈利·波特》等作品。五年級學習完第三組課文《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等，制定主題項目“我愛科學”。老師向?qū)W生推薦《十萬個為什么》《昆蟲記》《動物大百科》《愛迪生的故事》等書目。

4.延伸拓展策略

關(guān)聯(lián)拓展是指從一個“點”延伸到一個“面”的閱讀。這個“點”可以是某個作品，某位作家，甚至是某件事某個現(xiàn)象，老師根據(jù)這個“點”推薦主題相關(guān)、相仿甚至相反的書目。

二、以主題拓展的方式，激發(fā)學生寫作興趣

我們帶領(lǐng)學生閱讀群書后，從文章的內(nèi)容出發(fā)，圍繞主題寫作，開展各種寫作及作品展示活動。比如每學月開展至少一次的主題寫作活動。教師平常要指導學生寫好讀書筆記，并予以督促、檢查，使他們養(yǎng)成寫作習慣。還可以利用校園網(wǎng)絡(luò)、班級公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，以及班級小報、學校小報、編印作文集等方式，展示學生作品，讓學生嘗到被關(guān)注的喜悅，激發(fā)學生寫作熱情。

在設(shè)計“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，實現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀的指導中，我們主要采用以下策略：

1.情景再現(xiàn)策略

情景再現(xiàn)是指以主題項目閱讀內(nèi)容為根據(jù)，學生展開再想象，使書中的人物、事件、情節(jié)、場面、景物、情緒等在學生腦海中不斷浮現(xiàn)，形成連續(xù)的活動的畫面，然后學生用語言或文字再現(xiàn)出來。

2.角色代入策略

角色代入指的是將自己想象成作品的人物，把自己的情感代入解讀文本，結(jié)合作品內(nèi)容，去體驗、感受作品中人物的感情，走進人物的內(nèi)心世界，然后再想象作品情節(jié)發(fā)展的過程。

3.有感而發(fā)策略

有感而發(fā)即寫讀后感，是指讀了一本書，一篇文章，一段話，甚至幾個句子，把具體感受和得到的啟示寫成文章。簡單說就是看完書后的感觸。比如讀了《愛的教育》，學生可能對里面某個故事，某個人物得到啟示，老師鼓勵其用文字寫下來。

4.想象游記策略

想象游記是讓學生看完一作品時，想象自己親臨其境，然后把想象中的所見所聞記錄下來。比如高年級學生閱讀“冒險”主題中的《魯賓遜漂流記》后，可以想象自己也進入荒島，然后描寫在其中的見聞。

5.集體創(chuàng)作策略

集體創(chuàng)作就是讓一班孩子圍繞一個主題開展寫作，然后把各個作品進行組合，形成一個有趣的故事。比如中年級的孩子閱讀“漫游未來”的主題后，讓孩子們寫《太空三十天》，規(guī)定好特定人物，讓學生盡情想象在太空的奇遇，然后把各個作品串聯(lián)起來，形成一個有趣的故事。

6.日記記錄策略

讓學生養(yǎng)成寫閱讀日記的習慣，把每天閱讀的點滴記錄下來。

三、以課堂指導的方式，提高學生閱讀和寫作質(zhì)量

為幫助學生掌握課外閱讀的一些常用方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們加強研討，探索讀寫結(jié)合的系列方法和操作模式，一個月開設(shè)一至兩節(jié)閱讀與寫作的指導課。課外閱讀課大體有以下幾種類型：讀物推薦課、讀書指導課、讀物欣賞課、讀書匯報課。匯報課的形式多種多樣，有舉辦講演會、開展故事比賽或朗讀比賽、讀書筆記展覽、書面作業(yè)練習等等。

在實踐中，我們初步構(gòu)建了以主題任務(wù)驅(qū)動為載體的教學模式，具體流程是：導讀、推薦——品讀、欣賞——評讀、匯報

1.導讀、推薦

這是學生課外閱讀的先導環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是老師用一節(jié)課時間為學生推薦讀物，介紹書籍，激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師”，在引導學生課外閱讀前，老師必須采用各種手段燃燒起學生的讀書愿望。

2.品讀、欣賞

在學生進行一段時間的自主閱讀后，老師可組織學生進行階段性小結(jié)和進行“品讀與欣賞”。學生的讀書過程極具個性，閱讀的質(zhì)量千差萬別。老師在本環(huán)節(jié)選取精彩片段與學生一起品讀佳句、欣賞美段、體味人物，深化學生對文本的感悟；適時地指導學生靈活運用讀書方法，如瀏覽、速讀、精讀，如邊讀書邊勾畫邊批注，如在閱讀記錄本中寫下自己的新發(fā)現(xiàn)等；還要幫助學生靈活運用讀書方法，在后段的閱讀過程中讀得更有滋味、更有激情。

3.評讀、匯報

這一環(huán)節(jié)是激勵學生堅持課外閱讀的動力環(huán)節(jié)。這一階段的操作方式有：展評課外讀書小報、制作讀書卡、展評優(yōu)秀課外閱讀記錄、課外閱讀知識大賽、課外故事大賽、讀課外書方法秘訣交流會、讀后感交流會……這些“交流展示”活動的開展，不但可以讓學生在對話及成果的展示中交流讀書方法，而且會激勵學生堅持課外閱讀，培養(yǎng)學生持之以恒的閱讀意志，提升寫作水平，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

四、以任務(wù)驅(qū)動的方式，落實讀寫活動的開展和評價

要想提升學生的課外閱讀，僅僅停留在開展讀書活動是不夠的，更應(yīng)該側(cè)重對學生讀書活動的監(jiān)督與評價，尤其是通過評價結(jié)果評選出成績名列前茅的學生，并予以表彰，才能點燃學生讀書熱情、激勵學生自主讀書的動力。

1.以完成主題閱讀與寫作的量作為考級制度進行定量評價

老師把每個主題閱讀項目的內(nèi)容制定出考級題目，學生閱讀寫作后，完成題目和任務(wù)，就可以晉級。比如學生進行了兩個主題任務(wù)的讀寫任務(wù)，并完成相關(guān)考核，則晉升為一級，并發(fā)證書鼓勵。學校定期召開頒獎大會。課外閱讀考級制度可以激發(fā)學生為了達到最高級而不斷努力練習。

2.以主題方式開展讀寫交流會作為總結(jié)進行質(zhì)量評價

以主題方式開展豐富多彩的讀寫活動，激發(fā)和延續(xù)師生讀寫熱情。讀寫交流活動的形式豐富多彩，如圍繞一主題開展的朗誦會、故事會以及讀書交流會。老師可跟據(jù)學生交流的質(zhì)量進行評價。在評價中，根據(jù)學生的水平對各層次學生提出不同的要求。這樣評價時既尊重了學生的個體差異，促進了每個學生的健康發(fā)展。