文/廣州市越秀區(qū)登峰小學

逐漸得到重視的智慧閱讀，它的底色是中國乃至世界文化。智慧閱讀借助語文的力量，通過“文”，最終讓學者在文學的閱讀與鑒賞之上形成人文精神與文化傳統(tǒng)，這是對文化的理解，也是對文化的傳承。為了讓智慧閱讀走進更多的課堂乃至生活，許多教育工作者都在探索。

我們清楚地知道智慧閱讀是建立在以學生為主體，自主完成閱讀實踐活動，探究其中奧秘的自主體驗思考過程。教師隊伍中不斷探求，集聚智慧，尋求策略，加強研究，切實提高學生閱讀力。如何進行智慧閱讀的策略方法，值得教育工作者們探究。圍繞“讀”，筆者就智慧閱讀的方法，想到了以下策略可供討論。

一、興趣引領下起讀

書中承載著人生真諦，包含著悲歡離合，給人啟發(fā)、力量與遐想。人們從書中激發(fā)興趣，明晰生活意義，獲得力量。因此，起始閱讀，人生不同。興趣是最好的老師，當教師使用有效方法讓學生感興趣，走進閱讀，智慧閱讀會得到最佳效益。引起興趣起讀方法多種多樣，其中，根據(jù)小學生的學習特點，師生閱讀前的導讀交流尤為重要。

1.重視初識書的直觀感受

學生捧起一本書，他們對這本書心存空白，充滿好奇。老師經(jīng)驗式講述、片段出示信息引導等方法，帶領學生一步一步瀏覽一本書的初步信息，通過書名、書籍封面、作者介紹、內(nèi)容簡介、目錄、序言、后記等，學生會得到許多驚喜的信息，越多信息的刺激，學生對該書的期待值越高，則繼續(xù)翻閱該書的可能性越大。如在《詩詞大會》中康震教授精湛的點評、工筆畫與毛筆字給觀眾留下深刻印象，于是當翻到《康震講韓愈》一書中，讀者從封面中似乎感受到畫中隱藏著知識。這種生活經(jīng)驗與書本直觀欣賞相連接，讀者會迫不及待打開書本；再看目錄，讀到“考試進行時”“敢向皇帝說不”“文斗鱷魚”，如此生動題目，引人入勝；又如《數(shù)理化通俗演義》的作者為梁衡，作為高年級學生，我們因梁衡而更了解居里夫人，同時我們也知道梁衡是中國寫人物散文的高手，可是他竟然對數(shù)理化感興趣，“演義”一詞高深莫測，究竟是令人醍醐灌頂還是陳詞濫調(diào)？繼續(xù)翻開序言，寫得通俗易懂，讓人很快被吸引，忍不住繼續(xù)閱讀，里面的篇章題目“伽利略的自由落體定律的發(fā)現(xiàn)”，補充課本知識外的信息，無不吸引學生；再如《小屁孩日記——危機四伏的度假村》，這是三年級學生的推薦書目之一，該書封面設計吸引，充滿童趣，翻開內(nèi)頁，一則日記配漫畫插圖若干，學生愛不釋手。當學生們講述自己在初步閱讀“猶抱琵琶”的書本信息后的直觀感受，思維產(chǎn)生共鳴后，入讀順理成章地開啟。

2.利用閱讀預測激活興趣

百科詞典中，預測是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。放在智慧閱讀中，則是在分享初步信息后嘗試判斷故事發(fā)展情節(jié)等而自主入讀求證過程。在《達芬奇想飛》中，我們從常識中肯定一只企鵝不可能飛向天空，究竟作者會怎樣讓達芬奇“飛”起來呢？《你看起來好像很好吃》，自古以來，物競天擇，強者生存，霸王龍會怎樣對待甲龍寶寶？通過學生猜測，思考、分析后，走進文本求證，領悟故事情節(jié)的一波三折，結(jié)尾的出其不意，潛移默化中領悟作者寫作智慧。

二、時空給予有助入讀

《語文課程標準》中規(guī)定，小學階段學生課外閱讀總量應該是145萬字以上。中年級課外閱讀總量不少于40萬字，高年級不少于100萬字。

廣州少年兒童圖書館《2017年廣州市未成年人閱讀報告》中，指出未成年人閱讀的主要場所依次為家、圖書館和學校。在政府提倡“圖書館之城”及出家門步行十五分鐘能達到圖書館等措施下，為生活在廣州的小學生在智慧閱讀提供了有利的外部藏書條件。

同年五月，華南師范大學發(fā)布《中小學生閱讀狀況白皮書(越秀小學版)》，調(diào)查結(jié)果表明，小學生重視閱讀的人數(shù)達到了82.3%，但每周閱讀時間3小時以上(即達到教育部規(guī)定的合格標準)的人數(shù)只達到52.30%，每周閱讀5個小時(讀書人群的標準)以上的人數(shù)只有22.90%。注重要求并給予指導的家長僅有28.54%，教師能夠注意要求并督促檢查學生讀好書的人數(shù)只達到45.51%，34.51%的學校能在每學期舉辦3次以上的讀書指導活動。

結(jié)合以上數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)教師、家長、學生均重視課外閱讀，但閱讀時間仍偏少，而且學校、家庭對學生的閱讀監(jiān)督、要求不夠具體，監(jiān)督有限。如何為學生創(chuàng)造良好的入讀環(huán)境，顯得尤為重要。

入讀階段，我們需要學生自己讀通適合學生年段的書籍。讀通的含義有兩個：一是明白文字的表面意思；二是形成整體意識，豁然貫通。這個階段中的閱讀是整體性的，我們可以通過個人專注閱讀與集體分享閱讀等方式，給予更多時空助入讀，鼓勵讀者投入智慧閱讀。

在學校，我們可以充分利用校內(nèi)圖書館，實行班級輪流看圖書，利用校本課程開展師生靜心共看一本課外閱讀活動；課間，圖書漂流活動以及圖書銀行可以充分實施起來；此外，學校的宣傳欄、黑板報、?？?、學生檔案袋、紅領巾廣播等，都可以配合學校開展智慧閱讀活動，通過學校上層引領與帶動，激發(fā)學生主動閱讀的意愿，營造書香氛圍。

圖書館作為公共場所，面向不同的家長與學生，圖書館擁有廣闊的圖書分類資源等軟硬件設備，從閱讀習慣到閱讀書籍的選擇，從指導閱讀方法到開拓視野等，都有著不可磨滅的作用，對智慧閱讀也有不可替代的促進作用，將圖書館閱讀與學校閱讀活動結(jié)合起來，會使閱讀錦上添花。各級圖書館根據(jù)需要，開展不同的固定活動，有的邀請學生到館參加綜合實踐活動，如當圖書館講解員、圖書館小義工，加深對館的認識，產(chǎn)生對書籍的熱愛；有的每個星期固定開展評書活動、閱讀沙龍、知識講座、文化展覽，針對不同年齡層開放而通關、游戲館、繪本館、科技館等等，學生在家長的帶領下，自由選擇感興趣活動，參與的同時增長見識；還有的圖書館與附近中小學合作，開展“閱讀之星”“好書推薦”“21天讀書活動”“圖書進校園”等活動，通過榜樣的力量、團隊的進步激發(fā)學生讀書。

家庭作為學生存生長的潤土，家風意識決定了孩子閱讀的高度。除了有足夠的閱讀意識以外，家長們必須以實際行動切實幫助孩子繼續(xù)課外閱讀，提供安靜的環(huán)境、提供固定的讀書點、孩子感興趣的書柜、閱讀記錄表、定期購買書籍等，這些都能幫助孩子進行智慧閱讀。

三、方法講授中讀薄

讀薄一本書，就是在讀通讀懂的基礎上，提煉出精華與要點，可以用幾句話把這本書總結(jié)出來，抓住作者在書中最想表達的核心內(nèi)涵。

在學校課堂中的方法指導中，我們主要通過導學單加深理解，利用問題驅(qū)動學生理解閱讀內(nèi)容，通過思維導圖迅速理清脈絡，通過讀書筆記深入文段。這些課內(nèi)閱讀方法的指導會有效幫助學生進行自主閱讀。

當學生具備一定的閱讀能力時，教師作為引領人，幫助學生把閱讀著眼點放在學生不曾留意的，不能自主發(fā)現(xiàn)的語言、結(jié)構(gòu)點上。如《水滸傳》中武松打虎，古時候人們的釀酒技術導致酒的濃度不足以讓武松醉得忘記老虎，但仍執(zhí)意上崗，以及他的武器哨棒在篇章中出現(xiàn)21次，竟然在關鍵時刻折斷，這些既從側(cè)面說明他的英雄氣概，也是章回小說中的草蛇灰線(寫作手法)，學生初步領悟，慢慢感知，組建用到習作中，這是智慧閱讀在發(fā)揮作用。

方法講授除了教師引導，應該放手讓學生自己講授閱讀感悟，讓他們說出自己的閱讀方法，在交流過程中，除了關注“我讀懂了什么”，還應該關注“我使用的閱讀方法”。通過同伴影響，智慧閱讀的方法如春風化雨般滋養(yǎng)心靈。

四、團隊項目式讀厚

深入研讀中，往往會有多角度多元化的個性化收獲。將薄書中的精華再次好好理解，一邊讀，一邊反思，一邊展開豐富想象力，在讀書的過程中不斷補充書中某處感興趣的知識點，補充自己的經(jīng)歷、感受與推理，補充作者的思想感情，補充歷史時代等等，繼而觸類旁通，這樣一本書便讀厚了。

在語文閱讀綜合實踐活動中，學生根據(jù)所感興趣的子課題研究自由組合團隊，從不同角度閱讀作品，以團隊項目式學習，通過讀作者、讀人物、讀線索、讀情節(jié)，加深對閱讀書籍某一點的理解。用不同的方式推薦分享，如播放軟件、插圖、歌曲、思維導圖、經(jīng)典誦讀等，多角度、多元化展示閱讀感受，感受智慧閱讀少年的儒雅風采。

這個過程中，學生需要不斷求證，反復閱讀，于是每一次重讀文段，都有新收獲，每一次新收獲都讓其心動不已，于是智慧讀書的習慣悄然養(yǎng)成。