文/東莞市青少年活動(dòng)中心

一、緣由與背景：“項(xiàng)目推進(jìn)式”美術(shù)聯(lián)動(dòng)教研的起因

1.美術(shù)聯(lián)動(dòng)教研的思考

隨著課程改革的不斷深化，學(xué)科教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)要求也越來(lái)越高，因此教師的專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。而美術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，學(xué)校配備的專業(yè)與專職教師少，作為經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的A地區(qū)，是一個(gè)不帶縣區(qū)的地級(jí)市，學(xué)校專任教師少，大部分學(xué)校仍然只是1—2名，教師的專業(yè)水平也參差不齊。美術(shù)學(xué)科教師面臨著難以開展校本教研、學(xué)科教學(xué)交流不方便、專業(yè)成長(zhǎng)路徑少等困境。因此，要實(shí)現(xiàn)有效的美術(shù)教研就必須突破“以校為本”的框架，開拓區(qū)域之間、校際之間和教師之間的聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建新的聯(lián)動(dòng)教研框架，這是改變美術(shù)教研困境的可為之路。

2.“項(xiàng)目推進(jìn)”方式的探索

構(gòu)建了聯(lián)動(dòng)教研框架后，如何推進(jìn)這種教研方式又是一個(gè)難題，我們就此進(jìn)行了研討和抽樣調(diào)查。對(duì)教研方式、教研主題、教研內(nèi)容、活動(dòng)形式、實(shí)用價(jià)值和主動(dòng)參與等開展抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，教研內(nèi)容、活動(dòng)形式和實(shí)用價(jià)值在傳統(tǒng)教研中的滿意度較低，是影響教研效果的重要因素。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，三項(xiàng)內(nèi)容均體現(xiàn)在教研的任務(wù)和過(guò)程中，這恰巧與工程中的“項(xiàng)目”很相似，也就是說(shuō)我們?cè)谠O(shè)定、執(zhí)行和管理教研項(xiàng)目中存在很大缺陷。因此，我們認(rèn)定選擇“項(xiàng)目推進(jìn)”是聯(lián)動(dòng)教研的有效方式。

3.符合美術(shù)教研需要的設(shè)計(jì)

A市自改革開放以來(lái)，教育得到飛速發(fā)展，借全面推進(jìn)素質(zhì)教育的東風(fēng)，上世紀(jì)90年代開始在全國(guó)范圍內(nèi)引進(jìn)美術(shù)教師，A市美術(shù)教師隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，美術(shù)教師群體呈現(xiàn)出原籍地域廣、文化背景復(fù)雜、學(xué)歷普遍較高、年齡結(jié)構(gòu)偏低等特點(diǎn)。因此我們?cè)诮M織教研活動(dòng)的過(guò)程中選擇項(xiàng)目推進(jìn)式，針對(duì)上述因素，聚集各種資源，尋找提高教研效果的路徑和策略。

基于以上三方面的思考與論證，我們確信“項(xiàng)目推進(jìn)式”美術(shù)聯(lián)動(dòng)教研符合新課程改革的理念和《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

二、行動(dòng)與策略：美術(shù)聯(lián)動(dòng)教研中的“項(xiàng)目推進(jìn)”

實(shí)施“項(xiàng)目推進(jìn)”式美術(shù)聯(lián)動(dòng)教研，關(guān)鍵在于教研的行動(dòng)和在行動(dòng)中實(shí)施項(xiàng)目推進(jìn)的策略。其中行動(dòng)貫穿于實(shí)踐與探索的全過(guò)程，包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、推進(jìn)、反思整改、推廣應(yīng)用等；而策略是實(shí)踐與探索的方法，如如何決策項(xiàng)目、項(xiàng)目推進(jìn)的方法、在推進(jìn)過(guò)程中的調(diào)整、以及形成的應(yīng)用機(jī)制等。如何做到“行動(dòng)”和“策略”和諧統(tǒng)一是實(shí)踐成敗的關(guān)鍵所在。

1.項(xiàng)目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)基于教研效果的考慮，科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)顯得尤其重要

根據(jù)國(guó)家教育改革的方向，我們?cè)O(shè)計(jì)了“課程改革的實(shí)踐與推進(jìn)”等導(dǎo)向性項(xiàng)目；根據(jù)A市美術(shù)教育改革和發(fā)展方向，設(shè)計(jì)了“中小學(xué)學(xué)科特色建設(shè)”、“區(qū)域間、校際間聯(lián)動(dòng)教研”等前瞻項(xiàng)目；根據(jù)教學(xué)研究的需要，設(shè)計(jì)了“教育資源開發(fā)”、“地方電子教材開發(fā)”等研究性項(xiàng)目；根據(jù)潛在發(fā)展的方向，設(shè)計(jì)了“科組長(zhǎng)研修、名師培養(yǎng)”等潛在性項(xiàng)目；根據(jù)常規(guī)研討的需要，設(shè)置了“優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)基本功評(píng)比、教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽”等常規(guī)性項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐

首先是區(qū)域聯(lián)動(dòng)。即區(qū)域之間的互動(dòng)，區(qū)域范圍較大，參與教研的教師也較多，較容易推進(jìn)大研修項(xiàng)目。如片區(qū)與片區(qū)間的課程改革研討會(huì)、教育科研成果展示活動(dòng)等。鎮(zhèn)區(qū)間的課堂教學(xué)研討、資源開發(fā)和利用項(xiàng)目等。

其次是校際聯(lián)動(dòng)。相對(duì)于區(qū)域聯(lián)動(dòng)來(lái)講，校與校之間的聯(lián)動(dòng)顯得更靈便和自由，更有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)校是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，針對(duì)學(xué)校學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r和教師的現(xiàn)實(shí)需要，更容易推進(jìn)，效果也更明顯。如校際的互聽(tīng)互評(píng)教學(xué)項(xiàng)目，校際的特色教學(xué)幫扶項(xiàng)目，校際聯(lián)合課題研究項(xiàng)目等。

最后是師師聯(lián)動(dòng)。一所學(xué)校的美術(shù)教師相對(duì)較少，對(duì)教研工作帶來(lái)局限。因此教師必須走出去，與外校的教師進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，開展實(shí)質(zhì)性的教學(xué)交流與研究。相對(duì)于區(qū)域聯(lián)動(dòng)、校校聯(lián)動(dòng)，師師聯(lián)動(dòng)更突顯教師參與教研的主動(dòng)性和靈活性。其教研的形式可以是一對(duì)一的互動(dòng)式，也可以是一對(duì)多和多對(duì)多交互式；教研的內(nèi)容可以是教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)探討，也可以是學(xué)科特色建設(shè)等。

3.項(xiàng)目的反思改進(jìn)

成功的教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)工作的推進(jìn)與教師的專業(yè)發(fā)展具有持續(xù)的影響力。這種影響力不在于一次教研本身的成敗，更關(guān)鍵在于活動(dòng)后的反思與改進(jìn)。這其中包含了三個(gè)過(guò)程，一是跟蹤調(diào)研，二是深度研討，三是反思改進(jìn)。

跟蹤調(diào)研。在項(xiàng)目實(shí)施和推進(jìn)的過(guò)程中，要預(yù)先設(shè)計(jì)好跟蹤調(diào)研的程序和形式，以便對(duì)活動(dòng)開展的情況進(jìn)行深入了解，如設(shè)置活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，收集活動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查表；活動(dòng)完成后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇開展討論和交流，通過(guò)電子郵件和博客評(píng)論的形式反饋教研活動(dòng)的心得體會(huì)、建議及意見(jiàn)等。

深度研討。在活動(dòng)項(xiàng)目推進(jìn)以后，深度研討是根據(jù)跟蹤調(diào)研的實(shí)際情況和數(shù)據(jù)，對(duì)活動(dòng)效果作理性分析的重要過(guò)程。只有對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)效果作深度分析，才能夠認(rèn)清活動(dòng)的意義，才能更好地促進(jìn)項(xiàng)目的內(nèi)涵發(fā)展。反思改進(jìn)。項(xiàng)目推進(jìn)式教研，不是一個(gè)活動(dòng)完成后就一了了之，它是一個(gè)“螺旋式”循序漸進(jìn)過(guò)程。如我們?cè)O(shè)計(jì)的美術(shù)教師優(yōu)質(zhì)課比賽、教師基本功比賽、教學(xué)論文評(píng)比等，就是每三年一個(gè)循環(huán)周期，進(jìn)行了5個(gè)周期的推進(jìn)與實(shí)踐。在項(xiàng)目的每一個(gè)周期實(shí)施以后，通過(guò)跟蹤調(diào)研和深度研討后，對(duì)教研的項(xiàng)目既掌握了實(shí)踐的具體情況，也有理性的分析與思考，對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)一步推進(jìn)有了實(shí)踐和理論依據(jù)，因此在下一周期就可以有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，這樣反復(fù)的過(guò)程，就是項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程，也是精細(xì)化教研程序的過(guò)程，更是不斷提高教研效果的過(guò)程。

三、成效與發(fā)展：“項(xiàng)目推進(jìn)式”美術(shù)聯(lián)動(dòng)教研的操作機(jī)制

1.創(chuàng)新構(gòu)建區(qū)域教研的有效模式

組建“五”級(jí)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。五級(jí)團(tuán)隊(duì)分別是：①專業(yè)教研梯級(jí)團(tuán)隊(duì)：市美術(shù)教研理事會(huì)——鎮(zhèn)美術(shù)教研中心組——校美術(shù)教研組；②專業(yè)發(fā)展梯級(jí)團(tuán)隊(duì)：省、市名師工作室——市學(xué)科帶頭人——市學(xué)科中心組——鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人；③學(xué)科管理梯級(jí)團(tuán)隊(duì)：市美術(shù)教研員——鎮(zhèn)、區(qū)藝術(shù)輔導(dǎo)員——校美術(shù)科組長(zhǎng)；④活動(dòng)組織梯級(jí)團(tuán)隊(duì)：教研會(huì)會(huì)長(zhǎng)——副會(huì)長(zhǎng)——秘書長(zhǎng)——理事——一線教師；⑤模塊研究梯級(jí)團(tuán)隊(duì)：理論專業(yè)組——繪畫專業(yè)組——書法專業(yè)組——工藝專業(yè)組。這五級(jí)團(tuán)隊(duì)交織成了一張緊密的美術(shù)聯(lián)動(dòng)教研網(wǎng)絡(luò)，其中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)就是一個(gè)教研組織分支機(jī)構(gòu)，連接著其他的每個(gè)分支和個(gè)人。

實(shí)施“五”項(xiàng)并進(jìn)，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制?！拔濉表?xiàng)是指導(dǎo)性項(xiàng)目、前瞻性項(xiàng)目、研究性項(xiàng)目、潛在性項(xiàng)目、常規(guī)性項(xiàng)目五大項(xiàng)，每一個(gè)大項(xiàng)又由多個(gè)小項(xiàng)的分支組成。項(xiàng)目都實(shí)行“并行式”和“行動(dòng)研究”的推進(jìn)策略。再組合“五”級(jí)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)，就形成了一套“美術(shù)教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制”。即橫向是團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)，縱向是環(huán)行項(xiàng)目推進(jìn)策略，立向是聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目。

搭建“三”重平臺(tái)，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)紐帶?！叭敝厥侵?；一是展示平臺(tái)，如教研活動(dòng)展示平臺(tái)、學(xué)科特色展示平臺(tái)、藝術(shù)作品展示平臺(tái)等；二是宣傳平臺(tái)，我們創(chuàng)建了《A市美術(shù)教研報(bào)》、“A市美術(shù)教研網(wǎng)”、“A市美術(shù)教研微信公眾號(hào)”學(xué)科特色成果集等宣傳平臺(tái)；三是研討平臺(tái)，有教研論壇、藝術(shù)沙龍、教學(xué)研討、區(qū)域交流會(huì)、科研交流會(huì)、成果分享會(huì)等。

“553-項(xiàng)目推進(jìn)式”美術(shù)聯(lián)動(dòng)教研模式的探索和實(shí)踐，提升了A市美術(shù)教研的品牌和內(nèi)涵，在全省乃至全國(guó)形成了“美術(shù)教研A市現(xiàn)象”的口碑，即實(shí)現(xiàn)了“聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)常態(tài)化，學(xué)校美術(shù)教育特色化，教師專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)化，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)個(gè)性化。”

2.高效推進(jìn)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展

形成了一支“金字塔”式梯隊(duì)。幾年來(lái)，逐步形成了一線教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和名教師的梯隊(duì)，在上一級(jí)梯隊(duì)與下一級(jí)梯隊(duì)的人數(shù)分配上基本在10∶1以內(nèi)，是一個(gè)健康、和諧的梯級(jí)團(tuán)隊(duì)。目前，美術(shù)學(xué)科有廣東省特級(jí)教師4名，省名師工作室主持人2人，和一批市級(jí)名師、學(xué)科帶頭人。

培養(yǎng)了一批“萬(wàn)金油”式教師。通過(guò)立體化和多樣化項(xiàng)目教研的推動(dòng)，大大提高地美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。除了追求教學(xué)能力和專業(yè)能力的提升，教師們朝著“一專多能”的方向發(fā)展。如我市中小學(xué)美術(shù)教師中有國(guó)家級(jí)書法家、美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員30多人；有省級(jí)書法家、美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員100多人；有兼任學(xué)校行政管理崗位的80多人；多數(shù)美術(shù)教師在社會(huì)承擔(dān)了文化傳播者角色。完全改變了以前“美術(shù)教師=繪畫教師”的片面看法，全面提升了美術(shù)教師的社會(huì)地位?！颈疚臑闁|莞市教育科研2018年規(guī)劃課題《少年宮美術(shù)特色新工作坊建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐研究》(編號(hào)：2018GH122)課題成果】