文/肇慶市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)大旺中學(xué)

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ,它簡單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖將思維可視化，簡單、清晰、形象地再現(xiàn)繪制者以某個(gè)主題為中心，并對此進(jìn)行發(fā)散的思維過程，在很大程度上與中學(xué)生語文寫作實(shí)踐相切合，對于幫助中學(xué)生更好地審題立意、選材定材、創(chuàng)新思路、謀篇布局、表達(dá)真情實(shí)感等方面，俱能產(chǎn)生極大作用，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生從不會寫到愿意寫，從絞盡腦汁寫到輕松快樂寫的一把金鑰匙。

一、巧用導(dǎo)圖，審題立意

在作文教學(xué)實(shí)踐中，往往會遇到一些“無話可說”的學(xué)生，他們不懂得如何展開自己對某個(gè)話題的感受和思考。而“有話可說”的那部分同學(xué)的習(xí)作，也存在內(nèi)容蒼白、題材相似、思想浮泛、下筆淺薄之通病。每逢習(xí)作課，不止學(xué)生叫苦連天，老師往往也是一籌莫展。

思維是作文過程的核心。作文訓(xùn)練的關(guān)鍵，在于思維訓(xùn)練，思維不打通，作文水平就不可能更上一層樓。思維導(dǎo)圖就是以可視化的方式，選擇一個(gè)關(guān)鍵詞作為思考中心，并由此中心向外發(fā)散出若干個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，復(fù)以這些關(guān)節(jié)點(diǎn)為次中心，再向外發(fā)散，以至無窮盡。這體現(xiàn)思維導(dǎo)圖最為關(guān)鍵的一個(gè)特性——發(fā)散性。讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文，其實(shí)就是給學(xué)生一個(gè)工具，幫助他們?nèi)?dòng)思維，不斷地?cái)U(kuò)散思維，即由一個(gè)話頭或事物作為觸發(fā)點(diǎn)，發(fā)射性地把思維的觸角伸向所熟悉的生活和知識領(lǐng)域。學(xué)生可根據(jù)這些聯(lián)想、提煉出多個(gè)立意，從而選擇角度最佳、感觸最深、素材關(guān)聯(lián)最豐富的那個(gè)立意作為文章中心，并根據(jù)需要確定文體。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命體，由于彼此的思維方式、生活經(jīng)歷、思想情感等各不相同，因此他們在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，即思維導(dǎo)圖的構(gòu)建的過程中，不但實(shí)現(xiàn)了思維的開放性，同時(shí)也在實(shí)現(xiàn)思維的獨(dú)特性及創(chuàng)造性。因此說，完成一張導(dǎo)圖，更富個(gè)性、更為豐滿、更有深度和廣度的文章也就呼之欲出。

二、運(yùn)用導(dǎo)圖，理清思路

就作文題目展開思維發(fā)散，這是運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫作的第一步。在這個(gè)步驟中，只管發(fā)散聯(lián)想，越廣越好。但作者不能把在這個(gè)階段所聯(lián)想的所有內(nèi)容都納入文中，而須重新對這張導(dǎo)圖進(jìn)行思考，整理出明晰的思路，并遵循此思路對所有內(nèi)容進(jìn)行梳理，適當(dāng)?shù)卦鰟h添補(bǔ)。至此，立意、文體、素材、思路一應(yīng)俱全，學(xué)生就可以寫出一篇或多篇出彩的作文了。

一般情況下，學(xué)生在構(gòu)思作文的過程中，面對主題，浮現(xiàn)在其腦海中，可能是自己的一段經(jīng)歷，或一個(gè)典型事例，或一句名言諺語……當(dāng)它們混雜在一起，充斥著思路，他只能選擇有限的一個(gè)或幾個(gè)形諸文字。而思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)的就是把這些從四面八方涌來又稍縱即逝的靈感有主次、有脈絡(luò)地鋪展開來，以可視化的方式呈現(xiàn)出來，供學(xué)生進(jìn)行分析、篩選、整合、提煉等思維的二次加工。學(xué)生就可以放心地、反復(fù)地給選定素材進(jìn)行排隊(duì)、設(shè)置、穿插，不必?fù)?dān)心遺忘、丟失素材，也不怕再作嘗試，推倒重來。這對講求線索設(shè)置的記敘文，以及強(qiáng)調(diào)邏輯思維的議論文，助益猶佳。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生在作文構(gòu)思時(shí)拓寬思路、理清思路、創(chuàng)新思路的有效工具，利用好思維導(dǎo)圖，對成就一篇佳作而言，作用巨大。

三、繪制導(dǎo)圖，激發(fā)興趣

關(guān)于如何提高學(xué)生的寫作水平，許多教師的做法是圍繞“讓學(xué)生知道怎么寫”這一層面滿堂灌，卻忽略了學(xué)生“愿不愿意寫”“是否樂意寫”的問題。我們可以采取師生、生生之間共同繪制思維導(dǎo)圖的方式，以激蕩思維，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生克服畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力，使學(xué)生真切體驗(yàn)到寫作的成就感和價(jià)值感。思維導(dǎo)圖通過除了文字和線條兩大要素表達(dá)思維，還借助顏色、形狀、符號、繪畫等方式把“看得見的思維”形象化，使其更生動(dòng)、美觀。在平常的作文導(dǎo)圖訓(xùn)練中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖把大腦的想法“畫”下來，以自己喜愛的元素表達(dá)自己的內(nèi)心世界。在訓(xùn)練中，引入思維導(dǎo)圖的初衷只是幫助完成更好的習(xí)作，但一旦學(xué)生用心投入，思維導(dǎo)圖本身也是一件獨(dú)特而出彩的作品，像完成一件精美的藝術(shù)品一樣，給學(xué)生帶來無窮的享受和喜悅，成為學(xué)生容易接受而且喜歡的一種思維工具，同時(shí)也推動(dòng)學(xué)生寫作興趣的發(fā)展。

實(shí)踐證明，教師善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生寫作，能激發(fā)學(xué)生的思維，掙脫思想的限制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生更高效、高質(zhì)地構(gòu)思及行文，從而提高寫作教學(xué)效率和學(xué)生寫作水平。