黃怡然，趙立民

(1.廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510540；2.中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528437)

引言

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)迅速代替了功能型手機(jī)，成為手機(jī)中的主流.智能手機(jī)逐漸在社會(huì)群體的各個(gè)年齡層普及開來，其中也包含了自我獨(dú)立意識逐漸萌發(fā)的高中生群體，由此帶來的各種問題已經(jīng)成為近年來社會(huì)心理學(xué)研究的一個(gè)新課題[1].以往對孤獨(dú)感的研究大多從人際交往、社交焦慮、適應(yīng)性等角度展開，從人格特質(zhì)方面考量孤獨(dú)感的研究相對較少.因此，本文根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)研究資料，嘗試對使用手機(jī)行為偏好、人格理論、孤獨(dú)感及其相互關(guān)系等問題進(jìn)行綜述分析，為研究高中生孤獨(dú)感與使用手機(jī)行為偏好之間存在的關(guān)聯(lián)提供一些有益的啟示.

1 國外相關(guān)研究現(xiàn)狀

1.1 關(guān)于孤獨(dú)感相關(guān)研究

20世紀(jì)70年代國外開始了對孤獨(dú)感的研究，以1973年Robert S. Weiss的文章《孤獨(dú)，一種情緒及社會(huì)性孤立體驗(yàn)》為代表.研究者對孤獨(dú)感的定義有一定差別，但對孤獨(dú)感的突出特征的看法基本一致，即孤獨(dú)感體驗(yàn)是個(gè)體主觀的自我體驗(yàn)，這一體驗(yàn)在社會(huì)交往中發(fā)生，這種情感體驗(yàn)是消極的、不愉快的.基于對孤獨(dú)感研究的角度不同，研究者們對孤獨(dú)感在維度上進(jìn)行了界定及劃分.

一維結(jié)構(gòu)之孤獨(dú)感.Russell(1978)研究得出孤獨(dú)是普遍存在的、具有痛苦的情感狀態(tài)體驗(yàn).基于前人關(guān)于孤獨(dú)感的起因、個(gè)體孤獨(dú)感的具體體驗(yàn)、如何緩解孤獨(dú)感的影響等內(nèi)容研究的不足，Russell等人進(jìn)行了個(gè)體孤獨(dú)感的評估量表研究，并于1978年研制了可靠且簡單的UCLA孤獨(dú)量表，之后分別在1980年、1988年進(jìn)行了修訂.該量表主要測評個(gè)體單一維度的孤獨(dú)感情感體驗(yàn)，即在社會(huì)交往中是否產(chǎn)生孤獨(dú).

二維結(jié)構(gòu)之孤獨(dú)感.Weiss(1973)的《孤獨(dú)，一種情緒及社會(huì)性孤立體驗(yàn)》一文，根據(jù)孤獨(dú)的表現(xiàn)形式將其分為社交孤獨(dú)與情感孤獨(dú).Vincenzi等(1984)肯定了Weiss的觀點(diǎn)，將孤獨(dú)感分為情緒及社交的孤立和孤獨(dú)，編制了情緒——社交孤獨(dú)的問卷(簡稱ESLI).Gerson等(1979)通過研究女大學(xué)生孤獨(dú)感，從時(shí)間角度將孤獨(dú)感區(qū)分為情境性孤獨(dú)和長期性孤獨(dú).Young(1980)認(rèn)為從時(shí)間角度研討孤獨(dú)感意義更大.

多維結(jié)構(gòu)之孤獨(dú)感.Asher(1984)編制了適用于兒童的孤獨(dú)量表(簡稱CLS)，通過對兒童的研究，得出其孤獨(dú)感由對自我的社交能力、對實(shí)際同伴關(guān)系、對需要滿足人際交往等的感知以及自我對孤獨(dú)的情感的體驗(yàn)4個(gè)維度組成.Marcoen等(1987)研究了11-17歲年齡段的人群與父母與同伴的孤獨(dú)感，編制了青少年的孤獨(dú)量表(簡稱LLCA)，從4個(gè)維度測量孤獨(dú)感，即與父母、與同伴相關(guān)的孤獨(dú)感，對孤獨(dú)感的積極、消極態(tài)度.

以上量表各有所長.其中UCLA孤獨(dú)量表可靠且簡單，適用人群較廣；二維及多維孤獨(dú)量則適合進(jìn)行更深入和更具體的研究.各研究者可依其研究所需選擇不同的量表.

1.2 關(guān)于孤獨(dú)感和使用手機(jī)的研究

隨著智能手機(jī)的普及，各研究者針對青少年群體開展了使用手機(jī)的研究.J Morahan Martin等(2003)研究了大學(xué)生的使用手機(jī)行為，認(rèn)為相對而言，大學(xué)生作為孤獨(dú)個(gè)體更依賴手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交，并因此得到情感的支撐.Ogata等(2006)在研究日本高中生的使用手機(jī)行為時(shí)得出，頻繁使用社交網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)電子郵件能降低個(gè)體孤獨(dú)感，但前提是個(gè)體對使用手機(jī)具備理性的認(rèn)識.

關(guān)于青少年過度使用手機(jī)的情況，研究比較多地集中于因青少年過度使用手機(jī)而產(chǎn)生諸多問題上.Mihailidis(2014)的調(diào)研得出，在手機(jī)多樣化的功能中，大學(xué)生們使用最多的是社交軟件、通話及信息的功能.在對Facebook的使用研究中，Skues(2012)發(fā)現(xiàn)澳大利亞大學(xué)生中孤獨(dú)感較高的學(xué)生更多地使用Facebook，以此彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活的人際關(guān)系缺失.Jung Hyun Kim等(2009)在研究個(gè)體心理健康與網(wǎng)絡(luò)使用關(guān)系的研究中，得出現(xiàn)實(shí)生活中社交存在障礙的或孤獨(dú)感較高的個(gè)體更易產(chǎn)生較明顯的強(qiáng)迫上網(wǎng)行為，但是這一行為并不能有效降低現(xiàn)實(shí)生活中的孤獨(dú)感，甚至有時(shí)還可能使之加劇.

總之，國外研究者對使用手機(jī)的研究集中在使用手機(jī)與個(gè)體孤獨(dú)感之間的關(guān)系方面，并大都認(rèn)為手機(jī)的過多使用與個(gè)體的孤獨(dú)感之間相互影響非常明顯.但是，也有對立或分歧的觀點(diǎn)：一部分研究者認(rèn)為過多使用手機(jī)會(huì)加深孤獨(dú)的個(gè)體對孤獨(dú)感的體驗(yàn)；另一部分研究者則認(rèn)為就高孤獨(dú)感的個(gè)體來說，使用手機(jī)能有針對性地降低個(gè)體孤獨(dú)感.

2 國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

2.1 對使用手機(jī)偏好的研究

2.1.1 使用手機(jī)的具體行為偏好的研究

使用手機(jī)的具體行為偏好的研究主要涉及對手機(jī)不同種類應(yīng)用軟件的使用，以及使用手機(jī)的時(shí)間方面的研究.

在使用手機(jī)應(yīng)用軟件方面，人們使用智能手機(jī)中各種各樣的應(yīng)用軟件，主要是滿足使用者的不同需求.王張艷(2014)用問卷調(diào)查的方法，對青少年的手機(jī)上網(wǎng)行為的特點(diǎn)進(jìn)行了研究，分析指出了青少年使用手機(jī)上網(wǎng)的主要活動(dòng)依次集中在人際交流、信息獲取、休閑娛樂、網(wǎng)上交易等方面.王婷[2](2014)則用訪談加問卷的方法，研究得出高中生使用手機(jī)主要為溝通聯(lián)絡(luò)、管理學(xué)習(xí)、休閑娛樂及獲取信息.各類研究結(jié)果得出，青少年的手機(jī)持有率比較高，手機(jī)上網(wǎng)的普及率也比較高，而且使用手機(jī)應(yīng)用軟件的種類趨勢多樣化.

在使用手機(jī)時(shí)間方面，由于手機(jī)已滲透到人們生活的方方面面，并且過多地占用了人們碎片化時(shí)間，故關(guān)于使用手機(jī)的時(shí)間，研究主要集中在過度的使用手機(jī)給人們帶來的不利影響方面.王小輝(2011)研究了中學(xué)生的手機(jī)使用情況，指出雖然中學(xué)生手機(jī)使用普及率較高，但是其存在手機(jī)依賴傾向的個(gè)體僅占15.36%，這表明在教師的正確引導(dǎo)下，該群體只有少部分人存在過度使用手機(jī)的行為.崔丹丹(2014)認(rèn)為，高中生對手機(jī)依賴的主要影響因素之一是使用手機(jī)的時(shí)間長短.陳雪紅等(2016)研究得出，每天使用手機(jī)的時(shí)間、睡覺前使用手機(jī)的次數(shù)，與對手機(jī)的依賴呈正相關(guān).

2.1.2 關(guān)于使用手機(jī)的動(dòng)機(jī)偏好

以個(gè)體期望使用手機(jī)具體功能的不同為依據(jù)，劉紅等(2011)將使用手機(jī)動(dòng)機(jī)劃分為人際動(dòng)機(jī)(QQ、通話、發(fā)短信等)和網(wǎng)娛動(dòng)機(jī)(下載歌曲、看視頻、玩游戲等)兩類.肖祥(2014)研究了大學(xué)生使用手機(jī)的動(dòng)機(jī)，并將其分為信息獲取、自我表達(dá)、人際溝通和娛樂休閑等4種.姜永志(2017)調(diào)查了青少年使用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的情況，并將其使用動(dòng)機(jī)分為關(guān)系維持、信息獲取、自我展示、情感支持、娛樂消遣、避免焦慮6大類.

通過分析個(gè)體使用手機(jī)的不同內(nèi)因，趙志偉(2011)把中學(xué)生使用手機(jī)的動(dòng)機(jī)分為安全的需求、社交的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求等4類.潘月游等(2015)在研究大學(xué)生的心理健康與使用手機(jī)動(dòng)機(jī)的關(guān)系時(shí)，把大學(xué)生使用手機(jī)的動(dòng)機(jī)分為工具性動(dòng)機(jī)(便利生活、完成任務(wù))和逃避性動(dòng)機(jī)(情感缺失、精神空虛)2類.

2.2 關(guān)于個(gè)體使用手機(jī)行為偏好與其心理健康的關(guān)系

2.2.1 使用手機(jī)功能偏好與心理健康的關(guān)系

研究表明，個(gè)體的手機(jī)使用功能偏好對其心理健康方面，既有積極的促進(jìn)作用，也有消極的不利影響.周金輝等[3](2014)在分析山東大學(xué)生的手機(jī)使用行為中發(fā)現(xiàn)，他們使用手機(jī)進(jìn)行瀏覽收集信息、幫助解答問題等學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出.王歡(2013)等在手機(jī)媒介對大學(xué)生的人際關(guān)系的影響的實(shí)證研究中得出，手機(jī)在人際關(guān)系的維系中發(fā)揮著情感的溝通、信息的交流、矛盾的化解等作用，且其發(fā)揮作用迅速、簡捷.

對于青少年而言，由于其認(rèn)知能力、辨析能力尚不夠成熟，手機(jī)的應(yīng)用軟件所傳輸?shù)膬?nèi)容，以及對應(yīng)用軟件的不合理使用，均有可能會(huì)使其出現(xiàn)焦慮等問題.祝春蘭等(2015)在調(diào)查后得出，青少年對手機(jī)的使用會(huì)使其心理健康受到不利的影響，因?yàn)樗麄兪褂檬謾C(jī)大部分時(shí)間是在線信息瀏覽(特別是不良信息的瀏覽)、在線聊天等，從而減少了現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往.劉濤(2014)針對貴陽中學(xué)生使用智能手機(jī)的行為進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)他們使用手機(jī)多用于聽音樂、看小說、看視頻，并且這些行為與現(xiàn)實(shí)生活中人際關(guān)系的困擾之間存在明顯的相關(guān)性.

2.2.2 使用手機(jī)時(shí)間與心理健康的關(guān)系

關(guān)于使用手機(jī)時(shí)間與心理健康的關(guān)系，這部分的研究多集中于過度使用手機(jī)對個(gè)體的心理影響方面.劉紅等(2011)在研究大學(xué)生的過度使用手機(jī)行為時(shí)，得出大學(xué)生的孤獨(dú)感與對手機(jī)依賴性之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系.房香蓮(2013)在調(diào)研泉州市泉港區(qū)的中學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)，手機(jī)的依賴性對其心理健康有消極影響，對手機(jī)的依賴越強(qiáng)，心理方面的問題就越嚴(yán)重.黃喬蓉等[4](2014)研究得出，相對于正常群體，手機(jī)依賴群體的孤獨(dú)、焦慮、抑郁等情緒更顯著.尤其是對手機(jī)依賴的學(xué)生群體中，87.23%的學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)受到負(fù)面影響，67.8%的學(xué)生出現(xiàn)情緒低落、焦慮、抑郁，60.5%的學(xué)生有自卑情況出現(xiàn).祝春蘭等(2015)使用問卷方式對10個(gè)省市青少年進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)使用手機(jī)每天平均大約100分鐘就會(huì)有身體不適的感覺.

2.2.3 關(guān)于使用手機(jī)行為偏好與孤獨(dú)感之間的關(guān)系

大多數(shù)的研究表明，對手機(jī)的依賴性與個(gè)體的孤獨(dú)感之間存在顯著的關(guān)系.劉紅等[5](2012)在對貴州大學(xué)生的使用手機(jī)行為的研究中得出，孤獨(dú)感可能增大個(gè)體對手機(jī)的依賴傾向.邱慧燕[6](2014)研究了中學(xué)生的使用手機(jī)情況并發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對手機(jī)的依賴性表現(xiàn)在手機(jī)的使用時(shí)間及每天的開機(jī)時(shí)間，孤獨(dú)感較高的學(xué)生對手機(jī)依賴性更突出.孫江偉等[7](2014)以復(fù)旦大學(xué)的學(xué)生為例，研究了大學(xué)生的使用手機(jī)行為得出，手機(jī)依賴群體出現(xiàn)孤獨(dú)感的可能性要高于非依賴性群體.張巖[8](2015)認(rèn)為在大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中的人際的適應(yīng)性和手機(jī)依賴性關(guān)系之間，作為中介變量的孤獨(dú)感起著重要的作用.

2.3 關(guān)于人格及使用手機(jī)偏好與個(gè)體的心理健康的關(guān)系研究

2.3.1 人格理論的相關(guān)研究

學(xué)者們在關(guān)于“人格”的研究中，提出了各種理論.這些理論大體上可以歸納為兩類：一類為人格類型論，認(rèn)為每個(gè)個(gè)體只歸屬于一種人格類型；另一類為人格特質(zhì)論，認(rèn)為個(gè)體有共同特質(zhì)，區(qū)別僅在于共同特質(zhì)所表現(xiàn)出的不同程度.

研究者們還通過提煉詞匯來描述人格特質(zhì)，并對這些詞匯進(jìn)行匯集、篩選，以此來研究人格維度.考斯塔(P. T. Costa)等人(1989)研究了人格五因素模型，用高度概括的五種特質(zhì)來描繪人格，這五種特質(zhì)基本涵蓋了人格各方面，稱為大五人格因素模型.該模型的五因素是開放性、盡責(zé)性、外傾性、宜人性和神經(jīng)質(zhì)，英文五因素的各自第一個(gè)英文字母構(gòu)成“OCEAN”即海洋，寓意人格如海洋.

鄒泓(2003)修訂了周暉的大五人格的問卷，因其研究對象為中學(xué)生，為體現(xiàn)其研究對象的特殊性，稱為“小五人格”.

2.3.2 關(guān)于人格及個(gè)體使用手機(jī)行為偏好與心理健康的關(guān)系

研究集中在個(gè)體對手機(jī)在時(shí)間方面的過度使用和使用手機(jī)成癮等方面.黃喬蓉等(2014)以人格理論為基礎(chǔ)，研究了大學(xué)生的手機(jī)上網(wǎng)依賴行為，認(rèn)為自我控制力較差、內(nèi)向及孤僻的學(xué)生更傾向手機(jī)的上網(wǎng)依賴，并得出上網(wǎng)依賴這一群體廣泛存在著心理方面的問題.王歡等(2014)通過對大學(xué)生的手機(jī)依賴、社交焦慮與人格特征調(diào)查，得出大學(xué)生的社交焦慮等問題使其產(chǎn)生對手機(jī)的依賴.姜永志等[9](2016)調(diào)查得出，神經(jīng)質(zhì)人格的大學(xué)生群體更傾向于過度的使用手機(jī).王相英(2012)研究了大學(xué)生的使用手機(jī)成癮行為、人格與孤獨(dú)感的關(guān)系，得出神經(jīng)質(zhì)的人格及其孤獨(dú)感水平直接影響其使用手機(jī)成癮行為.

關(guān)于人格、個(gè)體使用手機(jī)行為偏好與心理健康的關(guān)系，研究側(cè)重于對不同人格的大學(xué)生手機(jī)的過度使用和使用手機(jī)的成癮行為.在過度使用手機(jī)及使用手機(jī)成癮方面，研究者達(dá)成了共識，均認(rèn)為個(gè)體神經(jīng)質(zhì)的人格更傾向于過度使用手機(jī)，并且比較容易出現(xiàn)使用手機(jī)依賴.關(guān)于使用手機(jī)的行為的偏好的研究多側(cè)重于使用手機(jī)時(shí)間及使用手機(jī)的頻率方面，對手機(jī)不同功能使用的依賴的研究則涉及比較少.

3 研究展望

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究的對象集中在大學(xué)生及特殊人群(如，農(nóng)民工等)，較少涉及高中生群體，而高中生群體已逐漸成為主要網(wǎng)絡(luò)群體之一，且高中階段學(xué)生的生理及心理變化大以及就讀學(xué)校等環(huán)境因素都可能會(huì)引起該階段學(xué)生的一系列心理問題，值得研究者高度重視.在個(gè)體使用手機(jī)的狀況與具體心理健康狀況研究中，研究者多側(cè)重于關(guān)注對整體的心理健康影響的研究，涉及孤獨(dú)感的情感體驗(yàn)的研究較少.多數(shù)研究者認(rèn)為孤獨(dú)感與使用手機(jī)偏好之間存在顯著相關(guān)性，但在使用手機(jī)偏好能減輕或加重個(gè)體的孤獨(dú)感的問題上有一定的分歧.