湯其建

(永城職業(yè)學院，河南 永城 476600)

一、研究背景

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式具有高教性、技術性、區(qū)域性、職業(yè)性、實踐性和應用性等特征[1-2]。除此之外，高職院校的人才培養(yǎng)模式隨著社會經濟的發(fā)展在不斷地變革。例如，從工業(yè)經濟時代到當今知識經濟時代，高等教育人才培養(yǎng)經歷了以知識為導向、以學科為導向、以素質和能力為導向3個階段[3]。由此可見，人才培養(yǎng)模式改革是一個持續(xù)不斷變化的過程。但是，學者們提出了很多靜態(tài)人才培養(yǎng)模式結構，而對構建路徑的研究很少[4-5]。

20世紀60年代誕生的互聯網給我們的生產和生活帶來了前所未有的變革。2015年“互聯網+”模式上升為國家戰(zhàn)略，得到了社會的普遍關注和重視?！盎ヂ摼W+”模式正加速其與經濟社會各領域的融合，同時促進社會變革和產業(yè)轉型。教育也與社會其他行業(yè)一樣受到互聯網技術發(fā)展的巨大沖擊，教育工作者應該主動適應時代的發(fā)展，用“互聯網+”思維，重新審視一系列人才培養(yǎng)問題。例如，人才培養(yǎng)模式的改革、教學資源的建設、教學師資的培養(yǎng)、教學質量的保障和社會服務能力的提升等。本文主要就“互聯網+”生態(tài)下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構建路徑展開討論。

二、人才培養(yǎng)模式構建的內外部環(huán)境

永城職業(yè)學院是由某省屬大型企業(yè)和地方政府共同管理的現代化學校，在建設和教學過程中始終堅持校企合作和開放辦學的原則。目前，學院“政校企”聯合辦學的體制已基本形成，行業(yè)特色鮮明，設置有煤礦開采技術、礦井通風與安全、礦山機電技術等涉礦類專業(yè)，其中省級特色專業(yè)1個，中央財政支持專業(yè)2個，河南省綜合改革試點專業(yè)1個。

“政校企”聯合辦學的混合所有制模式為產教融合、校企合作提供了理想的內部環(huán)境。學院充分發(fā)揮企業(yè)辦學的優(yōu)勢，校企共同制定了師資聯合培養(yǎng)和共享制度、共建實訓基地和教學設施共享制度、互派技術人員掛職鍛煉制度、共同開發(fā)和共享教學資源制度等。學院積極響應國家號召，重視信息技術在教育教學中的應用。學院建有多媒體課件平臺、網絡學習空間、精品課程發(fā)布系統(tǒng)等信息化教學平臺。通過教師外出培訓和定期組織多媒體課件大賽等形式，不斷提高教師的信息技術應用能力。

德國的“雙元制”、美國和加拿大的“CBE”、澳大利亞的“TAFF”、英國的“BTEC”等是國外耳熟能詳的人才培養(yǎng)模式典范。自20世紀80年代至今，經過近半個世紀的研究和探索，我國也相繼出現了許多比較成熟的人才培養(yǎng)模式。例如，基于產學合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式、基于校企合作育人的“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式、基于學分制和彈性學制的人才培養(yǎng)模式等[6-7]。

礦井通風與安全屬于涉礦類專業(yè)，所處行業(yè)環(huán)境比較特殊。為了保證人才培養(yǎng)模式具有較強的適用性，就必須處理好以下問題：(1)煤礦生產環(huán)境危險性高，學生到現場開展實習實訓，校企均承擔較大風險，企業(yè)接收學生的積極性不高；(2)煤礦設備個頭大、價值高、更新快，教學用的實訓設備購置需要投入的資金多，且使用效果差；(3)工作崗位中的特殊工種多，學生沒有從業(yè)資格證，無法實際上崗操作；(4)專業(yè)教師大多從煤炭院校畢業(yè)生中招聘，其現場經驗欠缺，實踐動手能力差；(5)由于煤礦環(huán)境的特殊性，安排教師到企業(yè)鍛煉，往往難以深入其中，效果不理想。因此，礦井通風與安全專業(yè)在設計和改革人才培養(yǎng)模式時，不能照搬國外或者其他院校的人才培養(yǎng)方案。許多兄弟院校在此背景下進行了深入的探索。例如，山西煤炭職業(yè)技術學院提出了“學訓結合”“工學交替”的人才培養(yǎng)模式；平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院的鄭關相提出了“工學結合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式[7]；婁底職業(yè)技術學院的郭廣軍教授等針對高職教育的“區(qū)域性”“技術性”“職業(yè)性”“實踐性”“應用性”等特征，分別提出了“三年三循環(huán)、能力三提升、免費訂單”“階段培養(yǎng)、循環(huán)遞進、學崗融通” “三年三循環(huán)、實踐不斷線”“校企深度融合、工學有機結合”和“工學交替、校企共育”等人才培養(yǎng)模式，并通過在各個學校實施證明效果理想[4]。

通過對以上眾多人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的研究，以下問題需要改進：(1) 現有人才培養(yǎng)模式均沒有很好地解決上述提到的涉礦類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，在實施過程中企業(yè)積極性不高，不能配合學校持續(xù)提升教學質量； (2) 由于以上創(chuàng)新成果都是基于本校特殊的辦學背景提出的，可移植性不強，影響其推廣應用，生搬硬套必然造成效果不佳的問題；(3)沒有從“互聯網+”的思維角度出發(fā)開展人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，導致專業(yè)建設模式、教學手段和教學內容等傳統(tǒng)守舊，無法取得理想效果；(4)無法為教師提供豐富的現場經驗，不能為提高實踐動手能力創(chuàng)造條件，也不能充分調動教師自身的積極性，不利于“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構建流程

人才培養(yǎng)模式構建的第一步就是明確人才培養(yǎng)目標。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高端技術技能型人才為目標。人才培養(yǎng)目標一旦確定，課程的設置、教學的實施和評價都要圍繞該目標實施。換句話說，人才培養(yǎng)目標的實現是以課程的設置、教學過程的實施和評價作為載體的。因此，人才培養(yǎng)目標的診斷和調整必須是全過程動態(tài)實施的。

人才培養(yǎng)模式構建必須以調研為基礎，調研必須以服務經濟社會發(fā)展為出發(fā)點。人才培養(yǎng)模式的構建不能閉門造車，必須在充分調研，獲取基礎資料和相關數據的基礎上進行。職業(yè)教育以“就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)取向決定了高職院校應該是為國家和社會培養(yǎng)高素質公民，是為企業(yè)培養(yǎng)高技能的勞動者。因此，在考慮國家和社會的需求的同時，調研還必須面向社會和企業(yè)兩個方面。

人才培養(yǎng)模式的整體框架應該以方案的形式進行規(guī)范化。經過調研和研討形成了人才培養(yǎng)模式的整體框架后，要用描述性文件進行規(guī)范，確保人才培養(yǎng)模式的相對穩(wěn)定性。

人才培養(yǎng)模式具有明顯的時代性，其構建過程也不是靜態(tài)的，而是持續(xù)更新的閉環(huán)控制過程。人才培養(yǎng)模式構建路徑總體框架如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構建流程

從圖1可以看出，人才培養(yǎng)模式構建的整個過程牽涉的相關方有企業(yè)、社會、學生、家長、學校、教師等。為了搜集各方面信息，通常采用召開會議、調查問卷、走訪等方式。傳統(tǒng)的信息采集方式，往往造成反饋滯后、信息不對稱、信息孤島等問題?；ヂ摼W技術為解決這些問題提供了數據支持。結合專業(yè)建設的實踐，下文研究了“互聯網+”生態(tài)下人才培養(yǎng)模式構建路徑。

四、“互聯網+”背景下人才培養(yǎng)模式構建路徑總體框架

人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新必須以培養(yǎng)高端技術技能人才這個目標為中心[8]。要實現人才培養(yǎng)目標，必須深入調研專業(yè)面向工作崗位及職業(yè)發(fā)展中需要具備的知識、素質和能力，同時還必須建立持續(xù)糾偏機制。在此過程中，通常采用召開研討會、發(fā)放調查表等方式進行。但是，由于煤礦企業(yè)人員一般工作比較繁忙，很難抽出時間參加研討會或者進行現場調研，而傳統(tǒng)的方法缺乏糾偏機制。對此，我們充分利用互聯網的便利性，依托“虛”“實”雙平臺，憑借6個通道，搭建起礦井通風與安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建以及持續(xù)優(yōu)化系統(tǒng)。

學校各處室以互聯網、政府公文系統(tǒng)“虛”“實”雙平臺為依托，廣泛感知教育主管部門的政策導向，為學校各專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建提供建議，如圖2所示。

圖2學校職能部門“虛”“實”雙平臺政策環(huán)境感知模型

礦井通風與安全專業(yè)成立校企合作領導小組和專業(yè)建設咨詢專家?guī)?。利用能化集團內部辦公網、微信群，通過研討會、調查問卷等方式搭建“虛”“實”兩個校企交流平臺，實現校企人員的精準對接和隨時互動，制訂人才培養(yǎng)模式整體設計，如圖3所示。

圖3校企合作領導小組與專業(yè)建設咨詢專家“虛”“實”雙平臺互動模型

學校招生部門通過利用互聯網技術搭建的“虛”平臺(“家校聯絡平臺”“招生微信群”)和以學校為依托建立起來的“實”平臺(招生合作單位聯誼會、家長接待日)雙平臺，打通與生源學校、考生家長之間的通道，獲取有關考生學習意愿和考生基本素質方面的信息，如圖4所示。

圖4 招生部門與生源學校、家長“虛”“實”雙平臺互動模型

教學督導和教學管理部門通過教學視頻監(jiān)控系統(tǒng)和教學信息員互動平臺。通過“虛”“實”雙平臺的教學例會、教學信息員反饋會、聽評課和教室日志等方式，獲取有關課程體系與課程設置、教學改革效果等方面的信息，并可就此方面實現雙向交流，如圖5所示。

圖5教學督導與管理部門和教學信息員隊伍“虛”“實”雙平臺互動模型

學生事務部通過家校聯絡平臺和家長接待日“虛”“實”雙平臺與學生家長建立對話通道。通過該通道，可以就學生社會素質培養(yǎng)需求及培養(yǎng)效果等方面進行雙向交流，如圖6所示。

圖6學生事務部門“虛”“實”雙平臺互動模型

就業(yè)部門通過畢業(yè)生跟蹤服務平臺、就業(yè)合作單位聯誼會“虛”“實”雙平臺從畢業(yè)生和就業(yè)單位獲取企業(yè)對畢業(yè)生的需求情況及畢業(yè)生崗位適應情況，如圖7所示。

圖7 就業(yè)部門與企業(yè)“虛”“實”雙平臺互動模型

以上各方獲取的調研資料和糾偏信息通過教學質量診斷與提升系統(tǒng)和專業(yè)建設研討會“虛”“實”雙平臺進行整合，推動人才培養(yǎng)模式的持續(xù)優(yōu)化，如圖8所示。

圖8基于“互聯網+”背景下的人才培養(yǎng)模式構建路徑示意圖

五、 “三階段五環(huán)節(jié)”分段遞進式課程體系構建

根據調研結果分析，按“社會公共素養(yǎng)”→“個人文化藝術素養(yǎng)” →“職業(yè)通用能力” →“專業(yè)綜合能力” →“崗位專用能力”5個環(huán)節(jié)進行學生素質和能力的培養(yǎng)。此5個環(huán)節(jié)分為3個階段，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進?！吧鐣菜仞B(yǎng)”和“個人文化藝術素養(yǎng)”培養(yǎng)為階段Ⅰ，此階段主要采用情境式教學；“職業(yè)通用能力”和“專業(yè)綜合能力”培養(yǎng)為階段Ⅱ，此階段主要采用任務驅動式項目化教學模式；“崗位專用能力”培養(yǎng)為階段Ⅲ，此階段主要以頂崗實習的方式進行。

“社會公共素養(yǎng)”模塊設置生命觀教育、規(guī)則意識培養(yǎng)、公益與慈善意識培養(yǎng)、環(huán)保意識培養(yǎng)和國家規(guī)定的思想政治教育體系等課程?！皞€人文化藝術素養(yǎng)”模塊設置廣告畫設計與繪制、書法、體育與健康等課程?！奥殬I(yè)通用能力”模塊設置應用文寫作、辦公自動化軟件、職場交際、車工技能、鉗工技能、焊工技能等課程?！皩I(yè)綜合能力”模塊設置礦圖識讀與繪制、安全作業(yè)規(guī)程編制、通風系統(tǒng)設計與維護、井下通風安全管理、安全系統(tǒng)工程、安全管理方法等課程；“崗位專用能力”模塊設置通風工崗位專用能力、瓦檢工崗位專用能力、職業(yè)健康檢測工崗位專用能力3個子能力模塊，并設置了相應理實一體課程。通風工崗位專用能力子模塊設置測風實訓、通風設施構筑實訓、風筒維護(拆接和修補)實訓等課程；瓦檢工崗位專用能力子模塊設置瓦斯檢查模擬實訓，主要內容包括瓦斯檢查規(guī)定、瓦檢儀器使用、傳感器維護與管理等；職業(yè)健康檢測工崗位專用能力子模塊設置測塵、測溫、測噪聲等實訓內容。

課程體系和教學內容應該是不斷更新和完善的，因此，必須建立起閉環(huán)反饋系統(tǒng)。通過“虛”“實”雙平臺獲取有關課程體系設置和教學內容設計方面的反饋信息，并利用這些信息對課程體系和教學內容進行持續(xù)不斷的優(yōu)化。

六、任務驅動情境式教學方式設計

在“互聯網+”背景下，職業(yè)院校應積極運用現代信息技術改造傳統(tǒng)教學平臺和手段。情境式教學和任務驅動式項目化教學已成為職業(yè)院校教學改革的主流，也取得了豐碩的成果。但是，教學情境的營造和教學項目的設計一直困擾著職業(yè)院校的專業(yè)教師，很多教學內容受限于客觀條件，無法實現情境化和項目化教學。我們高度重視“虛”“實”雙平臺的建設，堅持用“兩條腿”走路。此處“虛”的教學平臺指互聯網生態(tài)和虛擬仿真實訓環(huán)境；“實”的教學平臺指的是傳統(tǒng)的校內外實訓環(huán)境。為了克服教學中難以理解的復雜結構、復雜運動、無法再現的事故災害場景等問題，學校成立了現代教培技術應用中心，由企業(yè)技術人員和校內專業(yè)教師共同開發(fā)教學資源。

礦井通風與安全專業(yè)引進了煤礦安全虛擬仿真培訓系統(tǒng)、三維礦井虛擬現實教學模型等課程，并自主開發(fā)了礦山救護虛擬實訓系統(tǒng)、流體力學虛擬試驗臺等課程。這些數字化的教學資源能方便地發(fā)布到互聯網，以便管理員建設網上課堂和開放式實訓室。目前，運用虛擬仿真技術進行教學的專業(yè)課程已達5門，包括通風系統(tǒng)設計與維護、礦山救護技術、流體力學概論、礦井開拓系統(tǒng)構建。另外，我們還鼓勵學生通過網易公開課等互聯網學習資源獲取選修學分。然而，虛擬實訓沒有真實環(huán)境的實習實訓效果好，互聯網學習不如課堂學習容易監(jiān)控。因此，我們在實際教學過程中應始終堅持“能實不虛”的原則。

七、 結論

基于“互聯網+”背景，論述了基于“互聯網+”生態(tài)下人才培養(yǎng)模式構建的路徑。該人才培養(yǎng)模式構建路徑具有以下兩個特點：一是充分利用互聯網的優(yōu)勢，搭建“虛”“實”雙平臺，打通校企合作、招生就業(yè)、專業(yè)建設、教學管理、教學督導和家校聯系6條信息高速公路，分析出了人才素質能力培養(yǎng)規(guī)格，對應設計出了“三階段五環(huán)節(jié)”分段遞進式課程體系；二是“互聯網+”教學方法改革，搭建“虛”“實”雙平臺，豐富了教學資源和教學手段，提升了教師信息化教學應用能力和專業(yè)實踐能力。實踐證明，提出的“互聯網+”背景下高職人才培養(yǎng)新模式能夠有效破解涉礦類等特殊行業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題。在該模式下，學校向企業(yè)展示了企業(yè)沒有掌握的互聯網等現代信息技術與人才培養(yǎng)的融合能力，凸顯了自身的核心競爭力，提升了企業(yè)參與校企合作的主觀能動性?；ヂ摼W技術突破了時間和空間的限制，使校企互動更加便利化；校企雙方運用現代信息技術共同開發(fā)教學資源，教師在快速提升信息技術運用能力的同時，豐富了一線工作經驗和實踐動手能力，有利于“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)?！盎ヂ摼W+情境式教學+任務驅動式項目化教學”改變了傳統(tǒng)教學模式，虛擬化、遠程化和分散化的教學資源和教學模式破解了長期存在的情境設計和項目開發(fā)難題，使教學資源更加豐富。新的人才培養(yǎng)模式與煤炭行業(yè)的特殊性相適應，增強了學生實踐教學內容的廣泛性和安排的靈活性，有效提升了人才培養(yǎng)的質量，同時也降低了教學成本。以互聯網為代表的現代信息技術某種程度上可以彌補實訓條件不足的情況，實訓條件相差較大的學校均可以采用或進行跨區(qū)域合作。但是，該人才培養(yǎng)模式由于實施時間較短，尚存在一些問題。例如，基于現代信息技術的項目化教學研究，不但要開發(fā)更多的數字化教學資源，更要深入研究新模式下的教育教學規(guī)律。在不斷努力下，本文所提出的人才培養(yǎng)模式有能力解決存在的問題，表現出更強的生命力，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)貢獻更大的力量。