文/湛江市麻章中心小學

謝桂蓮

為使個性化閱讀能夠在課堂教學中“展翅高飛”，在教學中，我針對學生知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)的不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致的情況，做到尊重學生的閱讀體驗，鼓勵他們大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)，勇于開拓，讓他們在個性閱讀中發(fā)展多向思維，樹立敢于“班門弄斧”“標新立異”的思想。

一、尊重文本意義，鼓勵自主感悟

每個文本，都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價值取向，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標和從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。新課標的修改稿中，加入“必須引導學生鉆研文本”是大有深意的，體現(xiàn)了個性化閱讀要以文本為本，以文本的言語形式為本。要求我們從言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯(lián)系去理解文本的意義的。

同是表達偉大的母愛，《懷念母親》以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親，一位生我的母親、一位祖國母親有“同樣崇高的敬意和真摯的愛慕”,充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。但考慮到現(xiàn)在的學生生活是幸福無憂的，在父母濃濃的愛和細致的呵護中，對季老這份復雜的感情缺乏現(xiàn)實的體驗。加之課文語言富有跳躍性，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。

基于上述原因，我引領學生通過對中心句的反復體會，品詞析句，體會關鍵詞句的表情達意，讓學生明晰兩位母親在作者心中的分量。重點指導對“終天之恨”的研讀，了解“懷念”源于“離開”。“懷念”是不斷在回憶中糾纏。對生母的“悔恨”通過范讀、指名讀、齊讀等多種形式，去體會季老在“食不下咽，寢不安席”中的煎熬。

《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。從日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。根據(jù)本文特點，我結合新的課程理念，注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為。”大膽放手，讓學生在閱讀時畫出描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的重點語句，自主學習,自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗,升華情感——體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

個性化閱讀，可以結合獲得的知識的閱讀，可以結合生活經(jīng)驗的閱讀，可以獲得體驗的閱讀。當然，也可以結合想象的閱讀，變換言語形式的閱讀，還可以是結合畫畫的閱讀。不管是什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發(fā)，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解；存異，就是要鼓勵學生基于不同心理特點的閱讀感悟，鼓勵學生結合不同知識背景與生活經(jīng)驗的閱讀感悟。

二、正確指導朗讀，喚醒個性意識

過去的朗讀教學，只是著重于學生對課文各項內(nèi)容的統(tǒng)一理解。今天的朗讀教學，更重要的是要讓學生對課文內(nèi)容、詞句、寫作方法的自我(個性)體驗，使他們分享審美樂趣、積極思辨，自我提高閱讀與寫作水平。例如教學《筍芽兒》一課，我是這樣指導學生朗讀的：“沉睡在土里的筍芽兒，不知道自己成長的好季節(jié)到了。誰第一個來叫醒它？它是怎樣呼喚筍芽兒的？哪位同學能找到這些句子，帶著自己的感受，給大家好好讀一讀？”學生朗讀時，我發(fā)現(xiàn)許多小朋友的表情非常豐富，讀得津津有味，似乎意猶未盡。在朗讀教學中，我做到“以讀為本”，以學生個性朗讀為主。讓學生一遍一遍地反復齊讀，就會使其厭煩乏味；如果讓學生機械地模仿老師讀，就不能發(fā)展學生的個性特長。我著重于讓孩子根據(jù)課文內(nèi)容，放手讓學生帶著自己的理解讀，讀出感受。這樣，孩子們就會讀得真切、入味，興趣盎然，與文本產(chǎn)生了情感的共鳴，從而喚醒了學生個性化閱讀的意識。

三、重視獨特體驗，開發(fā)創(chuàng)造性閱讀

在語文課堂閱讀教學中，我不僅注意引導學生去看文本里的內(nèi)容，特別重視引導學生去發(fā)現(xiàn)和思考文本里所沒有的東西。巧妙地利用教科書給學生留下思考空間，倡導學生去開發(fā)創(chuàng)造性閱讀的新天地。

例如《坐井觀天》這則寓言，課文通過生動有趣的對話，講的是一只小鳥和一只住在井底的青蛙，爭議天究竟是大還是小的故事，闡明了一個深刻的道理。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，我讓他們根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，以《青蛙跳出井口了》為題，進行說話寫話訓練，鼓勵其個性體驗，初步開發(fā)了創(chuàng)造性閱讀。

生1說：“青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。”

生2說：“青蛙跳出口后，看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野周圍開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了?！?/p>

生3說：“青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝水。突然，它聽到一聲大吼，‘不要喝，水里有毒’果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，自言自語地說，‘這外面的世界太可怕了，還是井里好，井里安全?。　谑羌泵s回去，又跳到井里去了?！?/p>

聽了小朋友的發(fā)言，我的心被震撼了。孩子的心靈就像井外那多彩的世界。只要我們充分地開發(fā)和利用課程資源，讓師生的生活和經(jīng)驗以及其他的資源因素進入到教學過程，就能超越狹隘的教育內(nèi)容，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。這樣，孩子們就會慢慢地展開個性創(chuàng)造的“翅膀”，在課內(nèi)外廣闊的天空中“飛翔”。

四、適時讀寫結合，記下感悟體驗

在教學過程中，我十分重視讀寫結合，常常讓學生在課堂上練筆，以進一步延伸讀的作用，為提高寫作能力搭橋鋪路。我采用續(xù)寫、縮寫、擴寫、改寫等多種形式，寫感受、寫啟示、寫自己想寫的，改變閱讀課上不動筆的狀況；還鼓勵課外多練筆(如寫日記、寫讀書筆記等)。如《一個小村莊的故事》一課，課后我設計了“小村莊為什么會被洪水卷走呢？”一題，讓學生堂上討論。真是一石激起千層浪，經(jīng)啟引，學生的情感被激活了，他們思維活躍，各抒己見。我趁熱打鐵，讓學生把說的想的用筆寫下來。為了寫出不同的個性特色，我在黑板上命了4題：a《一個小村莊的故事》讀后感，b幸存者重新回到破舊的家園，c續(xù)寫《一個小村莊的故事》，d假如我是村長……我隨堂查閱了學生的短文，個性鮮明，各具特色。

下面是學生劉奕森的課堂練筆：“假如我是村長，我將制定實施三項工程。第一項工程：購買優(yōu)質(zhì)樹種，帶動全村村民在空白地帶播下樹種，進行種植。第二項工程：傳授無土栽培方法。教育全村村民不但會種樹，還要學會無土栽培的方法。第三項工程：利用公款購買有意義的讀物，開設電腦課，讓大人和小孩多接觸外面的世界，了解環(huán)保知識，重新樹立環(huán)保觀念……”由此可見，這次習作學生不但練了筆，寫出較深的感悟和體驗，還給學生帶來了較深的感悟和體驗。他們懂得不愛護大自然，就會受到大自然的懲罰，只有愛護花草樹木，保護周圍的環(huán)境，維護生態(tài)平衡，才能和大自然同呼吸，共生存。

五、營造良好氛圍，促進個性化閱讀

過去的語文課為什么孩子們不喜歡?問題就在于過去的教學是以老師為中心，這種教學模式“召喚”的是學生對老師講解的順應與認同。教學活動統(tǒng)得過死，有意無意地限定了他們的思維和想象的空間，壓抑了他們的求知欲和探究精神。只要我們更新了教學觀念，善于引導學生從自我出發(fā)去感受與體驗課文，提出問題并解決問題，就能激活他們的探究意識與創(chuàng)造思維，促進學生個性的發(fā)展。要讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗。

在學生認真地閱讀了課文之后，我讓他們提出疑點。對于其中有探討價值的問題，如《落花生》文本的意義在于引導讀者做一個對人們有用的人，而不是徒有其表的人。教學中，有不少學生表示：“要學習桃子和石榴，善于包裝自己，表現(xiàn)自己，讓人們認識自己、欣賞自己?！边@是錯誤的解讀，但我沒有馬上制止，組織學生展開小組討論，讓他們各抒己見，探究真理。然后再引導學生從本文的言語形式去認識，文中的石榴、桃子是作為花生的反襯存在的，借物喻理的文章，所借之物都是取其一點，花生取其外表不美卻很實用，桃子、石榴取其外表好看而不實用，讀書時要根據(jù)文本的表達去感悟、理解，而不能離開文本去自由發(fā)揮。

這個課例還告訴我們，教師上課，不應機械地執(zhí)行教案，而是要根據(jù)學生學習的進程和思維的走向，予以調(diào)整；有時還要善于捕捉“戰(zhàn)機”，因勢利導，從而形成合作探究的氛圍，營造良好的個性化閱讀的氛圍。教學中，我們要寬容，要允許學生個性化閱讀中發(fā)生的錯誤，但也要做到不縱容，對閱讀中的錯誤不能不置可否，更不能無原則地鼓勵。