文/中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)

謝藝波 劉剛毅

支架式教學(xué)就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識提供一種概念框架。靶標式作文評改教學(xué)很好地迎合了這一模式要求?！鞍袠恕?，既是“靶子”，是對于學(xué)生自主習(xí)作修改的方法指引，目標指引，起到有的放矢的目的。在習(xí)作教學(xué)中，它把習(xí)作批改形成一種策略，成為一個支架，并通過教師的教授，使學(xué)生掌握這樣的學(xué)習(xí)策略，讓習(xí)作教學(xué)的重心由課堂教授翻轉(zhuǎn)到課外的自主批改。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂理念，給教學(xué)提供了一種新的思考角度，而靶標式習(xí)作的批改，也符合翻轉(zhuǎn)課堂的理念探究目標，是一種適合青少年心理發(fā)展特征的支架式教學(xué)模式。

首先，靶標式作文評改教學(xué)有利于促進學(xué)習(xí)者對于作文自主批改的進一步理解。靶標式作文評改教學(xué)致力于建構(gòu)高年級習(xí)作靶標評改的目標體系，加強新課標和教材的學(xué)習(xí)與分析，梳理小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和習(xí)作要求，從習(xí)作的審題立意、內(nèi)容選材、行文構(gòu)思、表達方法等方面，構(gòu)建合理有序的小學(xué)高年級習(xí)作批改靶標體系。這樣的習(xí)作批改要求是符合皮亞杰關(guān)于青少年認知發(fā)展階段要求的。高年級學(xué)生現(xiàn)在處在“具體運算階段”，已經(jīng)初步具備了邏輯思維，不再浮于認知的表象，而是開始獲得認知的內(nèi)在邏輯性，獲得了思維的可逆性和守恒性。同時，還具備了群集結(jié)構(gòu)，具備分類系統(tǒng)性認知能力，能夠思考整體與部分，認識到范疇之內(nèi)存在層級關(guān)系。即是說，這個階段的孩子完全能夠把握“靶標式作文批改教學(xué)”的各個年級習(xí)作批改的分類系統(tǒng)性的批改要求。靶標式作文批改教學(xué)正是居于新課標和教材的學(xué)習(xí)和分析，梳理出具體化的靶標，很好地規(guī)避了這個時期學(xué)生進行認知不能脫離具體事物的特點。

其次，事先把復(fù)雜的習(xí)作教學(xué)任務(wù)加以分解，有利于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)由五個環(huán)節(jié)組成：

1.搭腳手架。通過靶標式習(xí)作批改教學(xué)，能夠建構(gòu)合理有序的小學(xué)高年級習(xí)作評改的靶標體系，能讓每個學(xué)期、每個單元的習(xí)作批改的要求都具體化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)出來，而且習(xí)作自主批改的要求層層遞進。

2.進入情景。靶標式習(xí)作教學(xué)對于每個學(xué)期每個單元的教學(xué)，都將學(xué)生引入到一定的問題情境之中。靶標式習(xí)作教學(xué)致力于搭建平等和諧的習(xí)作靶標評改的課堂，而學(xué)生在問題情境中是可以放飛他們創(chuàng)新思維的。人本主義心理學(xué)家認為，師生之間良好關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自己潛能、達到最好教育教學(xué)效果的重要前提。他們認為，促進意義學(xué)習(xí)主要依賴于教師和學(xué)習(xí)者彼此關(guān)系中的某種態(tài)度。為了構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能，真誠、接受、理解地對待學(xué)生。靶標式習(xí)作教學(xué)在搭支架的基礎(chǔ)上，又在問題情境上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，讓孩子們自主地批改習(xí)作，這是能夠激發(fā)孩子的潛能的。

3.獨立探索。靶標式習(xí)作教學(xué)讓學(xué)生獨立探索與給定概念有關(guān)的各種自主評價的標準，并將各種標準按其重要性排序。開始階段，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，教師利用課堂或者課外與家長的交流，讓學(xué)生充分認識作文批改的方式策略；然后教師逐漸放手讓學(xué)生自己探索，這種獨立探索，并不是放任自流的，而是在教師和家長的有效引導(dǎo)下，有序進行的；最后，當(dāng)孩子完成掌握習(xí)作自主批改的方式策略后，教師才能爭取做到完全讓學(xué)生自己在概念框架中繼續(xù)“攀升”。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行靶標式自主批改操作時，最關(guān)鍵的一點是學(xué)生“互評”。兒童心理學(xué)家哈特普將青少年與具有相同社會權(quán)利的同伴之間的關(guān)系稱為具有平等性、互惠性的“水平關(guān)系”，它為青少年提供了學(xué)習(xí)和交流社會經(jīng)驗與技能的機會，這種機會是垂直關(guān)系——父母和教師，所不能給予的。哈特普認為，在一定意義上，“水平關(guān)系”比“垂直關(guān)系”對兒童社會化過程更為重要，前者可以實現(xiàn)屬于后者的功能。因為同伴雙方在交流過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)可以成為彼此行為的強化物。當(dāng)學(xué)生不具備完備的自我認知能力時，常常把同伴的行為能力作為衡量自己的標準。這樣看來，在靶標式作文自主批改中，同伴之間的互評，一是可以在相互評價的過程中學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點，同時也能學(xué)習(xí)和強化自己的批改方式，一舉兩得。

5.效果評價。靶標式習(xí)作批改中的自評和同伴評價，都對學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的認知具有建構(gòu)意義，最后通過教師在課堂上展示師生共評，進一步強化學(xué)生的所學(xué)。

靶標式習(xí)作教學(xué)不是固步自封的，也不是按部就班的，而是在每一階段教學(xué)中，讓認知發(fā)生于“最近發(fā)展區(qū)”，我們都知道教學(xué)的最好效果產(chǎn)生在最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。每一個階段的靶標都是在迎合學(xué)生心理發(fā)展階段的有益“拔高”，層層遞進。