王海華

摘 要：俗話說“好記性不如爛筆頭”。課堂筆記已經成了一種重要的學習資源而不僅僅只是一種學習方法，教學的目的應該引領學生去探索去解決問題。作為一線教師，傳道授業(yè)已經不能滿足學生的長足發(fā)展，我們更需要去探索一種學習的方法，去培養(yǎng)學生解決問題的能力，而不是發(fā)現問題后，抱怨與追究責任。因此，教師應該對課堂上的筆記開始思考和探索，并在實踐中不斷調整步伐以達到最佳的效果，從而提升學生學習效果。

關鍵詞：課堂筆記 復習整理 化整為零

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-0-03

隨著杭州中考試題靈活性的不斷提高，英語課本上的內容很多時候只是一種引領，更多的時候需要一線教師發(fā)揮聰明才智，并運用教學經驗進行補充、詮釋和深入，對重難點需要舉一反三，為學生拓寬知識面，增加實戰(zhàn)經驗。然而，課堂上老師授課再生動再突出重點再強調考試技巧都抵不過時間的沖刷，學生不是一轉身忘記，就是過兩天忘記，其結果都是一樣的。研究表明，聽課后馬上測試，學生一般能記住10分鐘講課內容的一半，如果48小時后測試，則只能記住其中的20%。由此可見，英語課堂光是聽懂是不夠的，也需要筆記本，需要記下老師重點內容以及重點例句，更需要好好利用筆記內容不斷復習。

我都知道，英文學習本身就是一個對單詞、詞句不斷加深記憶的過程，只有記住才能使用，使用自如會促進進一步的學習，通過抄寫可以加深記憶，動口十遍不如動手一遍來的印象更深刻，但我在實際教學中發(fā)現，學生記筆記只是為了完成老師的教學行為，或者是為獲得學校最佳筆記獎、學霸筆記等美譽，很少有同學認為筆記是一筆重要的財富?；丶易鳂I(yè)布置抄寫筆記，很多同學在抄寫過程中本身抱著排斥無奈的心態(tài)應付差事，手里寫過，心里不留一絲痕跡，第二天交差了事，那斷然就是浪費時間了。更少有同學會每天課后會自覺認真地復習筆記。實際上，現實往往是這樣的：一場考試下來，優(yōu)秀一點的同學會發(fā)現，那幾道稍有點難的題目考點都在筆記上記過，可是考場上就是記不起來；而學習一般的同學連這點意識都沒有，基本認為老師沒教過這些知識點。而每當這時，老師都會火冒三丈，“為什么教過的知識學生不會用！”這件事從表面看，是學生太不會學習，關鍵點似乎是學生的學情出現問題。但教學行為不是司法審判，弄清楚誰的責任并不是教學的最終目的，在我看來，教學的目的更應該引領學生去探索去解決問題。因此，發(fā)現學生不會自主復習筆記的問題后，我開始思考和探索，并在實踐中不斷調整步伐以達到最佳的效果。

步伐一：每天布置復習筆記的作業(yè)，第二天課堂聽寫

除了默寫當天的課文內容以外，我每天布置復習筆記的作業(yè)，然后第二天聽寫。

這個作業(yè)比較開放，首先，前提條件是孩子要保證自己的筆記記全，還要記正確。其次，完成默寫之前有一個隱性作業(yè)，那就是先背筆記，才能完成默寫，然而從第二天的聽寫結果可以看出，很多孩子的默寫作業(yè)是抄寫，復習作業(yè)就成了擺設，無法落實。第二天聽寫的結果當讓會很糟糕，書本上的內容默寫情況很好，但筆記聽寫對學生來說就是個災難，改聽寫時老師更要有十二分的功力壓制怒火，當然，有一部分孩子還是會按要求去完成，但也會有漏記漏默的情況。當然，從考試情況看，雖然聽寫筆記的效果沒有達到大面積覆蓋，但是還是會有影響，因為錯誤的題往往與筆記內容相關，這樣至少有那么一部分同學會記得慘痛教訓，考試時一旦遇到此類題目會“報仇雪恨”。

然而，自我反思，我很不滿意這個吃力但效果小的狀況，這個方法我用了一年，堅持聽寫筆記是會使一部分孩子重視筆記復習，效果比只背誦課文好，但缺陷也很明顯。第一，因為聽寫筆記內容比光默寫課文更靈活，在錯一句扣五分的情況下，聽寫分數普遍偏低，學生家長老師心情都傷不起；第二，學生回家復習筆記這個作業(yè)“形太散”，會導致有大部分學生不知所措，家長也無從監(jiān)管。

步伐二： 周末老師整理一周重點與錯題，學生復習整理，周一聽寫

前一種方法的大問題是大部分同學筆記亂，又不會或沒時間去同學那里抄筆記，直接影響復習效果。鑒于這個問題，我就在每個周末為孩子們整理一周重點與錯題，然后發(fā)到家長群讓孩子們抄在筆記本上，并復習。想著這個方法能減少孩子們自己整理錯題的時間，同時，為了防止學生不動腦筋的抄寫，我把句子設計成填空題；另一方面 ，對期中期末復習也是一個很好的復習資料。

現實是：只有少數乖巧的孩子會去抄一遍，大部分家長們很心疼孩子們抄寫浪費時間，于是都是打印稿，然后復習又變成了形式化的過程。孩子們最多是看了一遍，英語學習的特點是看看都會，so easy！寫寫都錯，小細節(jié)與考試上的陷阱并沒有領會到位。聽寫檢測也受到時間限制不能顧全整體。結果，孩子們的筆記本貼的越來越厚，然知識點并沒有內化，考試時還是分分鐘惦去翻一翻筆記本上的內容。強制孩子們手抄吧，又于心不忍，實際也不能落實，畢竟半天時間的抄寫，在時間上，初中學生傷不起。

反思：這種方法有優(yōu)點但缺點也明顯。老師整理重點和錯題往往要半天時間，而且手寫，事實上是老師又回顧了一遍上周教學內容，并略有心得，教學上更有了新的思路，個人教學素質得到了提升。而學生方面，在認真做的同學數量上只能是一半左右，一部分同學有偷懶跡象。如下選部分圖說明：

步伐三：化整為零，老師每天總結，并聽寫鞏固

既然內容堆積一周太多，那就每天整理，化整為零。

為了便于學生回家默寫鞏固，我開始每天放學后根據自己課堂的內容與板書進行整理，并加入當天孩子們作業(yè)的錯題，打印中文，讓孩子們回家復習筆記，再根據我的中文默寫。同時，指導課代表訂正默寫作業(yè)，然后拍照給孩子們校對。家長只要進行監(jiān)督。感謝現在科技發(fā)達，這一切都容易完成。

這種做法實施一年，發(fā)現學生與學生家長都很歡迎。優(yōu)點突出：

第一，復習方向明確，學一日鞏固一日，踏踏實實。學生和家長都容易操作與落實。

第二，資料保存完整，復習階段可以重復使用。

第三，考試效果明顯，重點難點落實強化到位。

當然，缺點也是有的。

第一，每天老師的工作量是成倍增加，晚上不但要在網上單獨指導課代表的默寫作業(yè)。更要不斷耐心指導那些好學的家長，要知道，現在，很多家長都是跟著孩子一起在回顧初中的知識，這一回顧不打緊，一做起來，發(fā)現有很多困難，感嘆現在初中教學難度的同時，家長們便在微信QQ上進行一對一的提問學習，結果，有些家長比孩子們學得到位。

第二，這個時候，記筆記似乎沒有那么重要了，有些學生開始悄悄偷懶，因為反正晚上老師會整理，從而發(fā)現學生不知不覺中變得沒有學習能力了。作為教師，不能只看到眼前利益，要從學生的長遠發(fā)展考慮，授之于魚不如授之于漁。

選圖說明：

為了達到更好的效果，我發(fā)現晚上公布答案不是一個明智的選擇，很多爸爸媽媽為了孩子減少作業(yè)時間，直接給孩子打印我的答案，這樣導致的后果是孩子們不再復習筆記，而是依賴于那張打印稿，甚至以為一稿在手，聽寫不愁。殊不知，沒有付出勞動，沒有動腦筋思考，就等于沒有內化課堂筆記，從而徒勞無功。但是，不發(fā)答案又會導致中下等的學生跟不上節(jié)奏，甚至在錯誤的道路上越走越遠。進過思考，我要求家長不要把打印稿給孩子，允許孩子們做完校對，另外，答案也不再是老師的作品，我每天要求課代表做完微信拍照給我，然后我進行單獨批改糾錯，然后讓她修改完成以后上傳班級微信群，這樣做的好處在于不但督促了課代表，而且給其他家長樹立了一種榜樣的力量，無形中形成一種競爭意識。課代表的單獨輔導如圖：

步伐四：學生一天一回顧，自行反思總結，老師聽寫強化

俗話說： 眼過千遍不如手寫一遍。英語教學不是讓學生重復抄寫就能達到良好效果的，讓學生回家復習背誦，不如默寫一遍。默寫一遍之前如何復習筆記，又要尋找最佳方式。經過多次試驗，我發(fā)現讓學生在復習背誦筆記的同時把筆記中文寫一遍，效果極好。優(yōu)點很多：

第一，學生不是盲目背誦，而是要先理解，這就有了變被動為主動的意思了。

第二，在翻譯復習過程中，很多學生會發(fā)現自己課堂上的一些筆誤，進而進行糾正或提出質疑，向老師求證。慢慢的學習過程有了探索的味道。

第三，家長不需要每天蹲在電腦旁邊等著老師發(fā)資料打印資料。默寫的時候也不用給孩子報中文，這一步孩子已經獨立完成。

第四，老師下班后不需要重復勞動，代替學生做筆記總結有時候跟培養(yǎng)飯來張口衣來伸手的無能兒一樣的道理。

第五，學生充分體會到了課堂認真記筆記的重要性，因為老師放學后堅決不再發(fā)答案，他們知道要靠自己了。所以，課堂上，孩子們不再只是機械的抄寫板書，更有意識的去弄清楚每一句寫下來的句子或詞組，記筆記的過程轉化成了一個積極思考的過程，眼睛、耳朵、大腦和雙手齊上陣，有時候還要同時回答問題，一節(jié)課就在高度緊張的節(jié)奏中完成，根本沒有開小差的時間。而且，每當英語課下課，就會有同學沖到講臺問我板書內容的問題，從對單詞拼寫的求證到句子的理解探討，我真正感到了自主學習的氛圍在我們身邊慢慢膨脹。

第六，筆記本不再是擺設，也無需老師去監(jiān)督檢查，因為沒有筆記是完不成作業(yè)的。每天早讀，孩子們捧著一本英語筆記在大聲朗讀，不需要等老師的布置，好習慣就這樣養(yǎng)成。

第七，Last but not the least， 老師在課堂上把課講得再清楚，如果學生不記下來，過些時候也會忘的。但若記下來不落實，那也是沒有用的。學生一旦認識到筆記的重要性以后，在課堂上就會更認真的邊聽課邊記筆記，能處于動腦、動手、動耳的最佳學習狀態(tài)，可抑制“思想溜號”，使注意力高度集中，提高效率，加深印象。同時，在課堂上分析試卷和作業(yè)時及時把錯題記在筆記上，省去錯題整理的時間，也可以通過每天默寫和聽寫強化鞏固。每天回家筆記的翻譯默寫又能有助于學生慢慢養(yǎng)成自主復習的習能力，同時養(yǎng)成良好的學習習慣，不但當時受益，而且能終生受用。說到底，學校教育最終要教會學生自我學習的能力，我們總是要牢記，教是為了不教。

如下是2017年10月27日的回家默寫作業(yè)：

步伐五：以課文默寫為主，課堂筆記為輔，嚴格控制比例

又一學期下來，我發(fā)現孩子們已經開始主動意識到要背筆記，這令我欣喜。但是問題又出現了，一些家長與我交流過程中總是向我求助，為什么孩子晚上花了一個多小時背誦，聽寫還是分數很低。面對家長的無助，我進行了反思。發(fā)現每天要背誦和默寫的量偏多，除了課文，還有較多筆記，這就導致孩子們要在背誦過程中花費很多時間，對于一部分不擅長英語的孩子更是難上加難。有因為聽寫錯誤多，導致要訂正重默的工作量加大，有些孩子選擇逃避，另一部分孩子力不從心，無力做到當天事當天畢。久而久之，聽寫負負債累累，心生惰性?？磥?“減負增效”是逼上梁山的事情，增減有度，才能有效。既要考慮減負，又要考慮高效，因此，我反問自己：第一，課堂上拓展這么多筆記，到底有沒有用？答案明顯：有用，但也有缺陷，筆記中大部分拓展過早，又由于當前作業(yè)考試中出現題型少，學生背出了也很快遺忘，這是一個硬傷。第二，如何改變現狀？唯有精簡。對學生減負決不能以降低教學質量為代價，我要爭取讓學生以最小的勞動付出，去換取最大的學習效益。我復又研究近幾年中考英語試題，然后結合學生當前課后練習與試題的難度，縮小課堂拓展范圍，精簡課外補充，以 “量的減負”來促進 “質的增效”，對學生而言，把有限的時間用到刀刃上似乎更有效。

這就要求作為教師的我在備課過程中更嚴謹更精簡，同時必須提前對學生作業(yè)有重點難點的分析，讓學生筆記背的更有成就感，更能在近幾天的作業(yè)考試中體現出筆記內容的重要性 ，并且每天嚴格控制重點輸入的量，一天的筆記內容控制在10個點以內，其中還應包含不斷出現的重點，次日聽寫過程中筆記一般控制在4-6個之間，其余為書本內容，筆記分數比重為20%。

從八年級上學期學生的學習結果分析，成果喜人：

1.學生聽寫壓力降低，更樂于復習，而且容易出成果，因為少，就更樂意去認真完成，正所謂跳一跳摘到了桃子，大部分學生對學習更有信心。每天聽寫90分以上的同學從原來的寥寥無幾到目前的10個左右，學生老師家長都松了一口氣。

2.因為筆記更貼近作業(yè)的重難點，學生的背誦與作業(yè)相輔相成，更能將重點難點落實到位，達到良性循環(huán)。

現階段反思總結：好記性不如爛筆頭 爛筆頭更需勤落實。當天筆記當天落實，做到課堂有筆記，回家有默寫翻譯，第二天有聽寫檢測，再有錯誤訂正后重默。每一個筆記都落實到位，相信好記性不如爛筆頭才不是一句空話。反思這一過程，也符合了“以學生為主體，教師為主導”的理念，“教師課前備課重點整理-----學生課堂聽講并做筆記----學生當天課后翻譯鞏固默寫----次日教師課堂聽寫檢測—然后批閱訂正再有錯重默”這一過程完全成了一個互相聯系又互相影響制約的教學相長統(tǒng)一體，這個過程不但需要教師對每節(jié)課的教學重難點有條理的板書，也需要學生聽課仔細，認真做筆記，更需要課后學生的重新理解，孔子說：溫故而知新。絕對有道理，只有這樣，知識才能內化，筆記才起到真正的作用，當然，教師的聽寫也是必須的，畢竟孩子的自覺性是不一樣的。但一旦學生習慣了這種學習方式，讓每天復習筆記的行為扎了根，相信不遠的將來，小苗會長成參天大樹！

結束語

我們都知道，在教學過程中，沒有最好方式，也沒有固定的方法，所謂教無常法，只要學生學得有效就是好的方法，所以，我們總是需要走一步，再走一步，根據實際情況，不斷調整步伐，腳踏實地的走好每一步，希望能推動孩子們走得更好更遠。