徐歡

摘 要：適當把一些“新奇的符號”給予一定的拓展，讓孩子在發(fā)展的過程中肯定、大膽、隨意地去嘗試，以培養(yǎng)出開朗、活潑、自信的繪畫心理。

關(guān)鍵詞：繪畫中的兒童; 認知; 圓

中圖分類號：G623.7? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-046-001

美術(shù)課堂中，沒有繪畫自信的孩子往往畏首畏尾，遲遲不動筆，一臉擔憂，作業(yè)完不成是常態(tài)。隨著年級的上升，獨立寫生成了學生的心頭病！他們擔心老師的責怪，于是在整個課堂中不斷使用橡皮，總認為自己畫錯了，實在不行還會撕去作業(yè)紙。這樣的情況如果伴隨著學生的成長，這將會影響孩子繪畫的主動性和健全的人格發(fā)展。

這一現(xiàn)狀的日益突出，使得找出相應的教學對策實為迫在眉睫。從了解繪畫中的孩子，因而走進學生的美術(shù)表達世界;從認同學生的繪畫成長體驗到理解學生美術(shù)作品的含義;從具體的課堂教學實踐中積極引導學生使用繪畫中最基本的圓形，以此來提升學生在美術(shù)繪畫中的自信。

一、了解繪畫中的學生

據(jù)阿恩海姆對兒童在繪畫中的自我表達期研究發(fā)現(xiàn)：1歲8個月的孩子處于隨意涂鴉期，手部還缺乏對力量的控制;2歲4個月時會出現(xiàn)縱橫線的反復，此時孩子對可控線條的能力已大步提升;當孩子到達3歲4個月時，表現(xiàn)出來的作品已經(jīng)可以表達出不同人物的特點，如幼兒園不同老師的樣子，有時還會賦予人物不同的性格氣質(zhì)。孩子到達5歲時，空間感有了突破，能描繪出一天中有意思的事。在孩子快要幼兒園畢業(yè)時，對人物的情緒在繪畫中的表現(xiàn)已有眉目，甚至會借用繪畫這種形式來表達自己內(nèi)心焦慮、生氣、壓力。

從孩子對繪畫的自然發(fā)展可知，繪畫在一開始是對生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，并能帶給孩子最初的滿意與新奇，但這種感受并不是很明晰。這時需要成人的認可并把這些“新奇的符號”給與一定的拓展，以培養(yǎng)出開朗、活潑、自信的繪畫心理。

二、認知學生成長體驗

學生從幼兒園升入小學，所掌握的繪畫技能各不相同，但對現(xiàn)實生活用繪畫形式再現(xiàn)的熱情是一樣的。他們腦海中的小魚、花朵、房子、汽車、小蝴蝶等都是不同的，對畫面的組成大小也由自己的情緒決定。此時，我們不能用成人的思維方式去斷定哪一條魚、哪一朵花更為好看。我們要努力去做的是：引導學生從主觀抽象到結(jié)合客觀真實存，讓學生學會細致觀察，表現(xiàn)自己的生活。

在一個真實的一年級孩子身上，就曾發(fā)生了讓人心痛的事，一個非常喜愛畫畫的小男孩，在開學初他的愛好是畫畫，當時給我留下了深刻印象。在接下來的美術(shù)課學習中，他的每一次作業(yè)我都會仔細欣賞。一個學期下來，在他的作業(yè)中，總有靈動的線條、奇異的場景，大大小小的特色人物更是多如牛毛，我打心底里喜歡。孩子家長也尤為重視，經(jīng)常和我溝通，但從父母的言語中，好似并沒有太多驚喜，更多的是說孩子畫畫沒有規(guī)范，畫的內(nèi)容也看不太懂。后來家長給孩子報了一個畫畫興趣班。

慢慢的，孩子在興趣班里學習一段時間后，他的作業(yè)有明顯的模仿痕跡，線條開始呆板。這和他之前自信、流暢的線條截然不同。在內(nèi)容的表達上也猶猶豫豫，體現(xiàn)了他作畫時對自己抱了一種懷疑。再到后來，有一次我看見他哭哭啼啼，問他緣由，他告訴我：再也不喜歡畫畫了……

縱觀全局，從把握整體來說，學生從局部記憶能力到圖形認識能力再到空間認識能力最后到形象認識能力的這個過程是人腦正常發(fā)育的過程，我們要尊重發(fā)展，合理引導，而不是設(shè)立好壞標準，過早地教他們畫各種具體的基本形狀，將所有繪畫作品定一個優(yōu)良成績，更不能事無巨細到指點孩子使用顏料、不斷地增加內(nèi)容。

三、構(gòu)建學生“主體”課堂

當我們初步了解了早期兒童繪畫的特點，接下來我們將要研究解決的就是如何保持學生特有的“圖畫語言”，用合理的方式助他們繪畫出直接觀察到的世界。鳥居昭美是日本兒童美術(shù)專家。她提出：“孩子在9歲以前，不要教授孩子系統(tǒng)的繪畫技能。反之，如果長期照著老師、范本畫，孩子以后就畫不出自己內(nèi)心的真實感和童趣盎然的真正的兒童畫了?！?/p>

1.圓形表達人物

圓是我們最早用來表現(xiàn)物體及其組成部分的圖形，學生能有效地使用直線與圓形進行人物創(chuàng)作。在人美版小學美術(shù)教材中，低年段課本的內(nèi)容里就有多課內(nèi)容圍繞圓形來開展課堂教學內(nèi)容。例如：《大家認識我》、《媽媽和孩子》、《畫自己》等。

在《畫自己》這一課中，由于是一年級下冊，那么在上冊內(nèi)容中《大家認識我》中，孩子已經(jīng)直觀的研究過面孔是圓形，肚皮是圓形……學生在做觀察時，教師重點引導學生觀察不同人臉是不同的“圓形”，有上尖下圓、有兩頭圓、有大有小等。那么在《畫自己》的作業(yè)中，在對人物的表現(xiàn)，整體造型往往處于平面空間，兩腿處于平行、腿部彎曲、胳膊重疊、繪畫布局采用垂直關(guān)系等?？傮w而言，這都是一年級兒童畫出人物的正常表現(xiàn)，老師可以積極主動地讓學生自由發(fā)揮。以此過渡到二年級豐富的圖畫內(nèi)容，如《我和昆蟲》、《我們來跳舞》、《和媽媽在一起》、《假如我是巨人》。

2.圓形表達動物

最開始，除了蛇和蟲子，大多數(shù)動物都是用圓形來代表的。學生常用混合視點的方式來表示動物的身體和頭，并熟練地表現(xiàn)出這個動物的一些視覺特征。在人美版小學美術(shù)教材低年段課本中直觀的體現(xiàn)出這些訓練特點。例如《誰畫的魚最大》、《獅子大王》、《可愛的動物》。這些主題課的訓練，加速了孩子對形狀、線條、方向、方位的發(fā)展，但發(fā)展的同時又不丟棄原有的“繪畫語言”。

3.圓形表達植物

與畫人、動物相比較，學生對畫植物的最初愿景度要小得多。研究發(fā)現(xiàn)，孩子最開始也是用圓來畫樹、花的。大多數(shù)孩子都會把花畫成一個圓圈帶著一根莖的樣子，他們是以一種最簡單的方式來表達花。慢慢的，隨著年齡發(fā)展，孩子們會畫出更多細節(jié)。我們在引導學生創(chuàng)作時，可以請學生先仔細觀察花朵上的花心、花莖上的葉子、彎曲的程度。在畫樹的時候，可以帶學生主動摸一摸樹皮，用手指圈一圈樹干的粗細、引導學生發(fā)現(xiàn)樹干的明暗。這些特點教材中都有體現(xiàn)，如《花點心》、《花的世界》、《大樹的故事》等。

兒童的繪畫發(fā)展思維是一個高度復雜的發(fā)展過程，是以自發(fā)性認識到初級的線條表現(xiàn)與真實世界物體的連接作為標志的。每一名學生在進行繪畫創(chuàng)作時，都會受到經(jīng)驗、興趣、注意度等因素制約。尊重每一位孩子的發(fā)展，帶著初心，守好低年段美術(shù)課這扇大門。