向微微

摘 要：隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注也越來(lái)越多，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來(lái)越高。因此，社會(huì)對(duì)各高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的需求推動(dòng)著高職院校學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)上不斷進(jìn)行改革。本文對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)手工課程的創(chuàng)新教學(xué)探究，結(jié)合手工課程教學(xué)現(xiàn)狀，分別從調(diào)整教學(xué)思路、改變教學(xué)模式、重視教學(xué)成效三個(gè)方面，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)手工課程的創(chuàng)新性與實(shí)踐性進(jìn)行探討。希望能為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的從業(yè)者在手工課程的教學(xué)上提供借鑒。

關(guān)鍵詞：手工課程; 創(chuàng)新; 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-131-001

手工制作能夠培養(yǎng)幼兒的發(fā)散、立體思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)有助于協(xié)調(diào)幼兒的手腦發(fā)展。當(dāng)前，如何有效地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)手工課程進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為高職院校重點(diǎn)研究和探索的課題。手工課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握手工制作技能的重要途徑，它的創(chuàng)新教學(xué)有助于整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)的提高。

一、調(diào)整教學(xué)思路，提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力

現(xiàn)今一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)手工課程教學(xué)內(nèi)容及模式相對(duì)單一，難以滿足學(xué)生對(duì)該專業(yè)職業(yè)技能的需求，這直接影響了學(xué)生在社會(huì)就業(yè)中的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，不利于學(xué)生專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，各高職院校已意識(shí)到要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的緊迫性。不少高職院校學(xué)前教育專業(yè)組織學(xué)生去到當(dāng)?shù)赜變簣@實(shí)訓(xùn)及參觀交流，讓學(xué)生了解手工課程在幼兒教學(xué)中的重要性。

為能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，就要求高職院校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)手工課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新。如把手工制作如何運(yùn)用到幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容中，可把原有的繪畫(huà)課、創(chuàng)意設(shè)計(jì)課的相關(guān)內(nèi)容與手工制作相結(jié)合，體現(xiàn)創(chuàng)意性與手工技能性。另外，如為突出手工課程的應(yīng)用實(shí)踐性，可把手工課程內(nèi)容分為三個(gè)大模塊：幼兒園墻飾設(shè)計(jì)與制作、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩教具的設(shè)計(jì)與制作。各模塊在教學(xué)內(nèi)容的選擇上結(jié)合幼兒年齡段特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

手工課程教學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)技能課，重視學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的手工課堂主要采用傳遞——接收式的集體教學(xué)模式，一般是教師邊示范邊講授手工制作步驟，然后學(xué)生再按步驟練習(xí)制作，教師隨堂輔導(dǎo)，最后學(xué)生課后鞏固練習(xí)。傳統(tǒng)的手工課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，以單純學(xué)會(huì)某個(gè)手工制作為目的，忽視了手工作品的延展性與再創(chuàng)造性。這種“按部就班”的教學(xué)形式，在無(wú)形中阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生失去了手工制作的自主性與創(chuàng)造性。

在學(xué)前教育專業(yè)手工課程的教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，就要改變以往單一的教學(xué)模式。現(xiàn)今在手工課程的創(chuàng)新教學(xué)中較常用的教學(xué)模式有兩種：一種是分小組合作教學(xué)模式，它是將一個(gè)班級(jí)分成若干組，每組4-8人，分組方式在自愿條件下可采用多種形式，通常學(xué)期第一次課就分好組。這樣教師可以根據(jù)每組的綜合情況來(lái)布置任務(wù)或自選內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中以微課、示范等形式進(jìn)行主要知識(shí)講解，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)參與、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材等途徑等自主收集資料、小組獨(dú)立完成手工作品構(gòu)思與制作，各小組互評(píng)與交流作品創(chuàng)作心得等方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。分小組合作教學(xué)模式有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維創(chuàng)作能力和動(dòng)手技能，促進(jìn)溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神;另一種是自學(xué)——輔導(dǎo)式教學(xué)模式，它是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，教師錄制視頻等途徑學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技巧性知識(shí)，在自我練習(xí)中不斷探索以完成預(yù)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)作準(zhǔn)備。同時(shí)在自學(xué)過(guò)程中通過(guò)課堂或是微信等社交平臺(tái)及時(shí)與教師之間形成反饋。自學(xué)——輔導(dǎo)式教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在運(yùn)用不同教學(xué)模式的同時(shí)，教師們還可借鑒在當(dāng)今比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)形式中吸取各自的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用到手工課堂教學(xué)中。

三、重視教學(xué)成效，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

學(xué)前教育專業(yè)手工課程教學(xué)也是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)技能課，學(xué)習(xí)效果的好壞通過(guò)實(shí)踐便能很快檢驗(yàn)出來(lái)。教師在教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向。目前普遍存在的現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)手工課程的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)性不高、本已學(xué)會(huì)的手工制作過(guò)段時(shí)間又遺忘、手工綜合創(chuàng)作能力與對(duì)手工材料意識(shí)弱等。本文對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提出了幾條應(yīng)對(duì)策略：

1.根據(jù)節(jié)日確定不同的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容與節(jié)日結(jié)合起來(lái)，貼近生活，易于產(chǎn)生興趣，在對(duì)幼兒教學(xué)中實(shí)用性較強(qiáng)。

2.選用多樣的手工材料進(jìn)行教學(xué)，不同材料有不同的質(zhì)感與體驗(yàn)，多樣材料的運(yùn)用能拓展學(xué)生的視野與對(duì)材料價(jià)值的認(rèn)識(shí)。如廢舊材料再利用，學(xué)生在手工改造后讓它煥發(fā)新的生命，能讓學(xué)生感受到手工制作的價(jià)值意義及環(huán)保意識(shí)。

3.與地方傳統(tǒng)手藝相結(jié)合，手工制作與地方傳統(tǒng)民間美術(shù)元素相結(jié)合，既是對(duì)地方傳統(tǒng)工藝的繼承與創(chuàng)新，又讓學(xué)生在加深對(duì)家鄉(xiāng)文化了解的同時(shí)提升其審美能力。

4.抓住學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)鞏固手工制作，各高職院校應(yīng)提供學(xué)生手工作品展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，巧妙運(yùn)用校內(nèi)活動(dòng)與手工應(yīng)用相結(jié)合，還可通過(guò)對(duì)本班教室、宿舍的環(huán)境布置來(lái)提高學(xué)生的手工應(yīng)用能力。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)了大量幼教人才，為了讓我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)需求，教師在手工課堂教學(xué)中要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性，以更好的促進(jìn)幼兒手腦的協(xié)調(diào)發(fā)展與發(fā)散思維能力。本文對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)手工課程的創(chuàng)新教學(xué)探究，希望對(duì)學(xué)前教育專業(yè)手工課程教學(xué)的不斷完善盡一點(diǎn)力量，為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)做出一定貢獻(xiàn)。

課題：湖南省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目《學(xué)前教育手工課堂創(chuàng)意研究》

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