方云雁，王詩樂，潘 暢，童宏亮，2

(1.衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南衡陽 4210011；2.浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華 321004)

“卓越”一詞在《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》中被理解為“優(yōu)秀杰出、超出一般”[1]。古文中出現(xiàn)“卓越”的頻率極其頻繁，大多用“卓越”來稱贊他人的卓越的才能的與卓越的成就。如蘇軾在《答李廌書》寫到“惠示古賦近詩，詞氣卓越，意趣不凡，甚可喜也”。隨著社會的不斷發(fā)展，“卓越”一詞逐漸被運用于各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域亦不例外。隨即，“卓越中小學(xué)教師”、“卓越幼兒園教師”以及“卓越語文教師”等稱謂如雨后春筍般出現(xiàn)，培養(yǎng)各行各類的卓越教師便成為了師范院校教師培養(yǎng)的首要任務(wù)。

“學(xué)前教育卓越教師培養(yǎng)計劃”為我國建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的教師隊伍提供了強有力的制度支持。自計劃實施以來，不少高校開始投入到培養(yǎng)“卓越教師計劃”中來，本文以H學(xué)院為例，該院致力于培養(yǎng)符合新時代要求的卓越幼兒園教師。高校“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏相關(guān)技能訓(xùn)練，因此作者試圖在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，以教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》為指導(dǎo)，以《教師教育課程標(biāo)準》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(試行)》《教師資格考試標(biāo)準》為統(tǒng)領(lǐng)，以H院校實際情況為基點，界定新時代幼兒園卓越教師的意蘊、價值以及培養(yǎng)路徑，從而更好地為培養(yǎng)卓越幼兒園教師服務(wù)。

一、新時代卓越幼兒園教師的意蘊

(一)新時代的內(nèi)涵

任何形式的發(fā)展離不開時代的依托，在兩會期間，會內(nèi)會外高度聚焦學(xué)前教育，報告提出了中國發(fā)展新的歷史定位——中國特色社會主義進入了新時代，“新時代”新體現(xiàn)在以下五方面：第一從歷史脈絡(luò)來看，新時代新在續(xù)寫新篇章；第二從實踐主題來看，新時代新在戰(zhàn)略新安排；第三從人民性來看，新時代新在生活新向往；第四從民族性來看，新時代新在夢想新征程。新時代在教育領(lǐng)域也呈現(xiàn)出新面貌，第一新時代教育發(fā)展的價值取向由生存性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變，愈加注重“以人為本”，實現(xiàn)人在社會中的價值主體地位。第二新時代教育發(fā)展的格局是全面，全方位。第三新時代教育發(fā)展的著力點是教育的均衡發(fā)展與教育的充分發(fā)展[2]。第四新時代教育的發(fā)展路徑是教育的信息化，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，同時開啟“人工智能+ 教師隊伍建設(shè)行動”，支持各個學(xué)校引入人工智能技術(shù)，鼓勵教師運用人工智能技術(shù)進行教學(xué)實驗[3]。

(二)卓越幼兒園教師的內(nèi)涵

我們有很多標(biāo)準來定義一個教師，但是由于幼兒群體的特殊性，使得幼兒園教師也增添了特殊的色彩。筆者在“維普資訊”“中國知網(wǎng)”等相關(guān)網(wǎng)站對“卓越幼兒園教師”主題詞進行檢索，截止到7月1日，檢索出期刊文獻僅有40余篇，其中對“卓越幼兒園教師”給出明確定義的僅有少數(shù)幾篇。如有學(xué)者較全面地指出：所謂卓越幼兒園教師，就是具有高尚的道德素質(zhì)、明確的價值取向、熟練的教學(xué)能力、科學(xué)的組織管理能力和專業(yè)發(fā)展能力的優(yōu)秀教師[4]。還有學(xué)者將幼兒園卓越教師與普通幼兒園教師進行了區(qū)分，他指出前者最突出的特點，在于自身整體性的發(fā)展及突出的綜合素質(zhì)造就了卓越[5]。

筆者認為卓越幼兒園教師應(yīng)該有堅定的職業(yè)信念、前沿的教育理念、崇高的思想品德，有扎實的專業(yè)知識、突出的專業(yè)能力。在職業(yè)信念上完成把幼兒園教師從短暫的職業(yè)轉(zhuǎn)變成一生的事業(yè)的追求；在前沿理念上不斷汲取國內(nèi)外先進的教育理念，結(jié)合教育實際，使幼兒教育本土化發(fā)展；在師德上用“以德為師，身正為范”要求自己；在專業(yè)知識上豐富自身的保育教育知識、通識性知識以及幼兒發(fā)展知識，更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識視野；在專業(yè)能力上要有卓越出眾的科創(chuàng)能力、嫻熟多樣的藝術(shù)技能、細致周密的社交能力、不斷進取的自我發(fā)展能力。

(三)新時代卓越幼兒園教師的內(nèi)涵

“卓越”絕不是一個靜止的狀態(tài)，而應(yīng)該是一個緊隨時代訴求、及時調(diào)整、適時前進的動態(tài)過程。綜上所述，筆者認為新時代卓越幼兒園教師應(yīng)該是：在思想上，具備良好的政治思想品德，忠誠黨的教育事業(yè)；擁有良好的社會道德修養(yǎng)，傳播正能量；具有明確的價值取向，樹立正確的三觀；具備高尚的育人品德，為人師表，教書育人，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。在態(tài)度和行為上，擁有堅定的職業(yè)信念，始終將追求卓越作為職業(yè)目標(biāo)；發(fā)自內(nèi)心熱愛孩子，關(guān)愛、尊重、信任幼兒，以幼兒為本；熟悉教師職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)行為規(guī)范，在職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)從教，自覺約束自己的職業(yè)行為；擁有前沿的科研創(chuàng)新精神，將教學(xué)與科研相結(jié)合；擁有“吾日三省吾身”的精神，不斷的學(xué)習(xí)-實踐-反思-學(xué)習(xí)-實踐；具備新時代下所需要的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的能力；樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自我修養(yǎng)、完善教育理念、提高教育教學(xué)能力。

根據(jù)新時代卓越幼兒園教師概念界定和兩會期間教育部對學(xué)前教育的報告，筆者總結(jié)新時代卓越幼兒園教師應(yīng)該具備的基本特征如下。

1.“卓越的”職業(yè)道德：內(nèi)化需求

兩會期間，七大熱點中的學(xué)前教育如何啃下“硬骨頭”，提及到要提升保育教育質(zhì)量，提升幼兒園教師的職業(yè)道德刻不容緩[6]，因此筆者總結(jié)出新時代卓越幼兒園教師需要具備的道德品質(zhì)包含以下四個方面。

一是具備良好的政治思想品德。新時代卓越幼兒園教師應(yīng)該具備有為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一代新人的遠大理想與抱負，傳播優(yōu)秀文化，帶頭踐行社會主義核心價值觀，為人民教育事業(yè)的發(fā)展獻出一份力量。

二是具備良好的社會道德修養(yǎng)，弘揚真善美，傳遞正能量。幼兒園教師自身的思想境界和品德修養(yǎng)對培養(yǎng)幼兒良好的思想品德和健全的人格等將會產(chǎn)生深遠的影響。因此，卓越幼兒園教師擁有從內(nèi)心生發(fā)出優(yōu)良的思想品質(zhì)以及高尚的道德修養(yǎng)。

三是必須具有鮮明的個人價值取向。較多幼兒從小被家人溺愛著成長，未形成“自己動手，豐衣足食”的思想，倒是養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，幼兒園教師作為幼兒的啟蒙老師，應(yīng)該肩負起改變這個局面的責(zé)任。而我們常見的一般教師僅注意培養(yǎng)幼兒各方面能力，卻忽視了教幼兒“成為人”的道理，卓越教師能意識到能力與思想的雙重重要性。因此，新時代卓越幼兒園教師能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對幼兒進行正面引導(dǎo)，幫助幼兒樹立方向正確的人生信仰。

四是必須具備高尚的師德，從內(nèi)心熱愛孩子，以幼兒為本。首先應(yīng)該體現(xiàn)在熱愛、關(guān)注、信任、尊重每一位幼兒上，每一個幼兒都是獨立的個體，在集體活動中，一般教師關(guān)注的是幼兒的一致性與整齊性，這往往忽視了幼兒的個性化發(fā)展，而作為合格的卓越幼兒園教師能為幼兒制定合適的個性化發(fā)展策略。其次尊重幼兒的人格和權(quán)利，保護孩子的好奇心和自信心，尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。再次卓越幼兒園教師要與幼兒真誠的交流互動，時常給予其媽媽般的關(guān)懷，為幼兒創(chuàng)造一個溫馨、愉快與輕松的氛圍，促其健康成長。

2.“卓越的”專業(yè)知識：轉(zhuǎn)識成智

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(試行)》總結(jié)出一名卓越的幼教人必須裝備有精深的理解發(fā)展幼兒的知識、保育教育幼兒的知識、發(fā)展自我的知識，淵博的通識性知識。理解發(fā)展幼兒的知識包括了解兒童發(fā)展的主要理論和兒童研究的最新成果，兒童年齡階段特征、身心發(fā)展規(guī)律以及個體發(fā)展的差異性，幼兒認知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的特點及影響因素，幼兒情感、社會性發(fā)展的特點，我國教育的政策法規(guī)等。保育教育幼兒的知識要求卓越幼兒園教師必須了解我國幼兒園教育的目標(biāo)和任務(wù)，幼兒教育的基本原理，幼兒的生活經(jīng)驗，小學(xué)教育的有關(guān)知識和幼小銜接的一般方法，教育評價的理論與技術(shù)，溝通的技巧等。發(fā)展自我要求卓越幼兒園教師必須了解教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，專業(yè)發(fā)展的階段與途徑，教師專業(yè)發(fā)展的影響因素等。通識性知識包括自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識，現(xiàn)代信息技術(shù)知識等。

3.“卓越的”專業(yè)能力：臻于藝術(shù)

卓越幼兒園教師專業(yè)能力需要達到追求藝術(shù)的境界，筆者總結(jié)出新時代卓越的幼兒園教師必備的專業(yè)能力如下，一是具有熟練運用信息化技術(shù)的能力，能夠運用微課和翻轉(zhuǎn)課堂等實現(xiàn)家園共育，運用同步課堂及視頻會議平臺與教學(xué)模式不同的園所進行教育溝通與學(xué)習(xí)探索，等[7]。二是具備前沿的科研能力。三是具有終身學(xué)習(xí)的理念與能力。四是深諳溝通的藝術(shù)，能夠與幼兒家長同事社區(qū)進行有效的溝通合作，建立良好的合作關(guān)系。五是能夠有效的發(fā)揮教育機制，對幼兒進行隨機教育。最后非常重要的一點是能夠不斷的反思總結(jié)，改進保教工作，使自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升。

二、新時代卓越幼兒園教師的存在價值

(一)追求卓越：促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展

1.促進卓越幼兒園教師自身專業(yè)的發(fā)展

作為一名卓越教師，首先要求自身的專業(yè)知識深厚淵博，專業(yè)能力卓越出色。在H學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體系中，每個師范生都在追求卓越的道路上前進，積極參加湖南師范生技能大賽，不斷的磨課、賽課，在競賽中提高自身專業(yè)發(fā)展；不管是專業(yè)領(lǐng)域還是自身的素養(yǎng)方面必須培養(yǎng)一項專長，爭取成為一位擁有自身特色又無可取代的新型幼兒園教師；每一位幼兒老師也要求從理論到實踐再修正理論，形成自己的論文成果，培養(yǎng)和踐行科研精神。在H學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中，首先學(xué)習(xí)最先進的課程理念，例如蒙臺梭利教學(xué)理念，奧爾夫音樂，鈴木教學(xué)法，柯達伊音樂理念等等，在實踐中獲得經(jīng)驗，最終的目的是，查漏補缺，結(jié)合中國幼兒教育的實際情況，開發(fā)適合中國兒童的課程。

2.促進幼教行業(yè)整體專業(yè)水平的提高

卓越教師不是單槍匹馬的在幼兒教育中奮斗，要善于利用身邊的資源，團結(jié)其他幼教同仁，互相探討幼兒教育問題，進行知識的輸入和輸出，實現(xiàn)知識的共享，促進幼教行業(yè)整體專業(yè)水平的提升[8]。

3.教育活動能夠結(jié)合當(dāng)前教育實際情況

在當(dāng)前中國的學(xué)前教育界，“南有浙江安吉，北有山東利津”，“安吉”和“利津”這兩個地方的幼兒園游戲是非常出名的,他們是根據(jù)現(xiàn)實的教育情況開發(fā)的游戲，卓越的幼兒園教師能夠根據(jù)自身的優(yōu)缺點、幼兒園當(dāng)?shù)貙嶋H情況、現(xiàn)實的教育情景等開展教育教學(xué)活動。

(二)樂享卓越：為幼兒全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)

1.卓越教師有利于幼兒良好性格的養(yǎng)成

有一天麗麗在家里玩布娃娃，突然之間，麗麗突然對布娃娃說：“還不快點，磨蹭什么呢”，“這是在干什么呀”，聲音特別的大，特別的憤怒，把旁邊打掃衛(wèi)生的媽媽都嚇到了，媽媽想，家里沒有誰這樣說過話，并且發(fā)現(xiàn)麗麗最近和小朋友玩的時候，也會有這種命令、不耐煩的語氣。后來才知道是因為幼兒園換了個班主任，經(jīng)常對小朋友們這樣說話。如果麗麗長期在這樣的老師的培育下，她的性格也會變得暴躁不耐煩，這對以她后生活的影響是很大的。

所以卓越的幼兒園教師，她自己的性格是溫和的、自信的、有魅力的，平時生活中傳遞正能量，孩子們在她的耳濡目染下，也會變得溫暖、自信、陽光、活潑。

2.卓越的教師能夠促進幼兒認知的發(fā)展

曾經(jīng)看到過這樣一個事例，一個被評為優(yōu)秀教師的老師打算辦黑板報，她遵循孩子們的意見，出了一個主題《藍色的海洋》，讓孩子們在自己的畫紙上畫出想象中的大海。小明畫了大海深處的魚，這條魚沒有眼睛，黑乎乎的。當(dāng)老師問到他的時候，小明說：“因為大海的深處是黑漆漆的，所以魚也是黑漆漆的?！鳖D時引起了其他小朋友的興趣，大家都圍了過來?？墒亲詈笤诋嫼诎鍒蟮臅r候，老師并沒有遵循小朋友們的意見，她覺得小朋友們畫的東西都太幼稚了，最終將自己的想法都呈現(xiàn)在了黑板報上。這個老師做任何事情都精益求精，但是他沒有去照顧到小朋友們的心理，只覺得最美的就是最好的，他的教案是最好的，他展現(xiàn)的課堂是最好的，但是他培育出來的孩子的人格特征卻不是最好的，它限制了孩子們想象力和觀察力的發(fā)展。而真正卓越的教師，他懂得利用教育契機，促進幼兒認知的發(fā)展。

(三)共筑卓越：提升學(xué)前教育的專業(yè)地位

1.學(xué)前教育的現(xiàn)狀

(1)傳統(tǒng)觀念下的幼兒園教師

在傳統(tǒng)的觀念里，幼兒園教師低學(xué)歷，不需要較多的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，會吹拉彈唱，活潑一點，能夠管住孩子就行。

(2)學(xué)前教育在國民教育體系中的地位

在國民教育體系中，幼兒教育的地位不穩(wěn)固；現(xiàn)實情況中，大部分為民辦園，沒有國家的統(tǒng)一管理，大家各行一套，容易造成行業(yè)規(guī)則的紊亂；幼兒園中的虐童事件，更加使學(xué)前教育的地位下降；幼兒園教師的階層身份不斷的邊緣化，職稱制度體系不夠完善。

2.卓越幼兒園教師對學(xué)前教育的作用

(1)卓越幼兒園教師改變了人們對幼兒園教師的看法

卓越幼兒園教師自身擁有過硬的專業(yè)知識，是各方面都很優(yōu)秀的人才，知識水平高、專業(yè)素養(yǎng)高、素質(zhì)高。擁有科研創(chuàng)新精神，根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展以及人格特征去做相關(guān)的研究。卓越的幼兒園教師首先改變的是，不是什么人都能夠去當(dāng)幼兒園教師的舊觀念，提升了幼兒園教師在人們心中的地位。

(2)卓越幼兒園教師提升學(xué)前教育在國民教育體系中的地位

卓越幼兒園教師學(xué)歷大部分為本科、研究生及其以上，如果在國民體系中學(xué)前教育地位仍然處于社會底層，那么這一部分精英面對現(xiàn)實有可能會轉(zhuǎn)行，面對如此大的壓力和挑戰(zhàn)，國家的政策也會越來越規(guī)范學(xué)前教育。卓越的幼兒園教師更加關(guān)注每一個幼兒的發(fā)展，培養(yǎng)出來的幼兒具有創(chuàng)新能力，擁有自己的個性，符合國家培養(yǎng)目標(biāo)的要求，符合時代的要求，他們會影響家長的育兒觀念，促進社會的進步。他們傳播出的不可忽視每一個幼兒的發(fā)展，“三歲看大七歲看老”等先進的觀念，使學(xué)前教育在社會中的地位提高。隨著國家政府的支持，學(xué)前教育在國民體系中的地位得到認可指日可待。

(3)卓越幼兒園教師為規(guī)范行業(yè)規(guī)則推波助瀾

卓越幼兒園教師在學(xué)前教育中是領(lǐng)頭羊，他們的思想和觀念會影響很多其他的幼教同仁，他們的學(xué)歷和素養(yǎng)，會使整個行業(yè)提升一個檔次，學(xué)前教育的起點也會提高，大家也會更加的關(guān)注這個行業(yè)的規(guī)則。曾經(jīng)來H學(xué)院宣講的園長透露，有湖南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等相關(guān)高等學(xué)府里的學(xué)前教育專家，共同商討行業(yè)規(guī)則，使得學(xué)前教育體系更加完善，待遇向上提高。

三、新時代卓越幼兒園教師的培養(yǎng)路徑

(一)選拔機制：“雙向適合”

遴選熱愛幼兒教育，且適合幼兒教育的優(yōu)秀學(xué)生，可采取“雙向合適”的選拔機制。其原則是興趣優(yōu)先、能力為重、兼顧態(tài)度。有興趣且優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主填寫申請，由學(xué)院按照一定的標(biāo)準來篩選，選擇一批優(yōu)秀師范生進行卓越教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容會涉及上課和實踐等各方面的活動。此外，非常注重參選學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生在參選之前作出相關(guān)承諾，保證在今后培養(yǎng)的過程中積極參與卓越班的活動，否則自愿退出，將機會讓渡給其他更適合的同學(xué)。

(二)培訓(xùn)機制：“三位一體”

新時代卓越幼兒園教師培訓(xùn)的主力軍應(yīng)是各大師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒園教師，建立“三位一體”培訓(xùn)機制，“三位”指的是政府、高校和幼兒園，“一體”指培養(yǎng)合作共同體，協(xié)同培養(yǎng)是高校與政府、幼兒園以“協(xié)同創(chuàng)新，合作共贏”為引領(lǐng)的新型人才培養(yǎng)機制。

1.政府方面

政府發(fā)揮政策制定、輿論導(dǎo)向、宏觀調(diào)控等主導(dǎo)作用。政府加大資金投入，支持卓越班計劃，讓計劃切實可行；加大卓越班宣傳力度，讓更多教育界人士以及學(xué)生了解和參與到卓越班計劃；出臺相關(guān)政策保證卓越班的人才培養(yǎng)的質(zhì)量；管理、協(xié)調(diào)幼兒園和高校的需求。

2.高校方面

(1)提升職業(yè)道德素養(yǎng)

H學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)通過專家以及一線教師的經(jīng)驗分享會、讀書會、見習(xí)等特別活動讓師范生感悟卓越幼教人的道德修養(yǎng)。通過專家引導(dǎo)，師范生自主解讀相關(guān)文件，品析卓越幼兒園教師的道德修養(yǎng)，反思自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

(2)夯實專業(yè)知識

H學(xué)院通過邀請教育機構(gòu)、其他高校、幼兒園的優(yōu)秀教育工作者、高技能人才擔(dān)當(dāng)兼職老師，整合優(yōu)化教師教育師資隊伍，開展生動有效的幼兒教育就業(yè)宣講、提高專業(yè)知識與技能相關(guān)方面的演講，內(nèi)容涉及五大領(lǐng)域的專業(yè)知識、教師的專業(yè)成長、教師的職業(yè)發(fā)展、以及學(xué)前教育的現(xiàn)狀等各方面的內(nèi)容，以此深化師范生專業(yè)基礎(chǔ)知識、更新知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識視野、提升專業(yè)理論素養(yǎng)。同時，及時反饋當(dāng)前的政策和社會需求等信息到幼兒園教師培訓(xùn)的過程中，不斷提高教師教育內(nèi)外部資源的完整性和豐富性，促成卓越教師教育研究、培訓(xùn)和成長服務(wù)一體化。再者，H學(xué)院通過改革創(chuàng)新教育課程，融合高校課程和幼兒園課程，打造服務(wù)于卓越幼兒園教師的核心課程。

(3)發(fā)展專業(yè)能力

通過深圳、廣州、長沙等優(yōu)質(zhì)幼兒園教育實習(xí)以及多次磨課比賽，提升師范生教育教學(xué)實踐能力；通過評課，撰寫讀書心得、見習(xí)感悟，培訓(xùn)沙龍等活動提升師范生專業(yè)反思能力；引導(dǎo)師范生學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)，邀請教育技術(shù)學(xué)專家講授教育技術(shù)課程，錄制微課，要求全體學(xué)生通過國家計算機二級考試等活動培養(yǎng)師范生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；邀請音樂學(xué)院教授培訓(xùn)奧爾夫音樂課程、柯達伊音樂課程，在長沙蒙氏幼兒園體驗蒙臺梭利教學(xué)理念，在株洲華德福幼兒園感受自然教育理念等活動培養(yǎng)師范生課程開發(fā)能力；拓展師范生的科研視野，掌握教育科研理論與方法，通過實地調(diào)查，導(dǎo)師幫扶，完成論文撰寫，并要求每一位卓越班師范生發(fā)表一篇期刊論文等活動培養(yǎng)師范生教育科研意識與能力。

3.幼兒園方面

幼兒園與高校簽訂合作協(xié)議，開展聯(lián)合培養(yǎng)工作，建立穩(wěn)固、長效的校園合作機制。提供師范生進園見習(xí)、實習(xí)機會；提供師范生與一線有經(jīng)驗的幼兒園教師討論的機會；允許觀摩優(yōu)秀教師的課程開展；及時將用人需求反饋給高校；聘請高校專家學(xué)者對在職幼兒園教師進行培訓(xùn)。

“三位一體”的培訓(xùn)，讓師范生不僅僅是局限于理論知識，與幼兒園、政府的合作培訓(xùn)將讓卓越教師的培訓(xùn)更具實效性、針對性，更有利于培養(yǎng)一批熱愛幼兒教育，綜合素質(zhì)較高的卓越幼兒園教師。

(三)考核機制：綜合化

對于幼兒園卓越教師的考核，不可以采取量化的方法，而是要綜合各方面的素質(zhì)進行考核。H學(xué)院對卓越教師的考核主要從職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面綜合考核，包括日?？己撕妥罱K考核。平時考核內(nèi)容主要是師范生在分享會上的分享體悟、專家教師分享會之后的反思與感悟，學(xué)生參加教學(xué)相關(guān)競賽的獲獎情況，教育實習(xí)匯報比賽等。最終考核對師范生有硬性要求，如通過普通話水平測試、全國計算機等級考試、三筆字考試、育嬰師資格證考試、心理咨詢考試、鋼琴考級等。專業(yè)且綜合化的考核方式，利于卓越教師的全面發(fā)展，實現(xiàn)教師各個方面的卓越發(fā)展。

(四)評價機制：多元化

幼兒園教師所面對的年齡階層是3—6歲的學(xué)前兒童，有獨特的特征，同時也是對人生有著重大影響的階段。因此，幼兒園卓越教師應(yīng)該有著不同于其他教師的評價機制。H學(xué)院采用多元的評價機制，包括評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準三個方面。評價主體包括園所老師、學(xué)校導(dǎo)師、幼兒、幼兒家長、教師自身，以全面、發(fā)展的眼光來評價。評價內(nèi)容具有多維性，主要從職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面入手。教師的職業(yè)道德，包括政治思想品德，社會道德修養(yǎng)，個人的價值取向，師德，職業(yè)信念，職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)行為規(guī)范。評價標(biāo)準科學(xué)全面、切實可行，根據(jù)評價標(biāo)準不斷提升教師教學(xué)水平和能力。多元的評價機制有利于卓越教師不斷進步，卓越教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展[9]。

(五)管理機制：動態(tài)化

最終的培養(yǎng)路徑是管理機制的動態(tài)化。H學(xué)院的管理包括自身管理和外部管理兩部分。自身的管理即是自身的發(fā)展，要發(fā)展為一名優(yōu)秀的卓越幼兒園教師，自我學(xué)習(xí)和組織進修兩部分不可或缺。自我學(xué)習(xí)途徑可以通過閱讀優(yōu)秀幼兒教育的圖書；通過網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑觀看國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育活動案例；通過期刊雜志知網(wǎng)維普網(wǎng)學(xué)習(xí)幼兒教育最新動態(tài)等。而組織進修主要是通過幼兒園或教育部門組織相關(guān)的教育交流活動，教師們一起交流探討，總結(jié)更好的教育教學(xué)方法。同時，卓越教師緊跟時代的發(fā)展，不拋棄過去的優(yōu)質(zhì)教育理念，以發(fā)展的眼光不斷的探索與成長。而外部管理是指教育相關(guān)部門及園所要相互配合，進行幼兒園卓越教師的動態(tài)管理，對于那些在卓越教師隊伍里的“頑石”絕不能放過，輕則批評教育，重則踢出卓越教師隊伍。而對于優(yōu)秀的卓越幼兒園教師要提出表揚，形成榜樣示范作用。

卓越教師的培訓(xùn)是為了適應(yīng)學(xué)前教育的改革發(fā)展，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育、綜合素質(zhì)和突出保教能力的卓越幼兒園教師隊伍。