湯 潔

（中央民族大學(xué) 北京 100081）

在信息化環(huán)境下，教育話語體系的改變，促進(jìn)了教育的專業(yè)化、科學(xué)化和時(shí)代化，而且還是促進(jìn)教育大眾化的重要環(huán)節(jié)，高校教師的角色意識應(yīng)隨著社會的發(fā)展而進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過對信息化時(shí)代高校教師權(quán)威的現(xiàn)狀、不足和成因分析，從教師角色意識的角度尋求高校話語權(quán)的建構(gòu)，并提出增強(qiáng)信息化時(shí)代高校教師權(quán)威的途徑和方法。

一、信息化時(shí)代對于教育行業(yè)的意義

教育信息化的深度發(fā)展，對促進(jìn)我國教育的改革具有十分重要的意義，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教學(xué)模式由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)習(xí)者為中心的模式轉(zhuǎn)變，為教師與學(xué)習(xí)者提供了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境與教育環(huán)境。信息化工具為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了便捷化、開放性、滲透性學(xué)習(xí)氛圍，使得各種移動化、微型化的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實(shí)，也便于學(xué)習(xí)者利用各種碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正將線上線下互動教育方式融合在一起，對促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展具有十分重要的意義。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也使得受教育者能夠打破時(shí)空的限制，能夠隨時(shí)隨地的利用學(xué)習(xí)資源，改變了以學(xué)校教育為中心的教育體系，對促進(jìn)教育公正、公平的發(fā)展十分重要，為人們終身學(xué)習(xí)提供了保障。在教育信息化的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具檢索信息、收集信息與處理信息，便于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，也有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的探索，為教育行業(yè)的素質(zhì)教育、環(huán)境教育等方面夯實(shí)了基礎(chǔ)，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了技術(shù)支撐。

二、信息化對高校教師權(quán)威帶來的影響

（一）教師知識的權(quán)威被弱化

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑，一直處于知識中心的權(quán)威地位。信息化工具在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得線上線下互動的學(xué)習(xí)模式成為現(xiàn)實(shí)，多樣化學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，打破了教師對知識掌控的絕對局面，學(xué)生獲取知識的渠道不斷拓寬，而且接觸知識的寬度和深度不斷延伸，自主解決問題的能力也在不斷的提升，從而造成學(xué)生對教師的依賴程度不斷減小，使得教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的領(lǐng)航者與引導(dǎo)者。特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)媒體下，對學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求也在不斷的提升，對教師的專業(yè)技能與知識能力提出了新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以利用信息技術(shù)工具進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對高校教學(xué)的依賴程度越來越小，教師知識的權(quán)威地位受到有史以來的首次沖擊，教師主導(dǎo)地位逐漸弱化，以前一元化的教師權(quán)威不復(fù)存在。信息化時(shí)代的大學(xué)生對新知識的自主接受能力較強(qiáng)，可以利用各種學(xué)習(xí)平臺獲取自己需要的知識。因此，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息數(shù)量會比教師群體更多，并對新事物的接受能力比教師更強(qiáng)，在一定程度上能夠自主解決更多的問題，在這樣的發(fā)展形勢下，以往教師所具有的知識權(quán)威性逐漸消失，甚至在某些知識面上呈現(xiàn)出了比學(xué)生落后的現(xiàn)象。

（二）教師權(quán)威與學(xué)生地位之間平等性

在信息化時(shí)代，教師的權(quán)威與學(xué)生地位之間平等關(guān)系的構(gòu)建需要以教師的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，教師在教學(xué)的過程中，主要起著答疑解惑、知識引導(dǎo)的作用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生與教師之間形成相互平等的地位。從學(xué)生的角度來分析，教師在某一學(xué)科、領(lǐng)域內(nèi)擁有的知識要比學(xué)生多，而且在教學(xué)的過程中，教學(xué)也需要為學(xué)生提供相應(yīng)的信息資源，在該既定的領(lǐng)域內(nèi)，教師對于學(xué)生具有一定的權(quán)威性。但是，在網(wǎng)絡(luò)的互動交流中，教師與學(xué)生都可以以匿名的方式進(jìn)行交流，實(shí)際上教師與學(xué)生都處在一個平等的地位上，這樣教師與學(xué)生才能夠暢所欲言，就某個觀點(diǎn)進(jìn)行討論、分析，這樣在一定程度上對教師的權(quán)威造成弱化。在信息化時(shí)代，要求教師注重學(xué)生的個性特征發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的重要性，在這種要求學(xué)生“主動學(xué)”與“被動學(xué)”的過程中，一方面要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源，對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)與引導(dǎo)，另一方面又要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，使得教師的權(quán)威受到影響。

（三）信息化環(huán)境中教師的道德權(quán)威影響力消弱

網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，各種不良思潮在網(wǎng)絡(luò)中肆意傳播，由于大學(xué)生的分辨能力欠缺，一些西方不良的文化風(fēng)氣會給大學(xué)生帶來一定影響，導(dǎo)致部分大學(xué)生整天沉迷于游戲、娛樂中，缺少了大學(xué)生所應(yīng)具有的政治信仰、道德素養(yǎng)和理想信念。一些大學(xué)生對思政教育、理論實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)存在抵觸情況，有的大學(xué)生還會以西方價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)對我國現(xiàn)實(shí)社會進(jìn)行評價(jià)，從而獲得具有片面性的錯誤認(rèn)識與結(jié)論，使得課堂教學(xué)效果被降低，讓大學(xué)教師群體的權(quán)威受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。而網(wǎng)絡(luò)的匿名性特點(diǎn)與監(jiān)管的缺位使大學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離傳統(tǒng)道德，進(jìn)而產(chǎn)生思想的偏激，更有甚者會做出違法犯罪的行為。一些大學(xué)生則沉迷在網(wǎng)絡(luò)交際之中不能自拔，他們長時(shí)間的遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)社會，導(dǎo)致心理和人格的異常，無疑會對以后的教學(xué)工作增加難度。此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生匿名交流，教師的自身道德示范與引導(dǎo)作用開始慢慢淡化，導(dǎo)致教師的道德權(quán)威影響力消弱。

（四）錯誤的教育消費(fèi)觀念，弱化教師的權(quán)威作用

當(dāng)前部分社會大眾把教育理解成為了商業(yè)活動，其主要理由是通過教育可以推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在這個觀念的影響下，部分大學(xué)生將師生關(guān)系理解成為了某種意義上的交易。認(rèn)為這種知識買賣的交易活動，并不需要以尊師重道為基礎(chǔ)，而是以自己的主觀意愿為選擇。特別是在近年來出現(xiàn)的教育消費(fèi)觀念認(rèn)為，學(xué)生是接受教育的主體，對接受教育具有選擇的權(quán)利，而教師是教務(wù)服務(wù)的提供者與銷售者，將教育活動完全等同于市場化、交易化，特別是在網(wǎng)絡(luò)教育活動中，教師為學(xué)生提供的教育活動需要完全遵守學(xué)生的價(jià)值觀，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生依附，這在很大程度上弱化了教師的權(quán)威，學(xué)校向教師提出“讓學(xué)生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意”的要求，牢牢的限制了教師在教學(xué)活動中的行為，教師在教學(xué)中不敢跨越雷池，社會、學(xué)校、家長都以單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師，使得教師最終只能無奈屈服于大眾觀念，致使自身權(quán)威不斷受到削弱。

三、信息化視時(shí)代高校教師權(quán)威重構(gòu)建議

在信息化時(shí)代環(huán)境下，教師能夠不斷的提高自身知識存儲，提升自己的知識應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在學(xué)生群體中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）教師轉(zhuǎn)變教育觀念，融多種教學(xué)模式為一體

從某種意義上來分析，教育活動本身就是一種交往行為，只是這種行為具有一定的特殊性，特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，教師的教與學(xué)生的學(xué)可能處在一種分離的狀態(tài)，容易使得學(xué)生與教師之間缺乏比較順暢的溝通、交流與互動，這就需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，充分將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，融多種教學(xué)模式為一體。利用信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的互動融入到課堂內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生能夠在潛意識里感受到教師對其學(xué)習(xí)的幫助，通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，形成線上線下互動的綜合性學(xué)習(xí)模式，教師要能積極參與互動，設(shè)立問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，在這種網(wǎng)絡(luò)互動的教學(xué)過程中，做好調(diào)控和把控工作，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生的主動性和主體性得到充分的發(fā)揮。教師還要能夠主動運(yùn)用現(xiàn)代新型的教育設(shè)備開展多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在知識構(gòu)建過程中，能夠得到快速提升。這樣的教師，在當(dāng)代大學(xué)生眼中才是一名合格的教師，并通過自身的綜合素養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生更愿意在其指導(dǎo)下開展專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然在信息技術(shù)的環(huán)境下，師生開展互動并非是放棄教師作為教育者的身份盲目的依從學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮好指導(dǎo)作用和歸納總結(jié)作用，從而使教師的主導(dǎo)性和主體性得到顯著提高。

（二）教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)合型人才

信息化時(shí)代，要提高教師的權(quán)威，就需要教師不斷充實(shí)知識，使得自己成為學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)合型人才。首先，高校教師為了適應(yīng)其角色變化的需要，要以一種彼此學(xué)習(xí)的心態(tài)開展教育工作，可以從學(xué)生處學(xué)習(xí)到更多新鮮事物以及新的知識觀念，在一定程度上拉近與學(xué)生之間的距離。信息時(shí)代大學(xué)生獲取新知知識的速度以及數(shù)量都優(yōu)于教師群體，學(xué)生自然會對教師的執(zhí)教能力產(chǎn)生質(zhì)疑，教師需要不斷提升自身信息知識獲取以及選擇能力。通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的最新教育資源，從而彌補(bǔ)其在網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域的不足。其次，教師本身就應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的意識與決心，重點(diǎn)提升自己的學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，才能幫助學(xué)生解決復(fù)雜的問題，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生敬畏感。面對日益發(fā)展的專業(yè)知識，應(yīng)該保持深入研究的態(tài)度，確保自身的知識儲備得到豐富，在學(xué)生眼中成為一名真正的專業(yè)知識扎實(shí)的專家型教師。從當(dāng)前實(shí)際來看，各類科學(xué)技術(shù)在相互依存的同時(shí)，還相互滲透，使得教育的時(shí)空界限被有效拓寬，教育資源的傳播速度顯著提高，教育呈現(xiàn)出虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、國際化與個性化的發(fā)展趨勢，并實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享服務(wù)。所以提高教師的信息素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)。

（三）利用教師與學(xué)生地位的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教師向教育教學(xué)兼顧的多方向轉(zhuǎn)變

隨著信息時(shí)代的到來，高校學(xué)生獲取的信息渠道也呈現(xiàn)出多元化的趨勢，而海量的網(wǎng)絡(luò)信息中充斥著大量的不良思潮，并對大學(xué)生形成了一定的負(fù)面影響，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，讓學(xué)生在與教師的教學(xué)互動中感受教師的平易近人，將教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”地位有機(jī)的融合在一起，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主體地位，在利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育，來幫助學(xué)生提升對網(wǎng)絡(luò)信息的分辨能力，加強(qiáng)對大學(xué)生的思想教育與管理，提升大學(xué)生的是非分辨能力，增強(qiáng)對不良思潮的抵制意識。在將信息技術(shù)融入教學(xué)與管理的過程中，要能夠讓學(xué)生感受到信息技術(shù)給他們生活、學(xué)習(xí)帶來便利，成為他們學(xué)習(xí)的幫手，這樣學(xué)生就能夠自覺或者不自覺的對教師產(chǎn)生尊敬，從而能夠提升教師在心目中的權(quán)威。

（四）用構(gòu)建話語體系來提高教育話語質(zhì)量

在進(jìn)行教育話語體系理論構(gòu)建的過程中，需要重點(diǎn)結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下教師與學(xué)生地位的變化，分析傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)模式下的教育話語體系優(yōu)缺點(diǎn)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)能力為目標(biāo)，才能在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)文本話語向?qū)嵺`話語方向的轉(zhuǎn)變，讓教師的話語體系呈現(xiàn)出一種相對開放的結(jié)合。對于話語形式而言，需要融入更多的情感化教學(xué)模式，有利于話語環(huán)境從規(guī)范性向發(fā)展性的方向發(fā)展，呈現(xiàn)出多元化的教學(xué)模式。通過不同角度以及方式的構(gòu)建策略，讓高校教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出一種全新的結(jié)構(gòu)，充分運(yùn)用“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的教學(xué)模式，從而達(dá)到尊重學(xué)生的個性特征、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。不同提升話語質(zhì)量，針對大學(xué)生的知識接受能力進(jìn)行分析，在教學(xué)過程中，避免出現(xiàn)話語霸權(quán)的問題發(fā)生，通過不斷創(chuàng)新話語體系與融合網(wǎng)絡(luò)話語的方式，在大學(xué)生群體中形成正面影響，最終實(shí)現(xiàn)教育話語體系的重構(gòu)。

結(jié) 語

信息化時(shí)代條件下，需要采用多種教學(xué)模式，建立豐富多樣的師生關(guān)系。教師屬于教學(xué)活動的主要構(gòu)建者，在教學(xué)的過程中，教師要主動放下架子，更新觀念，與學(xué)生加強(qiáng)溝通與協(xié)作，從而共同構(gòu)建朋友式的新型師生關(guān)系。由于此種關(guān)系是建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)之上，因此也可將其稱之為網(wǎng)友關(guān)系。只有合理構(gòu)建師生的網(wǎng)友關(guān)系，才能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，進(jìn)而也能夠有效的構(gòu)建教師權(quán)威體系。