劉大虎

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 511483）

隨著教育信息化的不斷深入，信息化智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用成為了當(dāng)前教育教學(xué)研究的新熱點。與傳統(tǒng)課堂不同，信息化智慧課堂將信息化技術(shù)融入到課堂教學(xué)的前、中、后，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息化教育技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，進而實現(xiàn)教育環(huán)境的智能化、教學(xué)的智慧化、課堂的高效化。這種教學(xué)模式不是信息化技術(shù)手段的簡單堆砌，更不是傳統(tǒng)課堂的簡單改變，而是將教學(xué)過程的“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的提升，是社會進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的必然產(chǎn)物。少了信息化技術(shù)手段的智慧課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生“智慧”的開發(fā)；不以實現(xiàn)學(xué)生“智慧”為目的的智慧課堂教學(xué)模式則只是形式主義的改變。[1]后一種情況是學(xué)校在構(gòu)建思政課信息化智慧課堂時容易出現(xiàn)的問題。信息技術(shù)是一把雙刃劍，如果利用不好不僅不會提升課堂效率，還會影響教育教學(xué)的質(zhì)量。高職院校思政課如何更好運用信息化智慧課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革面臨的新課題。

1 信息化智慧課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

高職院校思政課應(yīng)用信息化智慧課堂教學(xué)模式對教師與學(xué)生而言都非常有效。教師可以通過人工智能、大數(shù)據(jù)等精確掌握學(xué)生學(xué)情，采取針對性的教學(xué)策略、改善教學(xué)設(shè)計等，因地制宜、因時制宜；學(xué)生能夠通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段找到知識學(xué)習(xí)存在的盲點與不足，即時反饋給教師，提高學(xué)習(xí)效率；師生之間能夠通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段打破時間與地點限制增強互動。筆者所在學(xué)校的馬克思主義學(xué)院近年來投入500萬元打造1200平米的思政課信息化智慧課堂，全校學(xué)生的思政課基本都在智慧課堂中完成，自投入使用以來效果非常明顯。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化

信息化智慧課堂教學(xué)模式能夠充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段有效分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)教學(xué)活動以“學(xué)生”為中心，并針對不同學(xué)生開展不同的教學(xué)對策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用使得思政課教師能夠在智能化教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)諸如對話、情景模擬等系列新要素，讓課堂主體由教師變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教師及時互動，掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)。這種主動權(quán)的掌握是教師根據(jù)大數(shù)據(jù)等得出的客觀數(shù)據(jù)而進行的調(diào)整，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，提升了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用使得教師能夠在及時、有效掌握學(xué)生實際情況的前提下，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動向等進行把握，因人而異提出針對性的解決方法，真正做到因材施教。課后作業(yè)、課后答疑等也都可以據(jù)此提供個性化定制內(nèi)容。

1.2 資源環(huán)境的智能化

與傳統(tǒng)課堂“講臺+黑板”教學(xué)環(huán)境不同，信息化智慧課堂教學(xué)模式對課堂的布局、形態(tài)等進行了重構(gòu)，甚至打破了傳統(tǒng)課堂中的時空限制，創(chuàng)建全新的課堂環(huán)境。這種課堂環(huán)境基于物聯(lián)網(wǎng)、移動化智能終端、電子書包等核心軟硬件技術(shù)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的智能化。學(xué)生運用智能手機、電腦等與思政課教學(xué)服務(wù)平臺鏈接，隨時、隨地進行學(xué)習(xí)與探索。當(dāng)然，信息化智慧課堂教學(xué)環(huán)境不僅指的是學(xué)生上課的教室，還包含學(xué)生宿舍、圖書館、飯?zhí)玫鹊恼麄€校園。[2]可見信息化智慧課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)也依賴于智慧校園的建設(shè)。在信息化智慧課堂教學(xué)資源方面，包括視頻、語言文字、圖片、網(wǎng)站、動畫等豐富的資源內(nèi)容，利用大數(shù)據(jù)等得出的學(xué)生差異化的實際情況，有計劃、有針對性地推送思政課學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，查缺補漏，提升學(xué)習(xí)效率。

1.3 師生互動的雙向性

信息化智慧課堂教學(xué)模式師生互動的雙向性指的是學(xué)習(xí)評價與交流的即時、立體性。因為有了現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支撐，使得思政課教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)過程的即時、全面的評價反饋，讓老師不僅在課前掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，還能夠在課中把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，即時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)方法，課后還能夠即時跟蹤學(xué)生并進行反饋，動態(tài)評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。與此同時，學(xué)生還能夠利用教育技術(shù)手段主動反饋教學(xué)效果、學(xué)習(xí)感想等，使得師生交流更加靈活、方便、快捷。[3]教師與學(xué)生之間的交流不僅局限在教學(xué)過程中，還可借助教學(xué)服務(wù)平臺在課前、課后進行有效互動。這種互動打破了傳統(tǒng)課堂中的時空限制，可以利用移動化智能終端設(shè)備等隨時、隨地進行，而不必面對面。另外，師生互動的雙向性還體現(xiàn)在教師教學(xué)策略選擇的客觀性方面。這種客觀性是對基于對信息化教學(xué)技術(shù)手段得出的大數(shù)據(jù)等進行分析、研判，進而準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對癥下藥，減少盲目無效的教學(xué)內(nèi)容。

2 信息化智慧課堂教學(xué)模式在思政課教學(xué)應(yīng)用中的問題

信息化智慧課堂教學(xué)模式在思政課教學(xué)應(yīng)用中還存在著諸多不足，嚴(yán)重影響了智慧課堂教學(xué)模式作用的發(fā)揮。

2.1 部分高校對思政課智慧課堂教學(xué)模式本質(zhì)認(rèn)識不深

思政課智慧課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育技術(shù)與思政課深入融合的產(chǎn)物，對師生互動的加強、教學(xué)資源環(huán)境的改善、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化均有巨大作用。但這一模式還屬于新興事物，很多細(xì)節(jié)尚處于逐漸完善與摸索階段，尤其在平衡教育技術(shù)與教育教學(xué)內(nèi)容方面，還需要進行深入研究。[4]在具體實踐中，很多思政課教師過分強調(diào)學(xué)生的自主性，忽視了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，將教育技術(shù)的輔助作用當(dāng)作是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，為了技術(shù)而技術(shù)，機械照搬。思政課智慧課堂教學(xué)模式的目的是以“智慧”為核心的學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，既包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價反饋，更包含學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價反饋。尤其在當(dāng)代中國的偉大社會變革中，過度強調(diào)學(xué)生的自主性和課堂學(xué)習(xí)的輕松并不能夠真正適應(yīng)這一變革過程，反而加速偏離了高職院校思政課教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 教師職業(yè)技能不能適應(yīng)思政課智慧課堂教學(xué)模式

部分高職院校在硬件設(shè)施方面投入力度非常大，卻忽視了教師職業(yè)技能的提升，造成了大量信息化教學(xué)設(shè)備的閑置浪費。思政課智慧課堂教學(xué)模式需要充分運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段才能實現(xiàn)，需要具備一定的理工科知識才能掌握，而使用者則是學(xué)科背景為文史類的思政課教師，這種矛盾的存在無疑會影響到智慧課堂軟硬件設(shè)備的使用和教學(xué)資源的整合等。信息化智慧課堂的使用對思政課教師的教學(xué)素養(yǎng)要求更高：不僅要求教師掌握線上線下的教學(xué)技能，還要求教師能夠做到重視學(xué)生個性化差異，采取不同的教學(xué)方式，因材施教。對于缺乏信息化技能培訓(xùn)與實踐的部分思政課教師而言，突破這一教學(xué)行為的慣性是非常困難的。如何提升高職院校思政課教師信息化技能及教學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前應(yīng)用信息化智慧課堂教學(xué)模式必須要解決的問題。

2.3 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不能適應(yīng)思政課智慧課堂教學(xué)模式

信息化智慧課堂將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而高職院校學(xué)生普遍重視應(yīng)用技術(shù)操作與職業(yè)技能提升，文化基礎(chǔ)與自身素質(zhì)比較欠缺，學(xué)生對思政課不夠重視，學(xué)習(xí)的自覺性較差。信息化思政課智慧課堂是一種高效、快節(jié)奏的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自覺性要求比傳統(tǒng)課堂更高。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性達不到信息化智慧課堂的要求，嚴(yán)重影響了這一教學(xué)模式的效率效果。另外，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性還不能適應(yīng)思政課智慧課堂教學(xué)模式寬松的環(huán)境，容易造成資源的嚴(yán)重浪費。個別學(xué)生在課前、課中、課后隨意甚至惡意反饋教學(xué)效果，嚴(yán)重影響教師的正確判斷，導(dǎo)致教師采取不切實際的教學(xué)過程，影響教學(xué)效果。不解決學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性問題，再先進的軟硬件和教學(xué)服務(wù)平臺都不會取得良好的思政課教學(xué)效果。

3 信息化智慧課堂教學(xué)模式在思政課教學(xué)應(yīng)用中的完善措施

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，還要求學(xué)生形成符合社會要求的正確思想品德，社會實踐性較強。[5]高職院校運用智慧課堂教學(xué)模式能夠提升思政課教學(xué)的社會融入感，豐富課程資源，提升教學(xué)效果。不斷克服信息化智慧課堂在思政課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題并大力推廣這一教學(xué)模式，是未來的必然趨勢。

3.1 樹立正確教學(xué)觀念

高職院校思政課是一門具有較強社會性、實踐性的學(xué)科，學(xué)以致用，就需要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將知識與社會生活聯(lián)系起來。這一過程需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，但起主導(dǎo)作用的還是教師，把握思政課教學(xué)的內(nèi)容、方式、進度等。在信息化智慧課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不再是配合教師完成任務(wù)的“配角”，而是課堂教學(xué)的主體；課堂教學(xué)不再是照本宣科的“舞臺”，而是“節(jié)外生枝”不斷隨機應(yīng)變；教師對學(xué)生的評價不再唯結(jié)果論，而是結(jié)果與過程的統(tǒng)一（結(jié)果不是指考試成績，而是以“智慧”為核心的學(xué)生綜合素質(zhì)）。如在中美貿(mào)易戰(zhàn)專題教學(xué)中，學(xué)生通過彈幕的方式將自身的觀點投射到屏幕中，教師既可以獲取學(xué)生的中美貿(mào)易戰(zhàn)相關(guān)知識的盲點，又可以針對學(xué)生的錯誤認(rèn)識和想法進行重點剖析，幫助學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀。這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容整合教學(xué)資源，提升學(xué)生在思政課教學(xué)中的自主體驗和感受，調(diào)動學(xué)生利用信息化手段獲取信息的積極性，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.2 全面提升教師綜合素養(yǎng)

這包含教師運用信息化智慧課堂軟硬件能力和教師教學(xué)專業(yè)技能兩方面。在學(xué)校層面，創(chuàng)造條件提升教師運用信息化智慧課堂軟硬件的能力，包括教師參加信息化培訓(xùn)、提供條件進行信息化實踐、完善校園信息化環(huán)境等，有條件的學(xué)校還可以為思政課教師提供具備一定技術(shù)能力的學(xué)生助教，方便教師在上課過程中運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，提高課堂效率等。教師自身也需要有意識提升自身信息素養(yǎng)，發(fā)揮主觀能動性，走出自己的“舒適區(qū)”，彌補缺陷。在智慧課堂建設(shè)過程中，尤其是在設(shè)計階段需要充分調(diào)研，根據(jù)教學(xué)需要定制人性化軟硬件設(shè)備，化繁為簡，避免出現(xiàn)教育技術(shù)異化現(xiàn)象。市面上的教育教學(xué)技術(shù)軟硬件設(shè)備參差不齊，且更新?lián)Q代非常快，因而信息化智慧課堂建設(shè)是一個持續(xù)性的過程，不能一蹴而就。如筆者所在學(xué)校的思政課信息化智慧課堂建設(shè)經(jīng)歷了課室基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)——課室教學(xué)基本設(shè)備設(shè)施建設(shè)——課室教學(xué)軟硬件完善與創(chuàng)新的漫長過程，需要持續(xù)性增加或改善現(xiàn)有軟硬件設(shè)備，以適應(yīng)不斷變化的時代要求。這一過程中，思政課教師也在不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識。另外，教師教學(xué)專業(yè)技能的提升也需要教師從苦練基本功、拓寬知識面、向優(yōu)秀學(xué)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)湔n、做好反思總結(jié)等方面進行。

3.3 探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性方法

建構(gòu)主義認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是增強學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的重要要素。在智慧課堂建設(shè)過程中必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，借助各類現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，給學(xué)生以視覺、心理等方面的沖擊，展示甚至創(chuàng)造趨于現(xiàn)實的情景（如VR及VR資源的制作：在新中國70周年專題教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀看70年輝煌成績VR資源，學(xué)生親自利用VR錄制設(shè)備制作新中國成立70年相關(guān)作業(yè)，獲得最直觀的感受），提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；教學(xué)過程也應(yīng)該利用學(xué)生喜聞樂見的資源、手段等，如利用智慧課堂云端系統(tǒng)將學(xué)生與教師的終端設(shè)備連接起來，并可以隨時在大屏幕上投射，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和興趣；幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的“主人翁”意識，如在智慧課堂設(shè)置學(xué)生麥克風(fēng)、學(xué)生座椅設(shè)置為靠背且?guī)懽职鍢邮剑寣W(xué)生在課堂中找到被尊重、被重視的感覺，進而提高學(xué)習(xí)的自覺性。

4 結(jié)語

高職院校信息化智慧課堂在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的教育教學(xué)改革的新課題，在理論研究和實踐應(yīng)用中還有很多亟需完善的地方。對教師而言，這一教學(xué)模式要求更高，挑戰(zhàn)更大，需要各方共同努力而解決之。