萬守付

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，廣東 深圳 518172）

引言

教材是教學(xué)活動(dòng)的媒介，貫穿教與學(xué)的整個(gè)過程，是教師與學(xué)生知識(shí)傳遞的重要載體，是課程的有機(jī)組成部分。雖然高職教育經(jīng)過多輪教改和精品教材項(xiàng)目后教材建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是很多教材自產(chǎn)自用的現(xiàn)象依然沒有得到解決。[1]隨著出版業(yè)的有序化和正規(guī)化，未來出版市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)最終會(huì)落到圖書的質(zhì)量和品牌上。[2]為了打造口碑和銷量俱佳的教材品牌，更好地適應(yīng)“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)的需要，本文嘗試根據(jù)作者自身經(jīng)驗(yàn)提供一些教材品牌建設(shè)的策略建議，并以《電子商務(wù)基礎(chǔ)》為例進(jìn)行說明。

1 教材品牌的界定

品牌是指客戶對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)知程度，品牌是產(chǎn)品的無形資產(chǎn)，從某種意義上來說它代表受眾心中的準(zhǔn)則和規(guī)范以及認(rèn)可程度。教材品牌是指某本教材在行業(yè)內(nèi)部具有一定影響力和口碑。高職教材品牌通常具有以下特征：

（1）質(zhì)量較高

教材是培養(yǎng)人才、物化課程的載體。確保教材質(zhì)量不僅是教育的根本，更是實(shí)現(xiàn)教材品牌打造的必要條件?？傮w來說就是既能夠保持先進(jìn)性，也要保證實(shí)用性。

1）先進(jìn)性。教材傳授的知識(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地融入新的觀點(diǎn)和知識(shí)。但是加入新知識(shí)必須是有體系的融入。既不能造成知識(shí)的斷層，導(dǎo)致知識(shí)的跳躍，更需要考慮平衡時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的水平，讓學(xué)生能夠理解吸收。

2）實(shí)用性。高職教材要能與職業(yè)崗位知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)形成有效對(duì)接，能把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生具有動(dòng)手實(shí)踐能力。[3]

（2）銷售量大

市場(chǎng)是檢驗(yàn)教材品牌的試金石。教材的暢銷程度不一定完全反映教材水平，但水平不高的教材很難長(zhǎng)期維持一定的銷量，所以打造出品牌的教材應(yīng)該在市場(chǎng)擁有眾多的使用者，并在市場(chǎng)上具有一定的口碑。隨著大規(guī)模擴(kuò)招，很多教材進(jìn)入了一個(gè)惡性競(jìng)爭(zhēng)的階段，即很多學(xué)校教師為了有自編自用教材，不考慮教材質(zhì)量，編寫過程只求速度不求質(zhì)量，造成同一類型的教材在市面上有數(shù)十本。在這種背景下，能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)暢銷無疑是教材品牌的有力證明。

（3）適應(yīng)性強(qiáng)

教材品牌的打造不能局限于某一特定層次或水平的職業(yè)教育，而應(yīng)該能夠綜合考慮不同辦學(xué)層次和水平的教育需求（如高職、中職等），滿足不同用戶需求（如教師、學(xué)生、出版社），適應(yīng)不同地區(qū)、不同辦學(xué)條件職業(yè)院校的要求（沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)）。模塊化的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該能夠?qū)γ總€(gè)群體都有幫助和提升。

2 高職教材品牌打造的誤區(qū)

目前高職教材出版的數(shù)量已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了飛躍，但具有品牌的教材寥寥無幾。究其原因，是由于教材建設(shè)思想落后于國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展水平，具體說就是教師對(duì)職業(yè)院校教材價(jià)值導(dǎo)向和認(rèn)知的不足。

2.1 教材不能體現(xiàn)高職教育特色

這個(gè)是由眾多原因造成的。一方面，高職教育相對(duì)于普通高等教育起步晚，教材建設(shè)的理念有很多是借鑒本科教育而來。很多的編者都是剛從大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入高職教育行業(yè)，對(duì)于大學(xué)教育知識(shí)理論了解深刻，但對(duì)于高職教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)悟不夠。[4]另一方面很多高職教育工作者對(duì)于高職教育缺乏信心，認(rèn)為普通高等教育的內(nèi)容更加優(yōu)秀。[5]所以在編寫教材的時(shí)候都會(huì)不自覺地模仿普通本科教材，優(yōu)點(diǎn)是符合基本教學(xué)規(guī)律和保證了理論深度，但是教材變相成為大學(xué)教材的壓縮版，至于是否符合教學(xué)實(shí)際以及未來能否幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需求等方面都值得商榷。部分教材雖然在內(nèi)容組織方面也嘗試按項(xiàng)目或者任務(wù)來編寫，但基本還是沒有與職業(yè)崗位的能力和知識(shí)目標(biāo)要求相結(jié)合，造成理論脫離實(shí)際。

職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，與普通教育分屬兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。而高職教育則是中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要組成部分，是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式。高職教育與學(xué)科型普通高等教育作為現(xiàn)代高等教育體系的兩種主要類型，在人才培養(yǎng)的模式、手段、途徑、方法以及目的等諸多方面存在較大差異。高職教育是大眾化的教育，生源多樣性、層次多樣化，個(gè)體差異大，與一般普通本科高校相比學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。這就需要完善高職教材開發(fā)機(jī)制，注重滿足分類施教、因材施教的需要，主動(dòng)服務(wù)于項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)。高職教材如果僅僅是參照普通本科高校教材來編寫，是很難滿足多層次、突出職業(yè)能力培養(yǎng)等教學(xué)要求的。

2.2 教材的實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)

與普通高校畢業(yè)生去向選擇機(jī)會(huì)較多不同，高職學(xué)生畢業(yè)后絕大部分選擇就業(yè)。所以職業(yè)高等教育相對(duì)于普通高等教育更加考慮用人單位和職業(yè)崗位的實(shí)際需求。通常編寫高職教材的第一步應(yīng)該是分析典型崗位，[6]然后進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，而很多教材編寫過程中與行業(yè)企業(yè)缺乏足夠的交流，編者在編寫過程中并沒有深入企業(yè)調(diào)研，沒有掌握產(chǎn)業(yè)人才需求現(xiàn)狀，職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的知識(shí)、素質(zhì)及能力要求，與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。一些高職教材也會(huì)安排企業(yè)人員參與編寫，但由于教材開發(fā)理念、參編人員素質(zhì)、任務(wù)分工等因素難以發(fā)揮作用。這些導(dǎo)致有些教材內(nèi)容過于宏觀或過于具體瑣碎，有些實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容不是太陳舊就是過分超前，無法體現(xiàn)完整的工作任務(wù)過程和全部的工作要素，也就無法指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用的職業(yè)技能。值得提醒的是，高職教材也絕對(duì)不能等同于實(shí)踐操作手冊(cè)，教材的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)也必須相對(duì)完整，理論知識(shí)的介紹是不能省略的，不僅要讓學(xué)生知道實(shí)踐操作技能還要懂得背后的相關(guān)道理，難易適度，這些都是編寫高職教材的基本要求。

2.3 對(duì)相關(guān)群體的需求認(rèn)知不足

很多高職教材在編寫過程中并未認(rèn)真考慮教材相關(guān)利益群體的需求。一本教材，其利益群體至少涉及四類人群：編者團(tuán)隊(duì)、授課教師、學(xué)生、出版社。而每一類人群判斷教材價(jià)值的角度是不同的。授課教師的需求主要是教學(xué)教法和組織實(shí)施方面的需求，希望通過使用該教材能夠提升自己在教學(xué)過程中對(duì)于知識(shí)的掌控能力和傳授能力。學(xué)生的需求主要是方便知識(shí)吸收，希望通過學(xué)習(xí)能夠弄懂并熟練掌握相關(guān)知識(shí)和技能。出版社的需求主要是知識(shí)更新和內(nèi)容質(zhì)量上的需求，希望教材能夠不斷更新知識(shí)和構(gòu)建立體化教學(xué)支撐，讓教材有足夠大的銷量和足夠長(zhǎng)的產(chǎn)品生命周期。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教材的品牌價(jià)值勢(shì)必影響到出版社的品牌價(jià)值，所以通常出版商在和編者團(tuán)隊(duì)簽訂出版合約的時(shí)候都會(huì)考慮這些因素。然而，目前市面上大部分教材都很難兼顧多方利益需求，有的滿足了學(xué)生的需求，而忽略了學(xué)校和授課教師的需求。也有的滿足了出版社的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)校和學(xué)生的需求。這使得教材在打造品牌的過程中存在先天缺陷。

3 高職教材品牌打造策略

打造高職教材品牌并不是一蹴而就的，需要有足夠的耐心和毅力去堅(jiān)持，除此之外還需要有恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

3.1 完善教材體系，形成立體化資源支撐

好的品牌教材除了紙質(zhì)教材之外，還需要有相應(yīng)配套的數(shù)字化資源（網(wǎng)站、課件、教案、視頻、理論和實(shí)踐練習(xí)、測(cè)試等）支撐。隨著慕課、微課等多媒體素材的引入，翻轉(zhuǎn)課堂、STEM等教學(xué)方法在課堂上的應(yīng)用，[7]教材作為閱讀工具已經(jīng)不能滿足日益豐富的課堂教學(xué)，它必須要延伸出更多的表現(xiàn)方式，比如將微課與教材進(jìn)行搭配，讓教材的內(nèi)容通過視頻的方式進(jìn)行展示，這也更有利于相對(duì)缺乏抽象思維能力的高職學(xué)生能更生動(dòng)地理解課堂內(nèi)容。又或者通過網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的試題讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)。這些建立在新技術(shù)上的功能拓寬了教材的邊界。一個(gè)是時(shí)間邊界，立體化的教材能在任何時(shí)間將課堂內(nèi)容直觀再次重現(xiàn)；另一個(gè)是空間邊界，教材對(duì)于學(xué)生的影響通過立體化支撐能夠延伸到校園之外。除此之外，立體化教材能解決以往教材單向輸出的困境，通過立體化支撐，學(xué)生能夠多頻次的與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)。而立體化教材帶來的拓展性能更好地解決多層次學(xué)生的授課問題，在網(wǎng)頁中教材可以給同學(xué)更個(gè)性的選擇，譬如在紙質(zhì)教材的重要知識(shí)點(diǎn)旁嵌入二維碼，再將視頻、習(xí)題作業(yè)、測(cè)試題、拓展材料、論壇或討論群等數(shù)字化資源與二維碼相鏈接，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

3.2 持續(xù)動(dòng)態(tài)改進(jìn)，定期修訂出版新教材

持續(xù)動(dòng)態(tài)的不斷改進(jìn)在教材品牌打造過程中最容易被忽略，但卻又是非常重要的工作。很多教師在編寫完教材公開出版后便將教材束之高閣了，認(rèn)為已經(jīng)完成了教材建設(shè)任務(wù)，實(shí)則不然。教材既需要蘊(yùn)含前沿知識(shí)和技能，也需動(dòng)態(tài)反映產(chǎn)業(yè)前沿和教學(xué)改革方向。而如今身處知識(shí)大爆炸的時(shí)代，新知識(shí)日新月異，不斷有類似大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)出現(xiàn)。如果不能及時(shí)跟進(jìn)變革的話，教材知識(shí)很快過時(shí)，就很難對(duì)于教育發(fā)展產(chǎn)生更多的幫助。而為了做到與時(shí)俱進(jìn)，動(dòng)態(tài)改進(jìn)教材毫無疑問是非常重要的。在微觀上，要不斷了解授課教師、學(xué)生及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的思維動(dòng)態(tài)，不斷改進(jìn)教材體系和內(nèi)容；建立教師討論組群商討教材、教法，免費(fèi)互助分享教學(xué)資源；積極參與專業(yè)教指委、相關(guān)協(xié)會(huì)或行業(yè)企業(yè)的活動(dòng)來擴(kuò)大交流范圍，及時(shí)了解同行和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。在宏觀上，要積極了解國(guó)家相關(guān)政策和法規(guī)，這點(diǎn)在下面我們會(huì)詳細(xì)說明。編者將這些動(dòng)態(tài)消化吸收后及時(shí)跟進(jìn)，修改教材或更新數(shù)字化教學(xué)資源等。

3.3 政策引領(lǐng)，參與各類教材改革項(xiàng)目提升影響力

我國(guó)的職業(yè)教育自1977年中專恢復(fù)考試開始，已經(jīng)有42年，在這過程中，國(guó)家一直通過制定相關(guān)的政策來支持和監(jiān)督職業(yè)教育的發(fā)展。早在1993年，國(guó)家教委就推出了《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育教材規(guī)劃工作的意見》來促進(jìn)職業(yè)教育教材的發(fā)展。此后又陸續(xù)下發(fā)了《關(guān)于申報(bào)“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”研究與開發(fā)項(xiàng)目的通知》（1999年8月）、《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》（2000年3月）、《2004-2007年職業(yè)教育教材開發(fā)編寫計(jì)劃》（2004年10月）、《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》（2012年11月）以及近期下發(fā)的《教育部關(guān)于組織開展“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》（2019年10月9日）等。每一次政策和行動(dòng)計(jì)劃都帶來了教材建設(shè)的大發(fā)展，很多精品教材都是在國(guó)家政策推進(jìn)下孕育而生的。教材品牌就是在這些國(guó)家政策和行動(dòng)計(jì)劃的指引下，不斷優(yōu)化教材體系，改進(jìn)教材質(zhì)量，逐步搭建立體化教材體系，真誠(chéng)地服務(wù)用戶單位和授課教師，慢慢提升品牌忠誠(chéng)度和市場(chǎng)占有率，從而樹立起自身品牌。所以，一本好的教材背后必須有一個(gè)熟悉相關(guān)政策的主編，能夠把握住時(shí)代賦予的機(jī)遇，將政策中符合自己專業(yè)特征和規(guī)律的部分融進(jìn)自身教材。同時(shí)，很多教材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來自于政策，很多職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)通過政策引導(dǎo)貫徹到教材編寫內(nèi)容中，這些都是國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的期望，應(yīng)該予以重視。教材使用的名稱、名詞、術(shù)語等都應(yīng)符合國(guó)家有關(guān)技術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范?，F(xiàn)階段，教材實(shí)行主編負(fù)責(zé)制，主編應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，對(duì)教材的思想性、科學(xué)性、適宜性進(jìn)行全面審核把關(guān)。

3.4 校企雙元開發(fā)，提升教材的實(shí)用性

高職教材建設(shè)的主體應(yīng)該是校企雙元齊頭并進(jìn)，既要堅(jiān)持教學(xué)規(guī)律，也要完成職業(yè)能力的培養(yǎng)。國(guó)家在2010年《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》中就明確了校企合作對(duì)于職業(yè)教育的重要性。一個(gè)優(yōu)秀的教材編者，應(yīng)該也是一個(gè)優(yōu)秀的課程教學(xué)組織實(shí)施者、校企合作教學(xué)改革的實(shí)踐者和探索者，應(yīng)該能圍繞企業(yè)用人的需求不斷完善教材體系，設(shè)計(jì)內(nèi)容組合模塊，使學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)和職業(yè)崗位實(shí)踐操作技能。強(qiáng)調(diào)能力本位的職業(yè)教育需要及時(shí)對(duì)接行業(yè)崗位需求，教材建設(shè)需要顧及區(qū)域內(nèi)的相關(guān)行業(yè)發(fā)展，要及時(shí)吸納行業(yè)相關(guān)的新工藝、新方法。在編寫教材前，編者應(yīng)該會(huì)同授課教師與真正的企業(yè)行家共同商定教材體系和結(jié)構(gòu)，確定內(nèi)容選擇和邏輯順序，校企人員緊密合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理分工，體現(xiàn)校企合作、雙元開發(fā)教材的真正意義和價(jià)值。

3.5 打造模塊化內(nèi)容組合，提升教材的適應(yīng)性

打造教材品牌，就會(huì)面對(duì)不同層次的職業(yè)教育讀者，滿足不同教學(xué)需求。其中有高職的，也有中職的；有沿海城市的，也有貧困山區(qū)的；有工作多年的成人，也有尚未進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生。一本教材如何能讓廣大讀者都能接受讀懂？?jī)?nèi)容模塊化的組合結(jié)構(gòu)是針對(duì)不同層次讀者教學(xué)的屢試不爽的解決方案。首先，把工作涉及的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)分成一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目，按照一定的邏輯順序排列成模塊，既保證了知識(shí)的連續(xù)性又能夠分開學(xué)習(xí)。讀者就可以根據(jù)自己工作或?qū)W習(xí)需求選擇組合對(duì)應(yīng)內(nèi)容。然后，每個(gè)項(xiàng)目要制定不同層次的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，其中包括基礎(chǔ)的目標(biāo)，也有升階版的目標(biāo)?？梢园凑湛傉n時(shí)量和專業(yè)方向，將基本模塊和拓展模塊進(jìn)行組合。最后，為每個(gè)模塊配備相應(yīng)數(shù)字化資源包。有的編者還會(huì)加入分項(xiàng)職業(yè)能力評(píng)價(jià)，讓讀者能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況和程度?？傊?，教材內(nèi)容的模塊化組合，最終要能滿足不同地區(qū)、不同類型和不同層次學(xué)生的需求。

4 案例分析——高職教材《電子商務(wù)基礎(chǔ)》

《電子商務(wù)基礎(chǔ)》第一版始于2004年，由萬守付主編，人民郵電出版社發(fā)行，至今已經(jīng)修訂到第5版。目前，《電子商務(wù)基礎(chǔ)（第5版）》（萬守付、羅慧主編）是2013年立項(xiàng)的國(guó)家精品資源共享課程——《電子商務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)操》（負(fù)責(zé)人：萬守付）的配套精品教材，也是深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的國(guó)家示范（骨干）高職院校建設(shè)的子項(xiàng)目——“電子商務(wù)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目”（主持人：萬守付）所屬的專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程和重點(diǎn)教材建設(shè)任務(wù)的成果體現(xiàn)。

隨著本世紀(jì)初電子商務(wù)的興起，國(guó)內(nèi)至今有1000多所高職院校開設(shè)了電子商務(wù)類專業(yè)。而在2019年7月31日教育部發(fā)布的高等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，電子商務(wù)基礎(chǔ)被作為專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，物流管理等財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)和理工類專業(yè)也經(jīng)常把這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課或者選修課。在此背景下，該教材在國(guó)內(nèi)不少本科院校、高職院校、中職學(xué)校、廣播電視大學(xué)的電子商務(wù)等專業(yè)中推廣使用，師生對(duì)教材的質(zhì)量反映良好，并持續(xù)征訂使用。《電子商務(wù)基礎(chǔ)》自2004年1月首版以來，十五年內(nèi)先后出了5個(gè)版本，印刷49次，市場(chǎng)發(fā)行量達(dá)18萬冊(cè)。其中，第4版出版于2015年2月，被教育部認(rèn)定為“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，單版累計(jì)印刷15次，銷售5.4萬冊(cè)；第5版自2019年6月出版以來單版累計(jì)印刷2次，已銷售1.2萬冊(cè)，教材用戶院校超過100所，覆蓋全國(guó)10多個(gè)省份，取得了良好的社會(huì)效益。這些成績(jī)的取得源于該教材的編寫過程融入了職教特色，突出質(zhì)量為先；堅(jiān)持產(chǎn)教融合，校企雙元開發(fā)；數(shù)字化資源支撐；模塊化的內(nèi)容組合等教材建設(shè)思路和十多年不斷修訂完善的執(zhí)著。

其一，該教材是一本有專門的課程網(wǎng)站及數(shù)字化教學(xué)資源支撐的新形態(tài)一體化教材。電子商務(wù)迅猛發(fā)展給電子商務(wù)專業(yè)教材的編寫帶來挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的使用壽命縮短，3年一次的傳統(tǒng)紙質(zhì)教材修訂周期一般難以滿足師生的需求。一般而言，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容變化較快，需要教材編寫團(tuán)隊(duì)為電子商務(wù)紙質(zhì)教材配套建設(shè)提供動(dòng)態(tài)更新的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源。本教材編寫組每學(xué)期都安排任課老師修訂變化較快的項(xiàng)目操作指導(dǎo)書和任務(wù)書，通過教材的教師群與用戶單位授課教師之間及時(shí)分享，通過課程網(wǎng)站向?qū)W生動(dòng)態(tài)發(fā)布最新資源。通過國(guó)家愛課程平臺(tái)上搭載的國(guó)家精品資源共享課程，支持學(xué)生和社會(huì)公眾從PC端或移動(dòng)端的訪問學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)站為師生分別提供不同格式的教學(xué)模塊和教學(xué)單元的數(shù)字化教學(xué)資源包。該教材編寫服務(wù)于課程建設(shè)，有課程網(wǎng)站平臺(tái)有力支撐，編排方式靈活，配套資源豐富，在使用過程中便于教學(xué)組織實(shí)施，容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，它是一本借助信息技術(shù)支撐教學(xué)活動(dòng)的新形態(tài)一體化教材。

其二，該教材體現(xiàn)高職教學(xué)改革的最新教學(xué)理念和成果。本教材結(jié)合國(guó)家示范（骨干）高職院校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容和取材源自企業(yè)實(shí)踐，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的新理念。教材內(nèi)容及課程的教學(xué)組織實(shí)施體現(xiàn)了教師、教材、教法改革的新理念。針對(duì)職業(yè)教育生源多樣化特點(diǎn)，采用靈活的開發(fā)機(jī)制，注重滿足分類施教、因材施教需要，為各類生源或課時(shí)量提供靈活的項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)組合。模塊化的改革嘗試，內(nèi)容體系以項(xiàng)目載體或任務(wù)導(dǎo)向的形式展開，每個(gè)項(xiàng)目中包含案例、理論學(xué)習(xí)引導(dǎo)、實(shí)踐操作指導(dǎo)、課后理論思考題、課后實(shí)踐操作題、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。本教材在國(guó)內(nèi)較早參與電子商務(wù)虛擬實(shí)訓(xùn)和“教、學(xué)、做一體化”的課程教學(xué)改革探索，教學(xué)單元組織有利于實(shí)施過程性考核。竭誠(chéng)服務(wù)于廣大師生，實(shí)踐教學(xué)模塊以數(shù)字化教學(xué)資源采用免費(fèi)在線動(dòng)態(tài)更新方式，服務(wù)能力則在實(shí)踐中不斷提高。

其三，該教材是一本與行業(yè)、企業(yè)合作的產(chǎn)物。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為深圳市電子商務(wù)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)單位和人力資源工作委員會(huì)主席單位履行職責(zé)，服務(wù)協(xié)會(huì)會(huì)員企業(yè)。2013年12月，教材編寫組以《電子商務(wù)基礎(chǔ)（第3版）》（萬守付主編，人民郵電出版社2010年9月出版）為基礎(chǔ)，與深圳市電子商務(wù)協(xié)會(huì)及會(huì)員單位合作編寫了深圳市人社局電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)專項(xiàng)能力鑒定培訓(xùn)教材《電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)師》（萬守付主編，天津科學(xué)技術(shù)出版社），并承擔(dān)了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱的開發(fā)，動(dòng)員深圳市頭狼電子商務(wù)有限公司等會(huì)員單位為教材提供豐富的實(shí)例素材和實(shí)操項(xiàng)目。與行業(yè)協(xié)會(huì)及其會(huì)員單位合作編寫的內(nèi)容也被應(yīng)用到后續(xù)第4版、第5版的修訂過程中。而作為深圳電商行業(yè)協(xié)會(huì)的專用培訓(xùn)教材也對(duì)這本教材的實(shí)用性提出了較高的要求，要求內(nèi)容能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求，及時(shí)將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新規(guī)范納入教材內(nèi)容，反映典型崗位（群）職業(yè)能力要求，提高教材內(nèi)容的吸引力。因此，這是一本校企“雙元”合作開發(fā)，強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、廣泛調(diào)動(dòng)行業(yè)協(xié)會(huì)和會(huì)員企業(yè)力量深度參與編寫的新業(yè)態(tài)、新崗位要求的特色教材。

5 結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，信息的總量和速度都成倍地增長(zhǎng)，這勢(shì)必加速知識(shí)的進(jìn)化和淘汰。這些都在加大教材建設(shè)的難度，打造教材品牌則更具挑戰(zhàn)性。但是，只要堅(jiān)持正確的教材開發(fā)理念和策略，不斷去打磨教材，我們就一定能夠打造出屬于自己的高質(zhì)量教材品牌，為提升我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。